李汀汀

對于英語學(xué)習(xí)而言，最重要的基礎(chǔ)莫過于單詞。聽力、閱讀理解、作文、語法等都要在辨識和理解單詞的基礎(chǔ)上進行。如果高中生能夠熟練地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的單詞，那在英語學(xué)習(xí)中將會占據(jù)極大的優(yōu)勢。對于教師而言，單詞教學(xué)好像沒有其他更好的方法，無非首先是帶著學(xué)生一起讀幾遍，再給學(xué)生熟悉單詞，然后再將單詞帶入課本熟悉幾次，最后可能用一次聽寫來檢驗單詞學(xué)習(xí)的效果。高中英語教學(xué)任務(wù)較重，教師更多的是將單詞的任務(wù)留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而將更多的時間和精力分配到語法和閱讀的講解和訓(xùn)練上。大多數(shù)的學(xué)生都不存在難以理解單詞的問題，但是卻都存在著記單詞難的問題，特別是難以準(zhǔn)確全面地記住每個單詞的含義。這主要是受了主客觀因素的影響：主觀方面沒有根據(jù)記憶規(guī)律和使用一些方法技巧來記憶單詞；客觀方面時間有限而與初中階段相比各科的課業(yè)負擔(dān)更加繁重，無暇顧及單詞。故本篇將探討在這種背景下，如何使高中英語單詞的教與學(xué)更有效率。

1. 教師注意學(xué)習(xí)方法的教授

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，不僅僅是授人以魚，還要授人以漁，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。合格的英語教師掌握著豐富的專業(yè)知識，在教授新單詞時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的拼讀方法、單詞組成規(guī)律、熟詞僻意、一詞多意、近義詞、反義詞等特殊規(guī)律。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好有差，教師應(yīng)該關(guān)注每名學(xué)生的基礎(chǔ)。在單詞的發(fā)音和拼讀方面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至已經(jīng)不需要教師的指導(dǎo)便可以準(zhǔn)確而快速地讀出單詞，而且已經(jīng)掌握變音規(guī)律；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至在教師多次示范的前提下仍然不能準(zhǔn)確地讀出單詞。教師不應(yīng)該只看到部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生而忽略其他學(xué)生，而是要根據(jù)班級實際情況適時對教學(xué)作出調(diào)整。

此外，很多單詞的構(gòu)成、詞性、含義都有規(guī)律可循，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，以便于學(xué)生對單詞的理解和識記。英語單詞中有很多的前綴和后綴，它們往往具有某些特定含義，例如“-un”往往表示否定的含義；以“-ble”結(jié)尾往往是形容詞的標(biāo)志；以“-ly”結(jié)尾則往往表示副詞；“-in”前綴表示“向內(nèi)、里”；而“-ex”則表示“向外”。所以在時間很有限的前提下，記憶單詞并不是要把每個單詞的意思全部記下來，通過添加或者去掉前綴后綴使單詞詞性發(fā)生改變，只需要記住詞根的意思便能掌握單詞變體的含義。教師在教給學(xué)生這些單詞規(guī)律時，最好是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察單詞自己總結(jié)出規(guī)律，讓學(xué)生獲得成就感并且印象更加深刻，在總結(jié)出規(guī)律后找出實例以進行驗證，以便進一步加深印象。

2. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動積累單詞

在高中階段的英語單詞學(xué)習(xí)中，更多的是要靠學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師的“教”必不可少，而在教師“教”之后學(xué)生的“學(xué)”則更為重要?！秾W(xué)會生存》中提到，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，要求未來的人要學(xué)會學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法才有可能成為學(xué)習(xí)者。高中生在課業(yè)負擔(dān)加重的背景下更要注意學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的來源主要是來自于教師，教師不再是一個僅僅教授具體知識的角色，也是一個教學(xué)生學(xué)的角色，除了對具體知識的傳授之外，教授學(xué)習(xí)方法也是教師教學(xué)的應(yīng)有之義。上面就提到了教師在教授單詞時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)單詞的規(guī)律，以便學(xué)生能熟練理解和掌握單詞；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法除了教師之外還有其他的來源，比如網(wǎng)絡(luò)或者其他在單詞學(xué)習(xí)面做得較好的學(xué)生。但首先學(xué)生必須要有掌握學(xué)習(xí)方法的意識，方法就好比人類勞動時使用的工具，工具的使用會節(jié)省很多時間、精力。

有人認為拓展課外英文閱讀量會增加單詞的積累，這對于少部分基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生來說確實大有益處，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，將教材上的單詞熟練掌握并進行適當(dāng)拓展、加深就已經(jīng)足夠了，因為要考慮到他們各科的學(xué)習(xí)時間都是極其有限的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解記憶規(guī)律，主要是要進行不斷重復(fù)，復(fù)習(xí)尤為重要。用大段時間集中復(fù)習(xí)的效果比不上利用碎片的時間，如午睡前、晚上睡覺前，進行多次重復(fù)。在學(xué)習(xí)新單詞后，學(xué)生應(yīng)該找出哪些單詞是重點單詞，弄清楚它們?nèi)娴暮x，可與之前學(xué)過的形近、意近、反義的單詞相聯(lián)系便于記憶，學(xué)完新單詞后要及時鞏固，選擇記憶的最佳時間，每個人記憶的最佳時間不一樣，有的早上記憶效果最好，而有的是下午或者晚上，做到多次重復(fù)。在對這部分單詞完全掌握之后，之后復(fù)習(xí)間隔的時間可以長一些只需要保持記憶即可。

3. 教師加強監(jiān)督

大多數(shù)的人都有惰性，高中生的自覺性也是有限的，但他們的潛力巨大，因此教師的監(jiān)督必不可少。加強監(jiān)督的方式有很多，最傳統(tǒng)的如聽寫，可以直接檢驗學(xué)生對單詞的掌握程度。另外還可以通過提問的方式，如在講授新課時遇到之前學(xué)過的單詞，通過提問可以讓學(xué)生自己檢驗對單詞的掌握程度，對那些能夠答出單詞含義的同學(xué)及時表揚，可增強其學(xué)習(xí)的信心。還可以組織趣味性的單詞競賽。比賽仍然由學(xué)生組織，但主要還是以教材重點單詞為主，教師指導(dǎo)組織者挑出重點單詞作為競賽的主要單詞，另外的單詞來源于課堂上的拓展或者根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞派生而來。單詞選定之后，競賽的方式由組織者討論決定，可以結(jié)合游戲進行，要求具有趣味性。通過這種方式可豐富學(xué)生課余活動，并且學(xué)生對單詞的印象更為深刻，使學(xué)習(xí)單詞具有趣味性。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞州中學(xué)）