溫慧

分層教學(xué)法提出的初衷是為了能讓每個班級中不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能獲得進一步的提升。同樣的道理，在初中英語課堂上采用分層教學(xué)的方法，貫徹因材施教的原則，充分照顧到每一位學(xué)生，有助于切實提升整個班級的英語教學(xué)實效。為此，筆者接下來主要探討在初中英語教學(xué)過程中，教師有效開展分層教學(xué)的具體策略，以期充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想，讓整個班級學(xué)生的實際語言能力都能在畢業(yè)時實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1. 分層教學(xué)法的使用在初中英語教學(xué)的優(yōu)勢

首先是在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。一般來說，詞匯教學(xué)的目標(biāo)常常只要求學(xué)生識記并能正確運用。由于學(xué)生之間存在不同程度的差異性，這要求教師選用的教學(xué)方法要有很強的針對性，而不能企圖通過一種方法產(chǎn)生一勞永逸的教學(xué)效果。分層教學(xué)法便能有效解決上述難題。將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)每個層次的學(xué)生設(shè)置符合他們認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不會產(chǎn)生因任務(wù)太簡單而讓優(yōu)等生在提前完成后無所事事，讓學(xué)困生因無法完成任務(wù)而心情沮喪的現(xiàn)象。

其次是在語法教學(xué)中的優(yōu)勢。針對語法教學(xué)，在采用分組完成任務(wù)的過程中，教師可以在每組中都分配不同層次的學(xué)生，讓他們在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在與組內(nèi)學(xué)生探討的過程中產(chǎn)生的疑惑，還可以由本組的優(yōu)等生幫助其解決。然后讓每組組長整合本組的所有問題在班上統(tǒng)一匯總，通過組與組再進行一次深入地交流。這樣，讓每個層次的同學(xué)都能參與課堂活動中，提升了他們對語法的學(xué)習(xí)熱情。

最后是在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。閱讀模塊是英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個項目，除了考查學(xué)生詞匯量的積累，還考查學(xué)生對先前所學(xué)語法的掌握程度，也就是說在閱讀教學(xué)中，學(xué)生先前所掌握的舊知識對新材料的理解程度有著不可忽視的作用。而通過分層教學(xué)，能夠促使學(xué)生之間的互動和交流，共同分享原有的認(rèn)知經(jīng)驗，從而使所有學(xué)生在原來的知識水平上得到顯著的提升。

2. 在初中英語課堂上有效運用分層教學(xué)法的具體策略

2.1 留心觀察、充分了解全體學(xué)生，合理將學(xué)生分層

傳統(tǒng)英語課堂上，教師習(xí)慣于“一刀切”，而這與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想相背。但是分層教學(xué)法的使用，則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用分層教學(xué)的前提是要求教師合理地將全班學(xué)生分層。這考驗一名教師在平時對學(xué)生是否留心觀察，因為只有在充分了解學(xué)生個體特征的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地將他們歸到最恰當(dāng)?shù)膶哟?。筆者一般按照綜合水平將學(xué)生具體分為三層，即將英語底子好、悟性高，且具有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生歸到A層；將有一定基本知識，且對英語有很大的學(xué)習(xí)熱情，但成績一直不突出，處于中等水平且通過進一步努力有望趕超A層的學(xué)生歸到B層；將班上英語基礎(chǔ)薄弱，且對英語學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生歸到C層。

另外，需要教師注意的是，在確定好這三個層次后，并不代表其中的學(xué)生永遠(yuǎn)都處于那個層次，而是一個動態(tài)變化的過程，英語教師應(yīng)比照他們之后的學(xué)習(xí)情況進行隨時調(diào)整，一方面可以防止A層的優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲心理而導(dǎo)致成績下降，另一方面還可以激勵C層的后進生不斷向A、B層的學(xué)生看齊，意識到自己的不足，增強其進取心，努力向B層甚至A層轉(zhuǎn)化。

2.2 備課過程也要體現(xiàn)分層教學(xué)思想

教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮到兩種情況，一是針對三個層次學(xué)生的基本特點進行分析，在了解他們的具體差異后，制定“一大多小”備課方案，其中大方案是面向A層和B層學(xué)生的，多個小方案是專門針對C層學(xué)生的。教師在備課環(huán)節(jié)中要結(jié)合初中生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛梢宰屓w學(xué)生都能參與的課堂活動，還要有的放矢地多準(zhǔn)備一些適合C層學(xué)生參與的課堂活動。例如，在教學(xué)《Shopping Online》的備課中，教師在查閱相關(guān)資料后為學(xué)生安排三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個層次要求學(xué)生了解文章大意，第二層次要求學(xué)生羅列出網(wǎng)上購物的要點，第三個層次就是讓學(xué)生以自己的一次購物經(jīng)驗為例進行練習(xí)。

2.3 授課過程中的分層教學(xué)策略

首先是教學(xué)目標(biāo)的分層。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行分層，對于B層和C層的學(xué)生需要達到的目標(biāo)是能寫出there are（is）的一般疑問句，并根據(jù)問題做出相應(yīng)回答。對于基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生則要求在正確讀寫這些句型后，能使用一般疑問句進行看圖說話練習(xí)。

其次是正式講課前的任務(wù)分層。要提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵要設(shè)計有趣的課堂提問，讓A層學(xué)生使用“Whats+地點狀語？”對生活中常見的事物，向其他組的學(xué)生進行課前問答。B層學(xué)生和C層學(xué)生組成的小組在對話交流中能夠把握There be與Its，Theyre幾個句型的用法，從而提高語言實際運用能力。

總而言之，作為一種新型且有效的教學(xué)模式，分層教學(xué)在初中英語學(xué)科中的有效運用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸高漲起來，尤其是可以幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生語言能力的高水平發(fā)展。因而，需要英語教師給予分層教學(xué)足夠的重視。