鄒劉銀

在初中英語教學實踐中，語法知識由于本身條目的瑣碎和繁多，加上語言知識不可避免的抽象性、枯燥性而成為不少教師的教學難點。機械講解、單一灌輸是我們在一些英語課堂中常見的語法教學方式，而語言知識的應用性、情境性卻被嚴重忽視。這樣的教學使學生對英語學習索然無味，學習效益也是大打折扣。因此，對于初中英語的語法教學，我們要加強鉆研，探索有效方法使學生樂學、愛學。本文中，筆者結合近幾年初中英語的語法教學實踐，談談對初中英語語法教學方面的一些思考，籍此求教于各位專家。

1. 激發(fā)學生英語興趣，趣味化呈現語法知識

我們都知道，語法知識本身是具有理論化傾向的，這正是很多學生對英語學科不感興趣的重要因素之一。因此，在英語教學過程中，我們首先要重視的工作就是設法調動學生的學科興趣，語法教學尤其需要如此。我們實現了語法知識的趣味化，學生才會具備學習興趣，才會自然呈現出情緒高昂、積極主動的學習狀態(tài)來，形成對未知知識進一步探究和熟練掌握的欲望。調動學生學習興趣的手段很多，如形象生動的視頻呈現，又如生動活潑的情境表演，再如課堂的幽默氛圍。但從本質上來說，我們調動學生學習語法知識的興趣，還是需要將語法知識滲透到學生熟悉的生活場景來中，以生活化素材切入和引導語法知識的教學，在學生產生了濃厚興趣的契機下進行語法教學的效果就會事半功倍了。如我們在教學形容詞的比較級、最高級這一語法知識時，我選擇了“tall，heavy，thin”幾個詞語，要求學生根據本班的實際情況用“Tom is tall/taller than.../the tallest in our class.”的句型進行表達，這樣我們就將形容詞的比較級和最高級這一語法知識的呈現融入到學生的生活中，切實增強學生對比較級最高級這一語法知識的理解與體驗，這樣既容易促使學生增強學科興趣，又能促使學生形象化地理解抽象知識，增強學習效益。

2. 遵循學生主體地位，固定化表達語法知識

學生學習的主體地位是新課程改革的核心理念之一。我們在教學中只有充分堅持學生這一地位，尊重這一地位，才可能收到我們想要的理想教學效果。但是我們在語法知識教學中都有這樣的體會，某一個語法知識講了無數遍，但學生當時似乎是聽懂了，聽進耳了，但隔天又很快忘記了。這樣的教學現象看起來學生學習效益很差，先天條件不行，實際上是我們不遵循學生學習的主體地位所導致的結果。因為這種語法教學的本質是灌輸，學生沒有生成的過程，當然就沒有內化的效果。如關于“both，all，none，neither”的用法，我們苦口婆心地講了很多肯定、否定、兩者、三者等方面的區(qū)別，但學生在實際題目中反復做錯。筆者嘗試換了一種教學方式，初步呈現并解釋相關語法知識后，讓學生背誦相關例句及語法知識關鍵詞，對語法知識的情境形成一個固化印象，以后學生再遇到類似的情境就會做出正確的選擇了，教學起到了一勞永逸的效果。這種語法教學模式表面上看是灌輸，是機械記憶，其實是一種基于情境教學思想的情境遷移，也是一種基于學生主體的教學內化，更是一種基于課改理念的靈活應用，教者教得輕松，少做了無用功，學生也學得輕松，有效減輕了課業(yè)負擔。

3. 引導學生概括總結，系統(tǒng)化歸納語法知識

英語語法知識是瑣碎的，在我市初中實施的譯林牛津版英語教材版本中，相同類型不同內容的語法知識往往分布在不同的主題單元。這就需要我們根據教學進度、語法內容，引導學生根據學習需要進行及時的主題整合，一方面增強對相關語法知識本質性區(qū)別的認識，另一方面避免類似的語法知識在情境應用中混亂不堪。相同類型不同內容的語法知識涵括多方面的內容，有類似的短語搭配，如take up，take away，take on，take off等等，有特殊詞匯的使用，如must，can，need，should等等，有不同的時態(tài)結構，如現在進行時、一般現在時、一般將來時、現在完成時等等，還有相同含義但不同的特殊句式，如there be和has/have等等，我們只要涉及到相似的語法內容，就要引導學生概括總結，歸納比較，以引導學生形成系統(tǒng)的語法知識結構。值得提醒的是，對語法知識的歸納與總結要本著學生“已學”的知識范圍，只可向前歸納，不可向后延伸，以遵循學生循序漸進地學習語法知識的特點。還要注意的是對語法知識的歸納，教者不可包辦，教者應提供話題，引導學生自主思考，必要的時候進行小組合作，將歸納總結的過程轉變?yōu)閷W生內化語法知識的過程，這樣學生才能真正地掌握和靈活應用相關語法知識。

實踐證明，筆者堅持在生活化情境中對語法知識進行呈現，充分激發(fā)了學生學習語法知識的興趣，避免了語言知識的抽象性與乏味感；筆者堅持固定化表達語法知識的訓練，極大提升了學生的學習效益，避免了教者反復做過多的重復勞動；筆者堅持引導學生自主學習和系統(tǒng)歸納語法知識，有效厘清了相關語法知識的區(qū)別，避免了類似語法知識的混淆，提升了學生對英語語法知識的認識。

總之，只要我們堅持課程改革理念，從初中生心智特點和班級教學實際出發(fā)，遵循英語學科教學特點，不斷結合時代和社會發(fā)展的要求，加強鉆研，更新教學手段和方法，英語語法教學效益一定會有很大提升。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗學校初中部）