劉立洲

聽力教學(xué)是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，通過高效的聽，學(xué)生既能提升自身語言運用能力，又提升了英語學(xué)習(xí)興趣。本文借助在課堂中注重聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)的教學(xué)策略以探索高效聽力教學(xué)的途徑。

聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的核心要素之一，但同時也是課堂上容易被簡略化的環(huán)節(jié)。教學(xué)中聽力形式單一、練習(xí)方式單調(diào)、內(nèi)容陳舊死板，是聽力訓(xùn)練面對的主要問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版新目標(biāo)英語八年級下冊Unit1 Listening為教學(xué)背景，就如何在課堂中開展高效聽力教學(xué)提出自己的想法與建議。

1. 把握好前奏，在聽前教學(xué)中重滲透

聽前巧妙的滲透是聽力開始的必要前提。通過預(yù)熱，讓學(xué)生對聽的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，既達(dá)到師生互動之效，又調(diào)動起學(xué)生對內(nèi)容的好奇心。筆者經(jīng)常采用的聽前預(yù)熱方式有：結(jié)合本課語言點，在導(dǎo)入中貫穿聽力教學(xué)內(nèi)容；抓住核心詞匯，在詞匯教學(xué)中結(jié)合聽力內(nèi)容；注重銜接，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入聽力氛圍。Unit 1《Whats the matter？》聽力教學(xué)以生活中各種意外受傷、疾病為主要內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者采用多媒體展示三個視頻，分別描述三個不同孩子的生活場景，教師通過詢問：“Whats the matter with him？”讓學(xué)生初步感受一下句子：“He didnt put on his jacket， so he had a cold. He ate too much junk food at the birthday party， so he got a stomachache. He played soccer and hurt himself， so he had a sore back.”在師生對視頻討論的過程中，既實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)，又為聽力教學(xué)打下基礎(chǔ)。在銜接環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生：“Now there are three kids. They also have some trouble. Lets look at them.”教學(xué)過程水到渠成，教師心中有數(shù)，教學(xué)效果必將大大提升。在人教版課本中，Section A部分往往放在開始的階段，因此很多時候詞匯教學(xué)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)與銜接環(huán)節(jié)往往是同時進(jìn)行的，這需要教師根據(jù)課本內(nèi)容做出不同取舍，已達(dá)到事半功倍之效。

2. 注重聽力細(xì)節(jié)，在聽中策略上重多樣

筆者認(rèn)為聽力細(xì)節(jié)主要集中在聽力文本類型，內(nèi)容的練習(xí)方式以及對學(xué)生評價性認(rèn)知方面。常用的聽力練習(xí)方式有：主旨判斷（main ideas），判斷正誤（true or false），段落大意（paragraph meaning），詞義推理（words inferring），連線判斷，選擇推斷，細(xì)節(jié)考查，圖標(biāo)展示等形式。筆者以Section B為例，聽力內(nèi)容以一位教師講述自己班里學(xué)生在體育課上出現(xiàn)的意外情況為主要內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，筆者首先提出如下問題：“Where did the story happen？ Where are the man and the woman speaking？”以此要求學(xué)生在聽錄音時注重對整體段落的理解。在細(xì)節(jié)教學(xué)時，筆者設(shè)計如下訓(xùn)練形式： （1） How many students hurt in the class？ How is the weather today？ （2） 完成課本練習(xí)1b、1c. （3） How did the teacher deal with？ Lets describe together. The boy： He _____ then the teacher___ and ____， finally _______. The girl： She ____then the teacher_______ finally_____.通過從整體到細(xì)節(jié)的聽力教學(xué)，教師既提升了學(xué)生的語言運用能力，完成教學(xué)任務(wù)，同時也是對課本聽力訓(xùn)練的升華，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲。需要注意的是，細(xì)節(jié)的設(shè)計需要遵循先易后難，先整體把握后具體感知，最后以筆頭的語言輸出為最終目的。

3. 關(guān)注聽后延伸，在拓展外延中重?zé)狳c

如果把聽的內(nèi)容作為語言輸入，那么聽后延伸則是語言輸出的范疇。課本中聽力內(nèi)容側(cè)重日常生活，如果能夠與當(dāng)前社會熱點相結(jié)合，那將是學(xué)生思維想象能力的又一個激趣點。筆者經(jīng)常將學(xué)生當(dāng)下較為關(guān)注的社會現(xiàn)象與教學(xué)相融合，并以不同的教學(xué)形式向?qū)W生展示，比如網(wǎng)絡(luò)、歌曲、文學(xué)、報紙等內(nèi)容。在上文的聽力細(xì)節(jié)訓(xùn)練后，筆者通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備了一篇描述流感性病毒（H7N9）的文章，在經(jīng)過適當(dāng)修改后以文本的形式下發(fā)給學(xué)生。接下來要求學(xué)生在文本中的空白處填寫單詞或者句子，筆者則充當(dāng)朗讀者的角色。隨后的環(huán)節(jié)筆者將聽力教學(xué)轉(zhuǎn)換成閱讀探討課，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，小組討論流感病毒的特點、傳播方式以及日常應(yīng)對措施。通過以上策略，筆者巧妙地將課本中的文本內(nèi)容延伸，在外延拓展中激趣學(xué)生興奮點，同時對接下來的閱讀課也是一個有效鋪墊。

在具體課堂實踐中，聽力教學(xué)容易受到教學(xué)設(shè)施、人文、環(huán)境的影響，短期“效益行為”時有顯現(xiàn)，同時也對教師授課時間容量提出較大的挑戰(zhàn)，這都需要教師的不斷探索與努力。

[1]魏瑞麗，伊文娟.聽出魅力和精彩——“聽力”課堂教學(xué)的新策略[J].中學(xué)生英語，2017（32）.

[2]程麗萍.詞塊教學(xué)法對緩解英語聽力焦慮的實證研究[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2017（2）：150-152.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市克東縣乾豐鎮(zhèn)中學(xué)）