楊美竹

教學(xué)的目標(biāo)就是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)的過程中不但要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，更要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。高中英語課堂教學(xué)就是提高學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此從實際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的過程中提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

1. 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”包括一個人的智商、情商和品德。我們處于信息大量增長的時代，如何能在這種大量信息堆積的年代里第一時間獲取有用信息，實現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的關(guān)鍵。提高學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是對學(xué)生的邏輯思維與形象思維綜合能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，找到適合自己的學(xué)習(xí)辦法，提升學(xué)習(xí)能力。另外，核心素養(yǎng)還包括情商的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重提高學(xué)生本科成績的提高，很少有教師再去鉆研情商，因此學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)理念下就沒有機(jī)會得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，這樣就很難提高學(xué)生的核心素質(zhì)，需要教學(xué)的過程中積極促進(jìn)學(xué)生的道德水平的提高。

2. 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體做法

2.1 重視學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)教學(xué)的要求，也是當(dāng)前提高教學(xué)核心素質(zhì)教學(xué)的重點，但是在實際教學(xué)過程中，真正從學(xué)生主體地位實現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)則不太容易，因為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，即使教師留出機(jī)會讓他們自由討論，他們也往往無法真正將問題討論出來。另外多年來教師的主體地位一直都是教學(xué)的固定地位，但是長期以來因為高中英語教學(xué)的繁重性，使教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有真正重視起來，可以說有心無力。而我們要求的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有創(chuàng)新意識、民主意識，能夠在任何事情時都有自己的思想與主張，同時還要學(xué)生能夠真正有鍛煉自己的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有自己的思維與解決問題的辦法。只有這樣學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正處于主體地位，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會得到培養(yǎng)。只有將思考的主動性讓給學(xué)生，學(xué)生才會獲得更多主動性學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍也會更加濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時獲得教和學(xué)兩方面的體會，真正實現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行有關(guān)《Celebration》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)慶典活動的圖片和視頻，讓學(xué)生有直觀的感受，吸引學(xué)生注意力。隨后用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生：“Do you know in which situations people hold celebrations？”讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，然后將一些西方的文化和傳統(tǒng)慶典活動引入到教學(xué)中，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能有效促進(jìn)學(xué)生思考，升華學(xué)生的情感。教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)西方節(jié)日，例如Christmas Day、Mothers Day、Easter、Halloween等，鼓勵學(xué)生多查找資料，學(xué)生之間多多交流和溝通，進(jìn)一步讓學(xué)生了解西方文化，幫助學(xué)生積累英語相關(guān)背景知識。這樣，既能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也有效促進(jìn)了學(xué)生的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.2 制定教學(xué)計劃的時候要有針對性

高中課堂的學(xué)生一般都比較多，而教師在課堂教學(xué)的時候也都非常注重占據(jù)兩頭的學(xué)生，即尖子生和差等生，而處于中間的學(xué)生一般不會受到教師的重視，但是這部分學(xué)生的比例還較大，因此忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)將普通學(xué)生學(xué)習(xí)提升也作為教學(xué)的主要部分來抓。這樣在英語教學(xué)計劃中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)計劃的科學(xué)性，就是關(guān)注尖子生和差等生的同時不忘普通生的共同提高，這樣就需要在教學(xué)計劃中體現(xiàn)出英語教學(xué)所需要的語法、閱讀、聽力、作文等多方面不同側(cè)重的編寫，從而讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補缺，將整個班級的學(xué)習(xí)保持在一個較為平均的水平。如果想達(dá)到這樣的效果，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通，這才會在核心素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

比如在進(jìn)行《Friendship》教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考問題“What is friendship？”學(xué)生對這個問題有不同的理解，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，并用英語描述friendship，然后根據(jù)學(xué)生的知識水平，將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生掌握課本的詞匯，讓學(xué)生能夠熟練的運用陳述句和疑問句，打好知識的基礎(chǔ)；對于中等的學(xué)生，教師應(yīng)用問題“Who is Annes best friend？”“When did the story happen？”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自主的理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對安妮隱藏前后的條件和情感進(jìn)行對比，對文章中出現(xiàn)的生詞根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，并讓學(xué)生思考“What do you think of Anne？”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，并解釋原因。這樣，不僅能調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

3. 結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法是每一位教育工作者都重視的教學(xué)內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要我們落實在英語的教學(xué)活動中，而且在實踐過程中，可能會遇到許多意想不到的問題，但只要我們立足于學(xué)生主體地位，及時發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，就一定能夠不斷取得成績，利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

[1]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師.2016，16（16）：137-140.

[2]凌鷺.高中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)觀[J].教育科學(xué)（引文版）.2016，（08）08： 00018-00019.

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)）