仲華

分層教學(xué)法是課堂教學(xué)中與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生逐類提高的有效策略，克服了班級(jí)授課整體劃一與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，也避免了分快慢班的劣勢(shì)——快班集中優(yōu)生但易激化矛盾，慢班同學(xué)易產(chǎn)生自卑和羞辱的心理。分層教學(xué)法主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)分層、鞏固分層和評(píng)價(jià)分層。

1. 分層教學(xué)的策略

將學(xué)生合理分層。教學(xué)實(shí)踐中我做過這樣的嘗試。在不打亂原來(lái)教學(xué)行政班的前提下，根據(jù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)，學(xué)科綜合測(cè)評(píng)及性格氣質(zhì)和智力水平的差異，將學(xué)生分為A、B、C、D四層，在其他學(xué)科和活動(dòng)不受影響的前提下，進(jìn)行同一內(nèi)容但不同深度和廣度的教學(xué)。學(xué)生分組坐位，分組學(xué)習(xí)。小組一般由 6-8 個(gè)（A 層 2 人，B 層 2 人，C 層1-2 人，D 層1-2 人）程度各異的學(xué)生組成。

備課時(shí)目標(biāo)分層。各層次有各不相同的具體目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)本學(xué)期第八單元第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：

D：基本掌握新單詞 whose， anybody， valuable， pink， rabbit， attend和詞組belong to， must be， the rest of...， pick up something valuable及情態(tài)動(dòng)詞must， could， might， cant 表示猜測(cè)的用法。

C：掌握新單詞和詞組及情態(tài)動(dòng)詞must， could， might， cant 表示猜測(cè)的用法；基本掌握whose 引導(dǎo)的特殊疑問句的用法。

B：掌握whose 引導(dǎo)的特殊疑問句的用法。

A：掌握并靈活運(yùn)用新單詞、詞組及情態(tài)動(dòng)詞must， could， might， cant 表示猜測(cè)、whose 引導(dǎo)的特殊疑問句。

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)分層。A層同學(xué)盡量自學(xué)，有不明白的問題問教師，并且每人代表教師講一至兩課（教師隨聽隨評(píng)），負(fù)責(zé)D層同學(xué)作業(yè)批改；B層同學(xué)以自學(xué)為主，可以詢問A層同學(xué)或教師，主要活動(dòng)形式是小組中同層次同學(xué)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論，作業(yè)互相批改；C層同學(xué)主要完成預(yù)習(xí)課文提出問題，在聽講時(shí)能有目的，有計(jì)劃進(jìn)行，高深難度的訓(xùn)練不做，作業(yè)由教師批，自己改；D層同學(xué)只要求牢固掌握基本知識(shí)，能夠在小組的英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，以能開口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的轉(zhuǎn)化（因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言）。

實(shí)施練習(xí)分層。課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，對(duì)于每部分教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)置好反饋練習(xí)，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。A層同學(xué)注重靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有20%的拓展練習(xí)；B層同學(xué)能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，有5%的拓展練習(xí)；C層同學(xué)能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；D層同學(xué)基本能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在不同層次學(xué)生自主練習(xí)的基礎(chǔ)分層次批、改，對(duì)其存在的問題，盡量通過同組內(nèi)不同層次同學(xué)討論解決。

進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。教師按每堂課制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生參與度和反饋練習(xí)正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，更注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、的良好心理品質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣，莫過于在學(xué)習(xí)過程中有一種成就感。在課堂活動(dòng)中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，這樣一來(lái)優(yōu)等生做到了學(xué)有所專，中等生做到了學(xué)有所長(zhǎng)，差等生做到了學(xué)有所得。

2. 分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)能提高課堂效率。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是具有較高的規(guī)模效率，但由于各個(gè)學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需要的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。如果把獲得的某一知識(shí)所需時(shí)間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類施教，教學(xué)效益就會(huì)大幅度提高?？梢?，合理分層，是提高課堂效率的有效途徑。

分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展。根據(jù)實(shí)際的合理化分層，不但不會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)這種實(shí)事求是的態(tài)度保持心理平衡，產(chǎn)生親近感，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，覺得不是被拋棄，而是一種體諒和理解，所以依然保持應(yīng)有的自尊心和上進(jìn)心。

分層次教學(xué)便于因材施教，促使學(xué)生向著“合格加特長(zhǎng)”的目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的。教學(xué)中硬要授以一樣的內(nèi)容，提出一樣的要求，采用一樣的方法，必然會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的 “吃不了”現(xiàn)象，或者勉強(qiáng)“吃得飽”、“吃得了”卻“吃不好”。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生的積極性會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯下降。分層教學(xué)法在教師的重新組合、課程內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)要求不同的情況下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)分層施教，分層操練，分層鞏固，分層達(dá)標(biāo)，有利于學(xué)生在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更有利于優(yōu)等生的培養(yǎng)。

總之，分層教學(xué)能著力于面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，并做到有的放矢，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，使不同層次的學(xué)生各有所得，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注又能自由發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人人充滿自信心和成就感，人人成功的目標(biāo)。

（作者單位：山東省膠州市第十九中學(xué)）