黃文劍

初中英語教學(xué)中由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景的不同以及其他因素的影響，容易出現(xiàn)不同的英語學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進行分層教學(xué)，因材施教。但是，為了使英語層次較低學(xué)生的自尊心和自信心不受損害，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，隱性分層教學(xué)的方法比較適宜，也就是說在同一班級的授課中可以將英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等進行分層，使不同層次的學(xué)生在針對自己的有效教學(xué)方式中體驗到學(xué)習(xí)的進步，并進而發(fā)揮潛能，最大限度的提高英語水平。

1. 隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的必要性

隱形分層教學(xué)是指在不打破班級原有的學(xué)生分配情況的前提下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點而實施的一種教學(xué)方式，其目的是在尊重學(xué)生，保護其自尊心的基礎(chǔ)上，爭取全員學(xué)習(xí)成績的共同進步。由于經(jīng)濟以及社會環(huán)境因素的影響，我國初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一致，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，初中英語教師不能夠采用一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，也難以存在一個統(tǒng)一的有效的教學(xué)模式，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，統(tǒng)一的教學(xué)模式結(jié)果必然是限制了部分學(xué)生的發(fā)展，也會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教課節(jié)奏，最終成為英語學(xué)困生，班級的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提升。因此需要改變教學(xué)模式，根據(jù)教材，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，有針對性的進行分層教學(xué)，研究學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面分別給予精心設(shè)計，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，進而達到全員進步的教學(xué)目標(biāo)。

2. 隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的分層操作

2.1根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平進行分層

在英語教學(xué)中，利用多種測試方法，教師很容易就對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有較全面的了解，從而根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生大致分為A， B， C三個層次。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都非常高，成績優(yōu)異；B層次學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)能力一般，有上進的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，成績一般；C層學(xué)生是英語基礎(chǔ)較差，不太喜歡英語學(xué)習(xí)，接受能力較弱，成績較差。面對不同層次的學(xué)生，教師在備課時就要結(jié)合這些情況，采用有針對性的教學(xué)方法。例如，A層學(xué)生，教師大可放心的給他們充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，教師進行指導(dǎo)性教學(xué)，對這部分學(xué)生重點在于挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，提升其自我學(xué)習(xí)、自我控制的能力，并適當(dāng)?shù)貙ζ鋽U展教學(xué)外延，增加知識含量；B層次的學(xué)生是班級的大部分，因此在課堂授課的大部分任務(wù)是面向這部分學(xué)生的，讓這部分學(xué)生充分理解、掌握課堂教學(xué)，跟著教師的思路，按部就班的進行課堂學(xué)習(xí)；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂的知識，有些同學(xué)理解不了，跟不上進度，需要教師給以額外的教學(xué)投入。首先要保證他們有參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意力，其次要不停的提醒他們學(xué)習(xí)中注意的事項，提醒他們哪里該做筆記等等，還要不斷地給他們布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)的積極性，讓其體會到成功的自豪感，進而幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的分層方式是流動性的，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行調(diào)整，這也需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.2針對學(xué)生不同的性格特點進行隱性分層

班級同學(xué)中，根據(jù)其性格特點大致可以分為內(nèi)向型和外向型；學(xué)生根據(jù)自己的情況（包括學(xué)習(xí)成績的狀況以及周圍環(huán)境的影響）呈現(xiàn)出來自信心強和缺乏自信的性格特點，這些都需要教師在教學(xué)時予以重視，并結(jié)合這些特點，實施有效的分層教學(xué)，分別激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，深挖學(xué)習(xí)潛力，促進英語水平的共同提高。

3. 課堂教學(xué)的具體分層教學(xué)

3.1根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)實施分層課堂教學(xué)

結(jié)合教學(xué)大綱的要求，再根據(jù)學(xué)生英語水平的分層進行教學(xué)目標(biāo)分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，8年級上冊Unit 2 Keeping healthy，這篇文章是教育人們舍棄一些不好的生活習(xí)慣，保持身體健康。課文中知識點比較多，重難點句型也有。根據(jù)學(xué)生的層次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可以設(shè)置為：A層次的學(xué)生，除了學(xué)會課本的知識點，單詞，詞組，句型，對話，還要靈活運用到實際生活中；B層次的學(xué)生，掌握單詞，句型，背誦對話，并能自主完成課后練習(xí)，簡單運用重要的知識點；C層次的學(xué)生，盡量掌握單詞，背過課文中的重點句型，根據(jù)教師講解，完成課后練習(xí)。再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方式。例如，課堂提問的問題以及技能訓(xùn)練的設(shè)置，都要注意層次，難易梯度，既要保證學(xué)生的參與度，又要不傷害后進生的自尊心，讓每個層次的學(xué)生都有學(xué)到知識，能力得到提升。

3.2進行分層作業(yè)設(shè)計

根據(jù)對不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同要求，對其作業(yè)設(shè)計也進行分層。比如，對A層次的學(xué)生，傾向于探索性、研究性的作業(yè)任務(wù)；B層次的學(xué)生主要是針對課堂所學(xué)知識的鞏固和提升，布置的作業(yè)練習(xí)題稍微難一些，用于思路拓展訓(xùn)練；C層次的學(xué)生主要是所學(xué)知識的直接運用以及基礎(chǔ)知識的練習(xí)。就8年級上冊Unit 2 Keeping healthy為例，A層次的學(xué)生作業(yè)可以設(shè)計為，以小組對話的形式，編排一個節(jié)目，故事的背景是醫(yī)院，有病人和醫(yī)生，節(jié)目中需要將課文中的重要短語、句型運用其中，而且，語言組織和表達必須完整，表演要流暢等等要求；B層次的學(xué)生作業(yè)是同步練習(xí)中的單選、閱讀等練習(xí)，要求是自主完成；C部分同學(xué)的作用是同步練習(xí)中的選詞填空和造句。目的是鞏固單詞和課本的重點句型。這樣的作業(yè)設(shè)計可以給三個層次的學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提升英語學(xué)習(xí)的自信心，體驗到學(xué)習(xí)進步的喜悅。

總之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的自尊心，也體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。而且，通過分層教學(xué)，既增強了教師的專業(yè)課授課能力，還鍛煉了課堂的組織協(xié)調(diào)能力，有利于教師能力的全面提升。

（作者單位：福建省德化縣三班中學(xué)）