龍杰

高中英語的教學中閱讀教學具有極為重要的意義，英語文學作品具有與一般課文不同的解讀方式和學習方法，更具備真實的語境，學生需要對英語文學作品字斟句酌才能理解其中的精髓和奧秘，掌握良好的英語文學閱讀技能，養(yǎng)成利用文學經(jīng)典來學習英語的觀念，避免陷入被動學習和填鴨式學習的窘境。這既符合《高中英語課程標準》中對英語學習的要求，也符合目前高中英語課程強調(diào)對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的創(chuàng)新命題。

1. 創(chuàng)設全新的教學模式

英語文學閱讀教育要想改變過往對英語課文教學過程中“字字落實，句句清楚”這種對語言進行一維層面解讀的問題，就必須要加強對教學模式的創(chuàng)新。具體而言，新授課的教學將不再以教師的講解為主，教師要在一節(jié)課或一篇文本閱讀中引入一個“General Idea（概念的引入或者主題的引入）”，這可以使英語課堂教學變得更加豐富和完整。學生在正式進入語言學習環(huán)節(jié)之前要對自己將要接觸的話題有所了解。

2. 針對性的設置“任務課堂”

任務課堂作為目前英語教學的全新教學方案，有助于充分的調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的作用，完善信息化教學的目標。而大數(shù)據(jù)、手機APP、微信等的現(xiàn)實應用更加廣泛后，互聯(lián)網(wǎng)檢索信息的能力又有了較大的提升，在信息維度和深度方面都更有意義。為此，建立英語文學閱讀任務課堂有了更大的必要性。比如針對課文《What is the best movie theatre？》為例，教師可以在課前布置如下的任務項目：

（1） Do you like watching movie？

（2） Introduce some famous theatres.

（3） 利用this is 句型向同學介紹你所熟知的theatre。

（4） 回答相應的問句。

在完成這一任務時，學生通過信息化平臺可以將一些相關的資源聚類分析，最終遴選出有助于回答和解決問題的答案，學生既可事無巨細的進行總結(jié)，也不會因為以往依賴的紙質(zhì)圖書資料有限而無法全面學習。因而，在現(xiàn)代英語教學的環(huán)境下進行英語文學任務課堂的教學成為構(gòu)建高效課堂中的重要一環(huán)，有助于促進中學生的自主學習能力和多維度拓展能力的齊頭并進，能將英語的教學和應用帶入更好的發(fā)展境地，實現(xiàn)現(xiàn)代英語培養(yǎng)模式下既有能力培養(yǎng)目標的全面達成。

3. 更加重視英語課程的創(chuàng)新，利用信息化資源拓展教學空間

對高中英語教學的創(chuàng)新既是如今素質(zhì)教育體系中英語教育理念的現(xiàn)代化要求，也是對多樣化教育理念和學生英語學習的結(jié)合。加強英語文學閱讀教學的創(chuàng)新要把握英語閱讀教學的實際訴求，重視高中階段英語閱讀教學在關鍵能力方面的培養(yǎng)路徑，講求學生的實踐為主、教師主導式的教學環(huán)節(jié)為輔的教學，重視對英語文學資料的研究和價值的挖掘，同時更好地對多媒體信息科技加以利用，采取多媒體教學或者利用大數(shù)據(jù)分析和整理文言文課程教材的要點，實現(xiàn)重點突出、針對性好的教學層次，以此來拓展教學空間，開拓學生的視野，提高學生的英語文學閱讀能力。

4. 總結(jié)

綜上所述，隨著對英語教學質(zhì)量的要求不斷加深，中學生英語閱讀能力的建構(gòu)水平穩(wěn)步提升，同時英語文學在實際教育中的應用層面也逐漸變廣，相信在未來一段時期內(nèi)，英語文學閱讀教學能夠更加全面的發(fā)揮其自身價值。學生的興趣激發(fā)之后對于英語閱讀課的理解也更加全面，有助于他們學習的進步和英語課堂效率的全面提升，促進英語文學閱讀教學的全面進步和有效發(fā)展。通過本文的研究也可以肯定，高中英語文學閱讀教學需要從日常教學中著手，重點在于把握文學閱讀的特征，采取針對性的創(chuàng)新教學方法，使得高中英語文學閱讀更加生動有趣。

[1] 何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D]. 上海： 華東師范大學， 2017.

[2] 黃瑤琪.持續(xù)默讀在高中英語文學閱讀教學中的應用研究[J]. 新課程（下）， 2016（12）： 8-9.

[3] 許靜.高中英語課堂泛讀導入——黃金五分鐘持續(xù)默讀[J]. 校園英語， 2016（15）： 92-92.

（作者單位：湖北省赤壁市車埠高級中學）