劉衛(wèi)濤

文章主要對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討，并從方法的多樣性、目標(biāo)的層次性以及語(yǔ)法知識(shí)的交際性等幾個(gè)方面，論述提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略，以期共享。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中作用甚大。新課改倡導(dǎo)英語(yǔ)交際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

1. 注重方法的多樣性

語(yǔ)法教學(xué)的方法的多樣性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：不同的語(yǔ)法內(nèi)容，采用不同的方法；同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，從不同的方面和角度而進(jìn)行教學(xué)。

比如名詞的單復(fù)數(shù)，實(shí)物比較法、圖片展示法可以增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的直觀性；形容詞的級(jí)別的教學(xué)，實(shí)物比較也利于學(xué)生的理解和掌握；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，宜采用表演、圖示等，復(fù)合句的教學(xué)，圖示法更生動(dòng)和直觀。

在進(jìn)行現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)示意圖，結(jié)合read這個(gè)動(dòng)詞，而讓學(xué)生清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法，根據(jù)這個(gè)圖例，學(xué)生對(duì)于“He has been reading books.”的句子結(jié)構(gòu)以及意義的把握，便水到渠成，而且這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

此外，同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，可以用不同的方法和角度進(jìn)行分析和點(diǎn)撥。比如現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，除了圖示法之外，還可以利用情境法來(lái)提高學(xué)生的交際和運(yùn)用的機(jī)會(huì)?？梢韵瘸尸F(xiàn)一個(gè)女孩在讀書的圖片，表現(xiàn)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)be doing，再呈現(xiàn)出這個(gè)女孩合上書的圖片，學(xué)生不難意會(huì)出女孩已經(jīng)讀完了書，明白了現(xiàn)在完成時(shí)have/has done的結(jié)構(gòu)；再呈現(xiàn)合上一本書，又拿出一本書讀的視頻短片，表現(xiàn)了have/has been doing這個(gè)結(jié)構(gòu)在情境中構(gòu)建的生動(dòng)意義。情境是語(yǔ)法教學(xué)的主要策略，使語(yǔ)法教學(xué)既生動(dòng)又形象。

2. 注重目標(biāo)的層次性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是由易到難、由淺入深，語(yǔ)法更應(yīng)該如此，應(yīng)注重目標(biāo)的層次性，也就是由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜一步步達(dá)到既定的目標(biāo)。

比如現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，運(yùn)用情境先讓學(xué)生說(shuō)出：“The girl is reading a book. The girl has read the book.”以及“The girl has been reading a book.”這個(gè)過(guò)程就是從進(jìn)行時(shí)開始到現(xiàn)在完成時(shí)，再將二者合二為一，即現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。這個(gè)過(guò)程，不論是概念、還是結(jié)構(gòu)等，都從已有的基礎(chǔ)開始，從簡(jiǎn)單入手，逐漸引出和深化新知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了目標(biāo)的層次性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

再如在定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等的教學(xué)中，教師都應(yīng)該堅(jiān)持這個(gè)目標(biāo)的層次性，從熟悉的句子入手，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的句子，觀察連接詞的位置、連接詞的分類以及句子的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)等，再注重從句的類型，以這樣的語(yǔ)法教學(xué)，循序漸進(jìn)，難度逐漸加大，讓學(xué)生漸進(jìn)式地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的層次性，還包括語(yǔ)法知識(shí)的感知、理解、交際和運(yùn)用等的層次性和漸進(jìn)性，這個(gè)層面的層次性，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)遵從這個(gè)規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低知識(shí)的難度，激發(fā)運(yùn)用的主動(dòng)性，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。

3. 注重語(yǔ)法知識(shí)的交際性

語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是交際和運(yùn)用，語(yǔ)法的教學(xué)，更應(yīng)該注重交際性。在交際和運(yùn)用中強(qiáng)化知識(shí)，避免語(yǔ)法知識(shí)的程序化、公式化的教學(xué)模式，只有在交際運(yùn)用中，才能強(qiáng)化知識(shí)的構(gòu)建，且有助于語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建和深化。

比如在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中，教師利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法，為學(xué)生提供口頭交際和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。呈現(xiàn)作業(yè)如山的女孩，被關(guān)在屋子里寫作業(yè)，爸爸媽媽星期天出去應(yīng)酬，窗外的鳥兒嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，女孩抬頭望向窗外……教師提出問(wèn)題：“此時(shí)女孩最想說(shuō)的一句話是什么？”情境的呈現(xiàn)，問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)：“If I were a bird， I would like to fly far away. I wish I were the bird.”等。教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以委婉的語(yǔ)氣，為他人提建議，也增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如星期天，Tom直到9：00還躺床上、墻上時(shí)鐘的時(shí)針已經(jīng)接近12點(diǎn)，Mary還在埋頭作業(yè)堆里等熟悉的情境，讓學(xué)生根據(jù)這些情境，給情境中的Tom和Mary提一至兩條合理化的建議等。情境、語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，語(yǔ)言在情境中才有真正意義，在生活化的情境中，才能自主交際和運(yùn)用。

此外，語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)注意思維性，講語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是思維發(fā)展的過(guò)程。如定語(yǔ)從句的教學(xué)，定語(yǔ)從句的位置與漢語(yǔ)的定語(yǔ)不同，前者跟在先行詞的后面，而后者則放在中心詞的前面?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言習(xí)慣上對(duì)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象加以分析并點(diǎn)撥：定語(yǔ)從句太長(zhǎng)，放在先行詞前面的話，會(huì)有頭重腳輕之感，漢語(yǔ)中的定語(yǔ)一般是一、兩個(gè)詞語(yǔ)，不喜歡長(zhǎng)句子做定語(yǔ)，如果是長(zhǎng)句子，也需要放在后面。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的輸入、情境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)的交際，同時(shí)也應(yīng)該注重思維的發(fā)展，注重教學(xué)方法的多樣化，注重課堂模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，語(yǔ)法有效課堂的構(gòu)建將不是問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

[1]田忠玲.淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（下），2017（03）：5-5.

[2]張超.如何英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（02）：51-51.

（作者單位：山東省日照莒縣文心高級(jí)中學(xué)）