劉維濤

如今，在基礎(chǔ)教育階段，教師批判性思維教學(xué)方式的缺失，使學(xué)生缺乏批判性思維品質(zhì)和能力。本文將從何為批判性思維，為什么要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維幾個(gè)方面，探討初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1. 何為批判性思維（Critical Thinking）？

批判性思維（Critical Thinking）源于上世紀(jì)70年代北美的批判性思維運(yùn)動(dòng)，后來(lái)很快發(fā)展并廣泛運(yùn)用到北美的中小學(xué)教育中。批判性思維是評(píng)價(jià)、探索和發(fā)展活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問(wèn)題的先決條件。批判性思維（Critical Thinking），乍一看中文翻譯，很多人會(huì)認(rèn)為是“批評(píng)”“質(zhì)疑”“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”等意思，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)里對(duì)“批判”一詞的解釋是：對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定。而英文中Critical thinking一詞的定義為“the objective analysis and evaluation of an issue in order to form a judgment”，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題的客觀分析和評(píng)價(jià)，以形成一個(gè)判斷。顯然，這里的critical并不僅僅是批評(píng)和質(zhì)疑，更多的是指邏輯清晰嚴(yán)密的思考，和我們《禮記中庸》中的“慎思”“明辨”意思頗為接近。批判性思維，既包括“批判他人的主張和根據(jù)，提煉自己的主張”思考方面的；也包括“自由運(yùn)用多種視點(diǎn)對(duì)話”懷疑精神方面的；還包括“運(yùn)用手頭現(xiàn)成信息，做出推理，”問(wèn)題解決方面的。因此，本文將從比“批判”更寬廣的角度，來(lái)分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“批判性思維”的培養(yǎng)與實(shí)踐。

2. 為什么要培養(yǎng)初中生的批判性思維？

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心是改變?cè)姓n程過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，而轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建學(xué)生積極的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不少學(xué)者認(rèn)為，批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和主要?jiǎng)恿Αｇ妴⑷驮劦?，離開(kāi)了批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力將是一句空話。

作為一名英語(yǔ)教師，我們常常一頭扎進(jìn)課本里，往往注重了文本表面的語(yǔ)言知識(shí)而忽略了文本所內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，注重了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的記憶而忽略了學(xué)生的思維與文本碰撞中所迸發(fā)的火花。沒(méi)有深刻的思維，更不要談批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高了。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)與能力是基礎(chǔ)教育階段我們所有教師的一個(gè)重要課題。

3. 如何在初中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？

3.1提出開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)足夠空間

在初中英語(yǔ)閱讀課中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維拓展以最大的廣度和深度，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這是初中英語(yǔ)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的常用方法。

（1） 從想象的角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

空白，指的是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可通過(guò)已知的部分去想象和思考。想象是創(chuàng)新的源泉，引導(dǎo)學(xué)生想象，能提高學(xué)生的思維能力。

案例：

牛津英語(yǔ)教材7B第六單元Reading為Alice in Wonderland這一著名童話的節(jié)選。對(duì)于擁有豐富思維想象力的初中生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)閱讀了原汁原味的英文名著節(jié)選后，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生想要知道這故事的結(jié)尾是怎樣的。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，充分考慮到學(xué)生們年齡的思維特點(diǎn)和英文水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是為這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上，不拘泥于原著的結(jié)尾，發(fā)揮想象，寫(xiě)出了多種精彩的續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。

（2） 從體驗(yàn)的角度進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

案例：

為了幫助學(xué)生更好地從多種角度理解文本，筆者在為牛津英語(yǔ)8B第七單元Reading第一課時(shí)設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生選擇不同的人物角色對(duì)ORBIS進(jìn)行陳述。

David now can see again after receiving the eye operation. In his diary， he wrote about ORBIS.

Dr. Ma， an ORBIS doctor， is going to make a speech on ORBIS at a press conference.

After having interviewed Dr. Ma， Mike was so excited that he wrote an article on ORBIS.

學(xué)生們將自己融入不同的情境，用自己的話將內(nèi)容有創(chuàng)造性地復(fù)述出來(lái)，從而提高了學(xué)生的批判性思維能力。

3.2在學(xué)生思維攀爬過(guò)程中搭設(shè)腳手架，為學(xué)生創(chuàng)造性思維助力

作為一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，腳手架教學(xué)（Scaffolding Instruction）從維果斯基（Vygotsky，1978）的社會(huì)文化理論和最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來(lái)，是指教師等人在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展中，提供支持結(jié)構(gòu)以讓他們進(jìn)入下一階段或水平的角色。腳手架促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在以前知識(shí)之上的能力，并將新的信息內(nèi)化。

案例：

牛津英語(yǔ)8B第七單元Reading為一首描寫(xiě)四季的詩(shī)歌。詩(shī)歌是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸較少的一種文體。而本課的小詩(shī)讓學(xué)生耳目一新，押韻和詩(shī)歌的節(jié)奏非常優(yōu)美，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的意境之后，均躍躍欲試，有了自己創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。然而，由于初中學(xué)生的詞匯量有限，且平時(shí)鮮有詩(shī)歌的賞析，更不要提自己創(chuàng)作詩(shī)歌了。因此在本課的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生讀后的創(chuàng)作詩(shī)歌活動(dòng)，搭建了“腳手架”，給學(xué)生以詩(shī)歌的主題，給出可押韻的詞，學(xué)生在“腳手架”的啟發(fā)和幫助下，均創(chuàng)作出了自己的小詩(shī)，與同學(xué)分享，更好地理解并體會(huì)了詩(shī)歌的美。

部分學(xué)生作品賞析：

（1）Every second Sunday in May

Is Mothers day

When the day comes

I shall show her my love.

（2） At the end of the year

Animals do not appear

The cheerful noise we hear

Because we have no fear

Though there is winter snow

Plants never grow

We do not want to go

Since we are waiting for the hope

3.3鼓勵(lì)學(xué)生的大膽思考和質(zhì)疑精神

孔子說(shuō)：“學(xué)源于思，思起于疑?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里斯多德也說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！彼^質(zhì)疑，就是以實(shí)事求是的精神，以客觀、全面地反映現(xiàn)實(shí)立場(chǎng)，以不偏執(zhí)、不盲從、不崇拜、不狂熱的冷靜態(tài)度，對(duì)某一理論學(xué)說(shuō)或時(shí)間的審視和推敲。

因此，作為教師，需要改變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，陳述看法，對(duì)教材提出異議，對(duì)問(wèn)題闡述自己獨(dú)到的見(jiàn)解，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)。

案例：

牛津英語(yǔ)9A 第一單元Reading課文中，有一處為“To us， a miss is as good as a mile. We cant afford to make any mistakes.”初讀此處，無(wú)論教師或?qū)W生均產(chǎn)生了疑問(wèn)。翻看各類參考書(shū)及課后Notes部分的解釋，均為“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，失之毫厘，謬以千里。我們承擔(dān)不起任何錯(cuò)誤?！苯Y(jié)合上下文，這一中文翻譯完全符合作者所要表達(dá)的意圖。然而，在教師的鼓勵(lì)下，擁有質(zhì)疑精神的學(xué)生并未將這句話的理解止步于此，經(jīng)查閱牛津高階英漢雙解詞典第8版，“A miss is as good as a mile.”的解釋為“There is no real difference between only just failing in sth. and failing in it badly because the result is still the same.”即“錯(cuò)誤再小也是錯(cuò)；功敗垂成仍為敗?！边@一解釋，完全顛覆了各類參考書(shū)甚至教材注解中所給出的答案。在字典前言xi頁(yè)蘇正隆序中，也特別提到了“把A miss is as good as a mile. 誤以為‘失之毫厘，謬以千里的例子，張教授馬上據(jù)以改正，因此《牛津高階英漢雙解詞典》第三版算是海峽兩岸第一本把這類民初以來(lái)誤譯的成語(yǔ)給予正確中譯的英文詞典”。

這一番質(zhì)疑和解惑的過(guò)程，不僅更正了知識(shí)的謬誤，更讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑的批判精神的引領(lǐng)下，挑戰(zhàn)了“權(quán)威”，增加了學(xué)生英語(yǔ)的興趣和積極性，產(chǎn)生了自豪感和自信心。

[1] 宋國(guó)明. 批判“批判性思維”-談?wù)動(dòng)⑽腸ritical thinking一詞的中文翻譯，（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html）

[2] 鐘啟泉. 教育的發(fā)現(xiàn)：鐘啟泉教育思想訪談錄[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[3] 鐘啟泉：“批判性思維”及其教學(xué)[J]. 全球教育展望，2002， 3（01）.

[4] 牛津高階英漢雙解詞典 第8版， 商務(wù)印書(shū)館.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）