王曉翠

1. 引言

書面表達(dá)是一種很好的語言輸出檢測方法。英語寫作占了江蘇高考英語試卷主觀題的71.4%。然而，很多已經(jīng)學(xué)了至少九年英語的高三學(xué)生仍寫不出一篇像樣的英語書面表達(dá)。相對于市區(qū)的孩子，農(nóng)村高中學(xué)生英語更是基礎(chǔ)薄弱。他們語言輸入不多，又沒有時間去彌補(bǔ)。筆者通過對所執(zhí)教的海門市四甲中學(xué)（農(nóng)村高中）高三年級學(xué)生英語寫作樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們書面表達(dá)中存在的主要問題是句子和句子之間缺少銜接，整個書面表達(dá)結(jié)構(gòu)松散。筆者又對全體高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對篇章銜接手段的認(rèn)識不強(qiáng)。45%的學(xué)生在寫作中最重視語法，而重視語篇銜接手段應(yīng)用的只占9.3%。

提高學(xué)生的英語寫作能力刻不容緩。《2017普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對表達(dá)性技能明確要求運用語篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性。根據(jù)江蘇高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，21到25分的書面表達(dá)要有效地使用不同銜接手段，16到20分的書面表達(dá)要恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯邮侄危Y(jié)構(gòu)清晰。 讓農(nóng)村高三學(xué)生學(xué)會應(yīng)用篇章銜接手段是當(dāng)務(wù)之急。

2. 文獻(xiàn)綜述

韓里德和哈森認(rèn)為銜接是一個語義學(xué)的概念，它指的是存在在語境中意義的聯(lián)系，并把銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。Widdowson將語篇定義為有語用含義的在口語或書面語中被用到語言。黃國文對它的定義是一系列的語言話語或句子所構(gòu)成的整體。作為一個很重要的概念，銜接已經(jīng)被從不同方面定義。

3. 應(yīng)用研究

筆者分析了所任教班級高二期末考試學(xué)生作文中五種語篇銜接手段的應(yīng)用，并用SPSS 20.0中的單樣本T檢驗和范文進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生連接和詞匯銜接手段的應(yīng)用明顯少于范文：

為了讓學(xué)生很好的了解和掌握銜接手段，筆者在高二下學(xué)期結(jié)束之后的暑假給學(xué)生布置了這樣的暑假作業(yè)：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和查閱書籍，掌握篇章銜接的五種手段。開學(xué)前，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一種銜接手段的展示，并給了他們一個PPT的樣稿，只做參考。

高三新學(xué)期，我在日常教學(xué)中融入篇章銜接手段，例如在講授Reading課時，有時，不讓學(xué)生直接打開教材，而是先拿到幾個段落，自己排序，構(gòu)成一個完整的篇章。還有在上練習(xí)講評課時，如果遇到哪篇文章的銜接手段應(yīng)用的較好，筆者就會花時間讓學(xué)生分析欣賞該文章的篇章結(jié)構(gòu)。

除了日常教學(xué)，筆者還每兩周留出一節(jié)課（周五上午第二課），專門講授語篇銜接知識，本學(xué)期具體教學(xué)任務(wù)安排如下：

課上讓兩組學(xué)生先展示他們對某種銜接手段的理解，然后教師補(bǔ)充歸納學(xué)生的講解，最后再用改錯，填空，潤色，仿寫等形式的練習(xí)讓學(xué)生掌握該銜接手段。

點評學(xué)生作文時，我不僅僅從語法，高級表達(dá)的角度，更看重學(xué)生的篇章銜接手段應(yīng)用如何。在學(xué)生書面表達(dá)完成后，先讓學(xué)生自己在試卷上寫出自己篇章銜接手段應(yīng)用的如何，然后讓班上其他同學(xué)讀他的作文，點評，發(fā)表看法，最后教師再點評。對于語篇銜接手段應(yīng)用比較好的句子，段落，篇章，我會整理成word文檔，并以講義的形式貼在教室，發(fā)到學(xué)生手上，讓他們欣賞，仿寫。尤其是要避免照應(yīng)的不一致，并鼓勵學(xué)生用多種連接表達(dá)手法。

經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在南通市第二次模擬考試中高三2班的學(xué)生書面表達(dá)的均分高于市平均分。筆者再次對學(xué)生書面表達(dá)和范文均值進(jìn)行單樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)連接和詞匯銜接的使用不再有顯著差異，說明他們幾種銜接手段的使用已經(jīng)和范文接近。兩次考試都是網(wǎng)上匿名雙人閱卷。筆者又對學(xué)生的高二期末考試和本次南通二模書面表達(dá)進(jìn)行每個學(xué)生的配對樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)p=0.000，即學(xué)生在前后兩次書面表達(dá)中幾種銜接手段的使用呈顯著差異，說明學(xué)生進(jìn)步非常明顯。研究個別同學(xué)的兩次作文，現(xiàn)在明顯銜接手段使用的又多又準(zhǔn)確，且通過訪談得知學(xué)生現(xiàn)在對寫作非常感興趣。

4. 結(jié)論

通過對海門市四甲中學(xué)高三（2）班為期4個月的研究發(fā)現(xiàn)，讓基礎(chǔ)不扎實的農(nóng)村高三學(xué)生學(xué)習(xí)語篇銜接手段知識并應(yīng)用于英語書面表達(dá)是很有效果的。通過對學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)分層發(fā)現(xiàn)銜接手段對于待優(yōu)生分?jǐn)?shù)提高效果最明顯。希望本研究可以給讀者帶來啟示，農(nóng)村高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)語篇銜接理論，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍和條件。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）