陳玉珍

在英語教學中，我們面臨著各種新的教育教學觀念和教學資源、模式、過程和手段的變化所帶來的挑戰(zhàn)，這就要求每一個英語教師不但要具備基本的教學能力和教育素養(yǎng)，還要針對自己的課堂教學適時做出調整，并進行自我分析，做一名教學的反思者。只有在反思的過程中，才能找到教學理念和教學實踐的差距，并不斷改進自己的教學思想，成為一名成功的教育者，使自己在教育這條路上越走越遠。

下面筆者就以人教版八年級英語下冊Unit 6第一課時為例談一下自己是如何進行教學反思的。

1. 鋪陳語言情景

任何語言的學習都必須在一定的情景中才能順利或是有效進行。英語對于學生更是這樣，因為不是母語，如果單純采用教授用法只會增添它的枯燥無趣，長此以往必將形成惡性循環(huán)。因此自英語教學初始，筆者便精心設計每堂課的語言情景和教學環(huán)境，盡力讓學生自覺身處當地人（native speaker）的情景。這節(jié)課是教授《愚公移山》的故事，導課環(huán)節(jié)便是從故事入手，先從現代到古代，從西方談到東方，每個情節(jié)的鋪陳都是為了一點一點將學生帶入故事情節(jié)中，讓他們參與到課堂上來。

先用“Do you like listening to stories？”這個簡單的問題引起學生的興趣，然后播放一段唯美的童話故事激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。同時，利用這段視頻欣賞來追問人物角色、分析人物性格，為后面的教學做鋪墊。從故事的圖片引入到對中國傳統(tǒng)故事的思考，學生在熟悉課本第一部分內容的同時，牽引出本課時重點《愚公移山》的故事。接下來便緊緊圍繞故事情節(jié)的發(fā)展，以猜測、傾聽和討論等形式展開教學，達成學習目標。而課堂的第一步也就是情景設計和語言環(huán)境的設置是至關重要的，當然每一步環(huán)節(jié)都要緊扣情景，不能出現“跳課”的情況。萬事開頭難，這堂課開了個好頭，學生會很快進入故事情節(jié)并不斷思考，整個教學才能水到渠成。

2. 設計教學活動

對于高效課堂來說，教學目標怎樣融合到每一個教學環(huán)節(jié)中來是教師備課的關鍵。教學活動設計難易度要符合學生水平，設計得太難，教學無法實施，無法達成教學目標；設計太簡單，學生能力發(fā)揮不出來，也難以實現教學目標。所以適當的難度和可操作性極其重要。

本節(jié)課是學習故事，所以筆者設計的教學活動都圍繞著聽故事、猜故事、讀故事和講故事進行。在猜故事環(huán)節(jié)設有圖片提示，在聽故事環(huán)節(jié)做好聽前內容預設，講故事這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，所以筆者利用思維導圖一步步構成完整的框架結構，并且配有關鍵詞提示，通過小組合作的形式讓學生進行講述，降低難度的同時也教授給學生如何按照一定的思路講述故事，并交代好前因后果。對于語法和語言知識，在呈現句子的過程中進行讀和說的練習，學會其基本用法。

3. 轉變教師角色

在課堂上，教師不僅是教師，而是多種角色的集合體，根據不同的內容要求適時改變自己的角色，以學生的角度看問題、思考問題，就會避免很多“冷場”局面。例如，很多時候教師會抱怨，不管怎么問學生都毫無反應，也不響應教師的指令，有可能是他們根本不知道從何答起。所以在課堂上，教師要時常放低自己的思考位置，從學生的層面設計提問問題的深度和廣度，這樣的課堂長此以往才會越來越高效。

本課時，在前期課本內容中有一個問題：“How does the story begin？”是想讓學生回答《愚公移山》這個故事的故事背景，也就是在1b聽力部分涉及到的幾個句子。但是如果直接這樣提問讓學生討論的話，學生會感到一片茫然，不知從哪個方面開始表述，所以筆者將問題又進一步引導：“What happened to the old man and the mountains at first？”這樣學生就想到了前面討論過的問題，也就是山的高大和愚公這個老人的想法。問題自然迎刃而解。

我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎，希望我們都能在反思成長之路上愈行愈遠。

（作者單位：山東省陽信縣第一實驗學校）