韓云霞

《牛津高中英語(yǔ)》是江蘇省普通高中2005年開始使用的新教材，設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)引入了大量生活化情境，注重學(xué)生閱讀、活動(dòng)以及練習(xí)的良好感受，引導(dǎo)其在深入過(guò)程中提高語(yǔ)用能力。其中，Reading板塊是學(xué)生認(rèn)知、獲取信息的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，旨在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀、理解。下面，我就以《牛津高中英語(yǔ)》Module 6 Unit 2 Reading：The Search for Happiness為例探究提高閱讀教學(xué)效果的策略。

1. 導(dǎo)入——趣味競(jìng)賽，激發(fā)興趣

本文主要借助電視訪談的形式呈現(xiàn)了一位心理學(xué)家Dr Brain接受的采訪，談話內(nèi)容圍繞“What is happiness？”展開。考慮到文章篇幅較長(zhǎng)，如果采取傳統(tǒng)單一的講解模式，不僅學(xué)生難以融入課堂，而且教學(xué)效果也不會(huì)理想。為了避免這一問題，我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置趣味競(jìng)賽，充分激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)去主動(dòng)參與，積極探究。

課前，我先布置資料搜集任務(wù)，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式查找關(guān)于桑蘭的信息，像個(gè)人簡(jiǎn)介、比賽歷程以及受傷情況等，以此奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，嘗試著總結(jié)任務(wù)特點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通常，對(duì)于這類課后作業(yè)，我會(huì)以海報(bào)或者課件的方式檢查，但這次有些特殊，出于趣味調(diào)動(dòng)的目的，我將其改變?yōu)榘嗉?jí)競(jìng)賽。首先，我呈現(xiàn)一組桑蘭的圖片，涉及其參賽、受傷、治療的情況，營(yíng)造認(rèn)知情境，運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知激發(fā)情感共鳴，幫助其快速融入課堂。然后，我就組織競(jìng)賽，以提問的方式調(diào)動(dòng)：According to your knowledge of Sang Lan， can you describe her character in one word？ 要求學(xué)生以小組為單位參賽，在給出詞匯的同時(shí)簡(jiǎn)單解釋，獲得認(rèn)可才能通過(guò)，得一分，每次只能說(shuō)一個(gè)且不能重復(fù)，最后得分最高的組獲勝。由此，便引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，他們激烈討論，各抒己見，給出了很多答案，像brave、optimistic、sunny、excellent、great、wonderful等。隨著競(jìng)賽的深化，賽勢(shì)已經(jīng)達(dá)到白熱化狀態(tài)，令人驚喜的是學(xué)生竟然想到了“firm”一詞，不僅貼切，而且比較高級(jí)。隨后，其他學(xué)生受到啟發(fā)，也想到了很多高級(jí)詞匯，像“first-class”、“strong-willed”、“Admirable”等。

借助趣味競(jìng)賽，不僅活躍了課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還有效激發(fā)其閱讀探究興趣，為之后的閱讀活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，要控制好時(shí)間，不能受氛圍影響，延誤后續(xù)環(huán)節(jié)。

2. 探究——巧用表格，激活思維

文本探究是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解、把握，還影響其閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新，豐富教法，做到因材施教，最大化的提高課堂效率。對(duì)于本文，考慮到是訪談，內(nèi)容比較細(xì)碎，我就運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生理解。具體實(shí)施時(shí)，針對(duì)不同的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了不同的表格，突出其層次性、針對(duì)性，幫助學(xué)生全面了解，整體把握。

首先，是在初讀基礎(chǔ)上歸納訪談三要素，即話題、主持人和嘉賓，要求學(xué)生在瀏覽后找到答案，做好信息反饋。然后，閱讀要求增加，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，歸納總結(jié)桑蘭受傷后的三部分內(nèi)容：住院前、住院以及出院后，幫助學(xué)生清晰思路，深入挖掘，抓住細(xì)節(jié)信息，深化了解。在這一部分，為了降低難度，我會(huì)適當(dāng)開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工合作，提高效率。最后，在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，要求學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)，并且抓住細(xì)節(jié)信息，先自主總結(jié)，嘗試填空，然后再帶著問題展開合作討論，以此深化探究，著重于其閱讀理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升。

由此，便能借助表格引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，讓其思維經(jīng)歷由易到難、有淺到深的過(guò)程，在閱讀深入的過(guò)程中了解訪談的要素，對(duì)于文本有扎實(shí)的把握，逐漸形成有效的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3. 體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴

在教學(xué)尾聲，學(xué)生對(duì)于文本的把握已經(jīng)很好了，這時(shí)就要適當(dāng)升華，由基礎(chǔ)的認(rèn)知、理解升級(jí)到情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)涵，在融入過(guò)程中與其對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)形中受到感染，讓自身情感得以充沛。

為了達(dá)到這一目的，我引入角色體驗(yàn)的方式，借助角色扮演，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)桑蘭獨(dú)特的人格魅力，培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度，用心感受并珍惜平凡的快樂，努力做一個(gè)陽(yáng)光樂觀的人。通過(guò)之前的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)了解了很多信息，這時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗(yàn)：If one day you become a host of an education channel and invite Sang Lan to be a guest， talk about how to help teenagers change their negative attitude towards life， how will you interview her？ 之后，給學(xué)生提供8分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其以小組為單位上臺(tái)扮演，角色涉及主持人、桑蘭、中學(xué)生若干，引導(dǎo)其圍繞主題展開討論，其中要設(shè)計(jì)桑蘭個(gè)人經(jīng)歷和自身觀點(diǎn)，最大化地鍛煉、挖掘?qū)W生，讓其在體驗(yàn)過(guò)程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的必要途徑。具體實(shí)施，要精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等展開，充分發(fā)揮其主體作用，鼓勵(lì)探究、突破，在不斷深入中優(yōu)化教學(xué)，提升能力。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）