袁麗君

何謂人文情懷？簡單地說就是關(guān)心人，關(guān)心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。那人文情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)就是：關(guān)心學(xué)生的精神生活；尊重學(xué)生的精神存在價值。如何把這種人文情懷植入教學(xué)的土壤、植入學(xué)生的經(jīng)歷？筆者做如下的思考。

1. 人文經(jīng)歷在朗朗書聲中

放朗讀歸英語課堂。作為老師，我們要教會學(xué)生用自己獨特聲音把自己的感受讀出來，此時的朗讀是真正源自于學(xué)生自己的心，抒發(fā)出的情源自于學(xué)生的心，能用心讀，用讀來穿針引線，把課堂上的英語味讀出來，讓學(xué)生在朗朗書聲里經(jīng)歷人文關(guān)懷。例如，在教9A Unit 4《Never Give up》時，學(xué)生起初讀到的是“The writer talks about Spuds ‘small again and again.”在學(xué)生多次的誦讀之后，學(xué)生讀出了a small mans big dream。筆者也經(jīng)常與學(xué)生聊《從百草園到三味書屋》里壽鏡吾老學(xué)生讀書的情形，老先生沉浸在自己的世界里，旁若無人地大聲朗讀古文，這就是對文句的一種咀嚼。學(xué)英語也得這樣用心體悟，慢慢品讀，讀出妙處讀出體會讀出真知，英語里是滲透了作者主觀情感、生活閱歷、修養(yǎng)學(xué)識的精神之花，那種走馬觀花一目十行般地讀書只是甩著膀子走大路，很難觸摸到英語的韻味，也讀不到那種人文情懷。這也好比看風(fēng)景，你得慢慢走，慢慢欣賞。課堂上的學(xué)生能否敞開心扉，能否發(fā)揮智慧，能否盡情傾訴，能否敢于表達(dá)，“讀”之后，取決于老師能否善于鼓勵。課堂上給予學(xué)生人文情懷，也是在展示英語的魅力。學(xué)生在讀的時候，要讀出英語的精髓來。以這一課為例，鼓勵學(xué)生讀出Spud的人生坐標(biāo)來，進(jìn)而鼓勵學(xué)生用人文情懷完成自己的坐標(biāo)。比如，開始筆者讓學(xué)生“讀”出這題的答案來，帶著對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生完成這樣的答案：Can you finish Spuds timeline？ Junior high→Senior high→Junior college→University→NBA。因此人文一詞，一直讓人覺得很溫暖，它其實是英語教學(xué)的終極的目標(biāo)。

2. 人文經(jīng)歷在文本解讀中

“讀”是用體驗調(diào)多元來解讀。現(xiàn)在一味地應(yīng)付考試，似乎忘了，英語課堂對學(xué)生英語素養(yǎng)、文化品味提升的要求。所以在課堂上，教師要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的生活、情感等的體驗，放手讓學(xué)生自主探究、體驗，從而獲得多元的解讀，讓學(xué)生在經(jīng)歷中收獲人生。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出自己的心聲，讓他們發(fā)揮智慧，讓他們受到尊重，讓他們的精神價值得到體現(xiàn)。還以這課為例，筆者讓學(xué)生以這個為文本，讀出他們對“成長”的解讀：How do you understand “growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？ “Growing up” is like a journey. “Growing up” means more about growth of our mind than the change of our size. 這是學(xué)生“讀”出來的人文情懷。這里要指出的，“解讀”不是“練習(xí)”?！熬毩?xí)”是程式化、模式化、機械化，但在考試中，尤其是平時的考試中，會有立竿見影之效，是英語教學(xué)功利性追求的必然。“解讀”指向的是人的心靈，是精神的成長，卻遠(yuǎn)非一日之功，其功效卻無人考核，真正愿陪學(xué)生在“解讀”中成長的老師太少了?！敖庾x”的對立面不只是“練習(xí)”，譬如還有“講解”。教師往往講得太多，學(xué)生自主自發(fā)自在的讀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多時候，教師講解或者課堂上問答的語言都很蒼白無力，還不如少講。人文情懷就是站在人的高度，以人性的善良，用人品的魅力，挖掘教材的光輝，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、熏陶情感，進(jìn)而影響到整個社會乃至偌大的世界。

3. 人文經(jīng)歷在小組討論中

作為一名初中英語教師，筆者覺得英語教學(xué)中的“課堂討論”環(huán)節(jié)是一把雙刃劍。如何將其利用好是值得我們大家深思的一個問題。筆者談一下自己不成熟的想法。其實看到“課堂討論”這一概念時，第一想到的是美式的課堂教學(xué)。美式的課堂將“課堂討論”貫穿于其中，自由提問，深入分析，批判性地思考和吸收前人的觀點。學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，跟多地與同學(xué)交流、體驗、感悟、取長補短。但我們將“課堂討論”運用于現(xiàn)在初中教學(xué)時，擺在我們面前的“戰(zhàn)況”卻不容樂觀。筆者將學(xué)生的表現(xiàn)歸納為兩類：一類是“熱鬧型”。討論時“指點江山”“眉飛色舞”“熱鬧非凡”，但實際收獲很小。一類是“恐懼型”，害怕討論，不知道如何表達(dá)自己的觀點，如何與其他同學(xué)交流信息。對此筆者自己也進(jìn)行了思考。課堂討論這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中應(yīng)該常態(tài)化，而不是為了上公開課、優(yōu)質(zhì)課所設(shè)置的一個“花瓶”。學(xué)生在其中慢慢適應(yīng)，慢慢化被動為主動，將學(xué)習(xí)的自主性和獨立性沉淀為自身的一種品質(zhì)。同時筆者也想強調(diào)，課堂討論的準(zhǔn)備工作要充分。討論可以有即興發(fā)揮的內(nèi)容，但更多的要有準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備體現(xiàn)在學(xué)生收集的資料卡片。當(dāng)然這也要求教師在設(shè)置問題上要具備提前性、操作性。在初中教學(xué)中課堂討論的結(jié)果，教師不一定要設(shè)定答案。比如這一課，筆者讓學(xué)生討論“What brings Spud achievements？”有學(xué)生說：“Never give up.”，有學(xué)生說：“Hard work.”，有學(xué)生說：“Good chances.”。這樣的討論旨在對教材進(jìn)行人文挖掘、對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行人文營造。讓人文情懷在討論中流淌，讓學(xué)生獲得一種經(jīng)歷、一種體驗。

4. 結(jié)束語

很多專家都在呼吁英語教學(xué)中要有人文情懷。英語教師要在功利的時代、功利的學(xué)校甚至功利的家長和學(xué)生之間去長足地培養(yǎng)人文情懷，除了不停的質(zhì)疑、反思、總結(jié)之外，還要擁有一顆沉靜的心與一個不功利的靈魂，與學(xué)生一起經(jīng)歷情感、體驗生活、感知語言。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學(xué)）