印海燕

深度學(xué)習(xí)就是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多知識和思想間進(jìn)行聯(lián)系，再將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)（黎加厚，2005）。英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)就是基于記憶、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造層級的高階思維學(xué)習(xí)。綜合語言運用能力是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的總體目標(biāo)，它是建立在語言知識、語言技巧、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等五方面素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的（蔣嬌姣，2015）。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，要求教師在上課過程中，重視學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。然而，在實際教學(xué)中，很多教師往往缺乏對教材的充分研究，只重視學(xué)生的語法和語言知識的灌輸，使得文本支離破碎。忽略學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提高，英語閱讀教學(xué)成為學(xué)生機(jī)械地讀背課文，回答一些淺表的問題，教會學(xué)生一些基本的閱讀方法，而對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力不夠重視。亞里士多德說過：思維自疑問和驚奇開始。教育專家告訴我們，批判性思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。批判不等同于質(zhì)疑，是面對相信什么或做什么而做出合理決定的思維能力。也就是說，當(dāng)英語閱讀教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)時，必然要依托于批判性思維而存在。這種閱讀教學(xué)旨在開啟一種全新的思維角度和思考方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)。那么，如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”？如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力？如何讓淺層學(xué)習(xí)變成深度學(xué)習(xí)？下面筆者談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)背景下初中英語教學(xué)實踐中的一些策略。

1. 研讀教材、解讀學(xué)生——明確閱讀教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睖?zhǔn)確把握教材是教學(xué)有效的基礎(chǔ)。因此，教師要全面、深度、系統(tǒng)研讀教材，了解教材的基本精神，明白編者的設(shè)計意圖。找準(zhǔn)教學(xué)切入點；借助情境，抓住教學(xué)任務(wù)基本點；組織探究，拎出教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵點。廣泛涉獵有關(guān)的知識，吸取有用的信息，增加可以成為“背景”的東西，并內(nèi)化為對教學(xué)有用的東西。研讀教材，把握重點，同時解讀學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時，要把握學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，在備課時教師可以問自己這樣一些問題：（1） 學(xué)生是否已經(jīng)具備了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須掌握的知識和技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？ （2） 哪些新的知識和技能學(xué)生自己能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握？（3） 哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的點撥和引導(dǎo)？（4） 這節(jié)課多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的目標(biāo)是什么？什么樣的目標(biāo)需要“跳一跳”才能達(dá)成？譯林版《牛津初中英語》9A U6 Reading板塊《TV Guide》一文所在單元的topic是學(xué)生比較熟悉和感興趣的“TV programmes”，而本文由簡要介紹四個電視節(jié)目的小短文組成：《Sports World》《Beijing Music Awards》《Murder in a Country House》和《Tiger Watch》。文章內(nèi)容直觀易懂，要把這節(jié)課往深度方向展開并不簡單。教師要非常了解體育運動、音樂頒獎、懸疑片和紀(jì)錄片的有關(guān)知識，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在研讀教材的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為電視話題貼近學(xué)生的生活實際，也易引起學(xué)生的興趣，文本的教學(xué)重點就是圍繞相關(guān)話題來訓(xùn)練學(xué)生的語言實踐能力和思維表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了由淺入深的教學(xué)目標(biāo)： （1） 學(xué)習(xí)、理解本課時的單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)，掌握它們的基本含義和用法；（2） 能夠用英語對某檔節(jié)目進(jìn)行全面的陳述，說明其內(nèi)容、時間、背景信息等； （3） 引導(dǎo)學(xué)生面對良莠不齊的電視節(jié)目時，能夠做出正確的判斷，甄選出好的電視節(jié)目來充實自己的課余生活，獲取更多有益的信息； （4） 通過各種任務(wù)來增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和合作，幫助學(xué)生樹立起團(tuán)隊合作的精神。

2. 問題設(shè)置——在情境中推進(jìn)式引導(dǎo)思維

推進(jìn)式思維能力是指在英語閱讀教學(xué)中將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識和相關(guān)的條件有機(jī)結(jié)合在一起，通過反復(fù)的推導(dǎo)和論證得出正確的結(jié)論或者相關(guān)的合理推理。接下來是如何將知覺經(jīng)驗（已有的淺層知識的儲備）放在不同的情境中去解決相關(guān)問題，產(chǎn)生預(yù)期的更深層次的能力經(jīng)驗（新知識、新方法），實現(xiàn)深度教學(xué)的最佳體現(xiàn)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，教師的“教”與“學(xué)”兩者不可分割，要讓學(xué)生自覺、自信，以較大參與度的心理過程和行為去解決相關(guān)問題，“教”的最關(guān)鍵便是創(chuàng)設(shè)一系列推進(jìn)式問題或者任務(wù)去調(diào)動學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)思維。

2.1 適應(yīng)性核心問題的拋出

核心問題的適應(yīng)性是指設(shè)問（或任務(wù)呈現(xiàn)方式）既要適應(yīng)學(xué)生問題解決的心理、知識和能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是學(xué)生已有的知覺經(jīng)驗，又要適應(yīng)課堂教學(xué)的時空條件。適應(yīng)性核心問題一般放在學(xué)習(xí)的開端。筆者在《TV Guide》這節(jié)課一開始，通過讓學(xué)生解決一個word puzzle來復(fù)習(xí)第一課時的電視類型名稱，并在其中呈現(xiàn)hidden word—TV guide，接著呈現(xiàn)何為TV guide及其幾個要素的問題設(shè)置。這幾個問題比較明顯，學(xué)生已有的知覺經(jīng)驗因為運用而被自覺地激發(fā)，似乎是在沒什么難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行著重構(gòu)、豐富和修正，這個過程中是邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、認(rèn)知與元認(rèn)知的關(guān)聯(lián)。這幾個淺表問題的拋出，讓學(xué)生自然巧妙地過渡到本節(jié)課的主題，這種以游戲形式展開的問題設(shè)置，既鍛煉了學(xué)生的快速閱讀能力，更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.2 引導(dǎo)性核心問題的分析。

核心問題的引導(dǎo)性是指設(shè)問（或任務(wù)呈現(xiàn)方式）能引導(dǎo)學(xué)生自覺立于不同的知識點上深度思考、深度體驗。學(xué)生通過對一系列引導(dǎo)性核心問題的分析，自覺內(nèi)化和提升原有知覺經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為能力經(jīng)驗。引導(dǎo)性核心問題有的外顯，有的內(nèi)隱，引導(dǎo)性核心問題一般放在學(xué)程的中端。筆者以《TV Guide》的第二個小導(dǎo)視為例，在從第一篇導(dǎo)視過渡到第二篇導(dǎo)視后，筆者通過核心問題外顯的方式設(shè)置了四個問題，直接導(dǎo)引學(xué)生思維。

b. Beijing Music Awards

T： Since its highly impossible for us to see the Chinese mens football team in the World Cup， we have lost interest in the Sports World， however， there is another programme for us， lets read and try to answer some questions.

這四個問題的設(shè)置是基于對第二篇導(dǎo)視內(nèi)容的表層理解，學(xué)生能從文中迅速找到答案，只是浮于表層的信息處理與識記，讓學(xué)生通過對這些淺層的問題的分析，自覺內(nèi)化和提升原有知覺經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為能力經(jīng)驗。學(xué)生已能夠根據(jù)文本用英語介紹Beijing Music Awards，語言能力得到加強，但根本談不上批判地學(xué)習(xí)，更談不上知識的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者設(shè)計一個問題“What qualities do you think a pop star should have to win the award？”這個問題不僅引導(dǎo)學(xué)生深度思考作為明星需要具備哪些品質(zhì)才能獲獎，而且這個問題的答案本身也是對學(xué)生價值觀的一個正確引導(dǎo)——works，musical talent，model for the public……這樣的指向深度學(xué)習(xí)的觸動情感的追問設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生樹立更加正確評價情感態(tài)度價值觀。同時通過原有知覺經(jīng)驗中細(xì)化確切的知識點的復(fù)習(xí)，再對比、判斷、批評正在學(xué)習(xí)的相同知識內(nèi)容，產(chǎn)生更深層次的見解、思考方向和方法。

2.3 整合性核心問題的檢測。

核心問題的整合性是指設(shè)問（或任務(wù)呈現(xiàn)方式）要統(tǒng)攝本課的主要知識點，或者問題解決活動期間自然孕育、生成的新知識要有所體現(xiàn)，也或者轉(zhuǎn)化的深一層的知識與方法得到舉一反三的重組和運用。整合性核心問題一般放在學(xué)程最后。在最后一個學(xué)生活動環(huán)節(jié)中，筆者又設(shè)置了一個問題“What kind of TV programmes should we choose？”這個是對整篇Reading部分的深度思考。本篇文章是四個TV guide，深度學(xué)習(xí)的要求需要我們引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對所學(xué)事物進(jìn)行知識遷移，讓所學(xué)指導(dǎo)生活，選擇看什么樣的電視這個話題與學(xué)生密切相關(guān)，通過學(xué)生的思考得出以下結(jié)論：選擇依據(jù)有：interest，content（fun？meaningful？creative？...），time，……這個過程是引導(dǎo)學(xué)生先從學(xué)習(xí)的相似知識點去鞏固運用，再深一步關(guān)聯(lián)知識的探究，到再深一步舉一反三地生成拓展知識的深度成長的過程。

3. 多樣的學(xué)習(xí)方式——讓英語閱讀教學(xué)具有生長性

核心問題的設(shè)置之后，睿智的教師便要選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識技能的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。根據(jù)核心問題深淺程度，教者要給學(xué)生組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是組織自主性的學(xué)習(xí)方式？還是探究性抑或合作性？在《TV Guide》中，一開始的游戲式學(xué)習(xí)方式比較有趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著對文本問題的設(shè)置難度不大，問題呈現(xiàn)的個性比較明顯，所以選擇學(xué)生個體思考和表達(dá)。對于“What qualities do you think a pop star should have to win the award？”筆者認(rèn)為還可以讓其他學(xué)生給與發(fā)言的學(xué)生給予評價、糾正或完善，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓每一個學(xué)生在自覺的行為中化信息為知識，化知識為方法，并逐漸化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的智慧、品質(zhì)。在第四篇《Tiger Watch》導(dǎo)視中，筆者設(shè)置的問題“What does the documentary want to tell us？”是知識整合和能力綜合表現(xiàn)的階段，學(xué)生個體的思考會比較單一，考慮得不會很全面，所以選擇小組討論，同伴合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生向更高層次去思考問題并得出“to remind people to protect the environment and wildlife”的結(jié)論。教師這時追問：“What can we do then？”這個問題的設(shè)置使合作式探究性學(xué)習(xí)方式在課堂的創(chuàng)新度和趣味性方面得到了很好的激發(fā)。學(xué)生在探究活動之后，學(xué)生有了一個對所學(xué)內(nèi)容比較完善的知識儲備，教師再來進(jìn)行講解和評述，學(xué)生才真正從“走進(jìn)文本”到“走出文本”，過程正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題這一層概念。學(xué)生在課堂中處于“生長中”，保持著旺盛的學(xué)習(xí)“生命力”。

教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生思維。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，并使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。