許彥英
讀寫結(jié)合是注重“讀”和“寫”兩大教學(xué)模塊相互緊密結(jié)合在一起的教學(xué)方法。文章從讀寫結(jié)合的意義的詮釋、讀寫結(jié)合對思維力的培養(yǎng)的影響以及讀寫結(jié)合開展的主要策略等三個方面進(jìn)行簡要概述,探討了如何在中學(xué)英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法,發(fā)展學(xué)生的思維力。
國家教育部命題專家劉慶思、陳康指出,“讀寫結(jié)合試題”將在全國范圍內(nèi)使用。由此,讀寫結(jié)合教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要性可窺一斑,讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)成為英語教學(xué)的常態(tài)模式。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,對此談幾點看法和體會。
1. 讀寫結(jié)合課堂模式的特點和重要性
顧名思義,讀寫結(jié)合就是“讀”和“寫”結(jié)合起來。讀寫結(jié)合課堂模式簡言之就是“閱讀+寫作”,但不是閱讀和寫作截然分開的兩部分,而是讀中有寫、寫中不離開讀的有機(jī)融合,也就是我們常說的以讀帶寫、以寫促讀。
讀寫結(jié)合的課堂,首先是“讀”,但是在讀的過程中,注重單詞、句子的積累,關(guān)注寫作方法等信息,為“寫”積累素材、搭建篇章結(jié)構(gòu)。如閱讀《My Unforgettable Teacher》時,特別注意描寫教師的性格特點的單詞和短語,注意文章的結(jié)構(gòu)和層次,并在寫的環(huán)節(jié)中自覺運用,形成自己的寫作技巧,提高寫作能力。
高中英語教學(xué)中,讀寫結(jié)合教學(xué)法的運用,既是高考改革的主題需求,也是學(xué)生思維力發(fā)展的迫切需要。
2. 讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展
高中英語新課改對核心素養(yǎng)問題進(jìn)行了具體的厘定,提出英語教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)注重思維品質(zhì)的發(fā)展。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的運用,在學(xué)生的思維能力方面作用更突出,促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。
讀寫結(jié)合的課堂,“讀”是核心,“寫”是關(guān)鍵,“寫”建立在讀的基礎(chǔ)之上,“寫”的過程也是語言運用的過程,思維力發(fā)展的過程。
“讀”可以培養(yǎng)語感,帶著問題閱讀,有助于文本的理解和記憶,有助于知識的積累,為后續(xù)的“寫”可以起到立竿見影的作用。如《My Unforgettable Teacher》的閱讀過程中,教師提出文章中寫到幾位老師,作者最喜歡哪個老師,為什么?三個老師分別是怎樣的老師?作者與老師們的關(guān)系如何?教師的教學(xué)風(fēng)格有哪些顯著的特點?……從文章中找出描寫教師特點的形容詞,如strict、shy、nervous、amusing、serious、talkative、patient等,這些詞匯在自己的寫作中可以借鑒使用。這樣的“讀”促進(jìn)了相關(guān)單詞、短語、固定句型等的記憶。
讀寫結(jié)合,久而久之,學(xué)生語感得到加強(qiáng),能運用邏輯思維表達(dá)自己的觀點,形成邏輯思維素養(yǎng)。
3. 讀寫結(jié)合促進(jìn)和發(fā)展批判思維力
讀寫結(jié)合,不僅利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)和運用基礎(chǔ)知識,也利于學(xué)生形成跨文化知識、發(fā)展世界觀、人生觀,學(xué)會科學(xué)評價和批判性評價的能力。
如閱讀《My Unforgettable Teacher》時,通過閱讀,讓學(xué)生說說作者喜歡的老師以及原因,說說自己比較喜歡哪個老師,并陳述出理由,說說大家心目中的好老師應(yīng)具有哪些優(yōu)點,說說作者的三個老師身上有哪些地方值得同學(xué)們愛戴,值得其他教師們學(xué)習(xí)……這些活動的融入,變讀、譯的傳統(tǒng)模式為讀、說、評一體的多元互動。這個互動的過程也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判思維力。
4. 讀寫結(jié)合促進(jìn)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力
讀寫結(jié)合的課堂模式,開展寫作的過程中,讓學(xué)生進(jìn)行材料的分析、文本人物、文章特點的評價等,從而發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
閱讀《My Unforgettable Teacher》時,讓學(xué)生寫出一句話描寫怎樣的老師才是一個好老師,并且說明具有這些特點對于一個老師而言的重要性,如“A good teacher must love his/her students because...”這個小活動,顯然是在閱讀的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新活動,是發(fā)表學(xué)生自己觀點的活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。
讀寫結(jié)合,除了寫句子,還可以開展完形填空的短文,如《My Teacher》《My Friend》,通過完形填空的練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化寫老師的文章的寫法和章法,以及文章的構(gòu)思一般是老師對作者的影響,文章一般采用夾敘夾議的方法。
在多樣化的閱讀訓(xùn)練之后,布置學(xué)生寫作任務(wù),如以《My Favourite Teacher》為題,寫一篇自己最喜歡的老師的作文。任務(wù)布置后,再次引發(fā)學(xué)生回顧Reading中的三位老師的主要特點、教學(xué)風(fēng)格等,回顧這類文章的謀篇和布局,再從回顧中回到自己的寫作任務(wù)中,思考自己最喜歡的老師是誰,為什么最喜歡他/她,并思考從哪些方面進(jìn)行著手。這個過程是讀的升華,也反過來促進(jìn)閱讀的深層理解,拓寬閱讀方式。
讀寫結(jié)合,主要是精讀文本、深層理解和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新運用的課堂模式,既掌握方法,也形成技能。教學(xué)中,有效運用這一模式,可以讓高中英語課堂更有效。
[1]李雪蓮.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究[J].校園英語(中旬),2015(11):93-93.
[2]肖鶯.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].考試周刊,2017(25):92-93.
(作者單位:山東省日照莒縣第四中學(xué))