紀(jì)魯寧

學(xué)習(xí)英語如果沒有積累一定的詞匯量，就無從談起，因此詞匯是高中學(xué)生首先要掌握的英語基礎(chǔ)，同時詞匯更是高中英語老師在教學(xué)中必須重點講解的內(nèi)容。如果學(xué)生對詞匯的記憶不夠牢固、運用不夠準(zhǔn)確，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。比如，在做閱讀理解試題時，如果對關(guān)鍵處的詞匯的意義掌握不牢固，出現(xiàn)模棱兩可，就可能選錯答案；在閱讀一篇文章時，如果不認識的詞匯較多，就不能全面了解文章的大意；如果遇上一詞多意，就會使學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，從而宣選錯答案。這些問題說明了學(xué)生掌握詞匯的重要性和必要性，對詞匯教學(xué)也提出了更高要求。

很多學(xué)生反對死記硬背式的記憶詞匯的方法，他們更喜歡主動的、積極地記憶詞匯的方法，比如采用創(chuàng)造情景法記憶詞匯，通過在具體的語境中運用來記憶詞匯，通過聯(lián)想記憶詞匯、通過詞根記憶詞匯等。在這些方法中，學(xué)生還是更喜歡通過構(gòu)建應(yīng)用情景與具體的語境來記憶詞匯。

1. 基于英語教材，構(gòu)建應(yīng)用情景教授詞匯

高中英語教材是學(xué)生所學(xué)英語知識的載體，同時也是開展課堂活動的重要依據(jù)。外研版高中英語教材中的教學(xué)內(nèi)容由淺到深，循序漸進，每個單元的閱讀材料緊跟時代步伐，貼近學(xué)生的實際生活。在進行單元教學(xué)時，教師對Reading and vocabulary和Cultural and corner進行重點處理后，就可以用課文重點段落復(fù)述、故事拓展、組織辯論、改編課文等方法，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。這樣的教學(xué)方法，不但深化了文章的教學(xué)內(nèi)容與主題，而且強化了對詞匯的記憶和用法。比如，在教授必修1中的Module 1 《My First Day at Senior High》和Module 2 《My New Teachers》時，這兩個單元的主題和學(xué)生的生活非常貼近，涉及到學(xué)生進入高中生活的開始，及最新接觸到的高中老師，可上升到高中學(xué)習(xí)生活的開始和與老師怎樣友好相處的層面。這兩個主題有很多的話題可供學(xué)生交流，教師可以在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)到的詞匯，比如attitude、behavior、embarrassed、encouragement、geography、bored、enthusiastic、fluency等。學(xué)生在交流的過程中無形中就構(gòu)建起了詞匯應(yīng)用與記憶的情景，既夯實對所學(xué)詞匯的記憶，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

2. 應(yīng)用報刊雜志，構(gòu)建應(yīng)用情景教授詞匯

英語報紙、英語雜志是學(xué)生除了教材外學(xué)習(xí)英語的重要材料，如果學(xué)生能夠認真的進行精讀，是擴大高中學(xué)生詞匯量的比較好的方法和途徑。學(xué)生在閱讀這些資料后，可以從中選出和課文背景相近的、或自己感興趣的、或目前的熱點新聞話題、或?qū)W生們喜歡的偶像人物等的閱讀材料，然后鼓勵學(xué)生們在課堂上就某個話題進行討論，或進行演講。即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)單詞的積極性，又活躍了課堂氛圍，還能在具體的語境中活學(xué)活用詞匯。例如，以某英語雜志中介紹比爾蓋茨的閱讀材料為例。比爾蓋茨是大多數(shù)高中學(xué)生都熟悉的名人，而且學(xué)生們對這個人的成長和成功的過程非常的感興趣?？山o學(xué)生列出文章中的一些詞匯：success、successful、Microsoft、executive officer、course等再進行演講，如“If I were Bill Gates”等題目。對于這樣的題目學(xué)生都有話可說，而且可以用到閱讀材料中的詞匯。還可以讓學(xué)生分組進行討論，比如討論Bill Gates是怎樣成功的話題等。在這樣的活動中，學(xué)生能夠了解名人在成功前遇到的坎坷與挫折，懂得成功是要付出代價的，把成功和自己聯(lián)系起來，達到既學(xué)又用的目的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時，就會付出感情，而不是毫無激情地學(xué)習(xí)與記憶。

3. 開展實踐活動，構(gòu)建應(yīng)用情景教授詞匯

提高英語水平，有效記憶詞匯，開展實踐活動，讓學(xué)生積極參與是最有效的方法之一。因此，在教授某些和舞臺劇有關(guān)的課文時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師就可以把學(xué)生分成多個小組，然后在每個小組中讓不同的學(xué)生扮演成不同的角色，對課文進行舞臺劇表演。學(xué)生在表演的過程中，可以應(yīng)用到本課學(xué)習(xí)過的詞匯，可以多次重復(fù)使用這些詞匯，從而提高對這些詞匯的掌握程度。學(xué)生在這樣的活動中，自然而然地學(xué)習(xí)了英語，同時這樣的活動也給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，提高了學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)詞匯的效率。除了教材外，還可以選取一些經(jīng)典地道的英語短篇小說，在學(xué)生對小說精讀后，可以讓學(xué)生對小說進行改寫或縮寫，對于改寫的好的作品，老師可拿來讓學(xué)生進行表演。

在課后，還可以讓學(xué)生把教材中或小說中的某些情節(jié)，或某些人物當(dāng)成寫作的主題，寫出讀后感，這樣的寫作過程不但使學(xué)生對小說有了更深入的理解，而且使學(xué)生新學(xué)習(xí)的詞匯又多次出現(xiàn)，既幫助學(xué)生鞏固了詞匯，又提高了學(xué)生的閱讀能力，更提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，在高中英語教學(xué)中引進情景法對詞匯進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，啟迪學(xué)生的心智，開闊他們的視野，拓展他們的思維能力。教師詞匯教學(xué)水平的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率無疑是有積極作用的，能為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。這也啟發(fā)了我們高中英語教師，在教學(xué)的過程中要多了解學(xué)生，要知道學(xué)生想的是什么，對什么最感興趣，只有這樣才能為學(xué)生構(gòu)建出最高效的、最有趣的詞匯教學(xué)情景。