位娜

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂模式的新型名詞，表面看來比較深奧，但實際上翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比在教學(xué)過程中做出了適當(dāng)調(diào)整，即使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師會事先拍攝完成的教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生在課下時間進(jìn)行觀看，而課上的時間教師可以更具有針對性地對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行集中講解。在這個講課過程中，教師可以大大節(jié)省基礎(chǔ)知識點講解所耗費的時間，并且可以適當(dāng)增加與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動的比重，帶給學(xué)生更具自主性和積極性的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，但在真正的教學(xué)實踐過程中翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行還是有一定難度的。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂知識點精煉化、細(xì)微化

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件上的教學(xué)模式，其主要的教學(xué)工具就是微課，在制作微課之前教師要進(jìn)行一定的設(shè)計，首先就是要考慮到微客的特點，其主要特征是課時短小精悍，涉及的知識點比較集中，且難度在基礎(chǔ)知識的程度之上。教師進(jìn)行微課制作的主要目的是為學(xué)生講清楚教材以及考綱上規(guī)定的硬性知識點，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上實現(xiàn)完整記憶，因此教師在制定微課的教學(xué)主題之時必須要注重課堂知識點的精煉化和細(xì)微化。以七年級上冊第二單元《Whats this in English？》教學(xué)為例，教師在微課講解中需要涉及到這一單元的重點詞匯、重點句型以及基礎(chǔ)語法，例如這一單元的主題是如何用英語詢問某一個事物在英語中的表達(dá)方式，教師不難發(fā)現(xiàn)這一單元的重點句型在“Whats this in English？”這個地方，教師可以在微課視頻上的背景PPT中播放標(biāo)注有核心句型、核心單詞以及核心語法的知識點框架，讓學(xué)生明確這一單元的重點內(nèi)容和需要硬性記憶的部分，從而為實地課堂奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

2. 實地課堂注重加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動

前文中提到，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的一大優(yōu)勢就是能夠增加教師與學(xué)生的互動在課堂中的比重，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點充分顯現(xiàn)出來。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動意識是提升教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)方法和教學(xué)路徑，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近于學(xué)生生活的實際情景，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的綜合運用能力。以七年級下冊第三單元《How do you get to school？》為例，這一單元的主題是對交通方式的詢問以及主要交通方式的表達(dá)方法，教材中為教師創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生是通過何種方式到達(dá)學(xué)校的，這個情景就比較貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘貞?yīng)用到自身的生活實踐中去，從而能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對重點句型和表達(dá)的深刻記憶。在實際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)中心放在對學(xué)生的應(yīng)用式訓(xùn)練上，通過一系列的形式讓學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)，教師可以通過課堂提問練習(xí)、同桌對話練習(xí)以及情景劇練習(xí)等方式來加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在這一過程中，教師可以大大提升學(xué)生的訓(xùn)練比重與互動比重，讓學(xué)生能夠全身心地參與課堂，避免走神。

3. 認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用阻礙，做到揚長避短

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有高效率、高趣味性等優(yōu)勢特征，但是在實際實施方面它還是具有一定的弊端的。教師需要通過實際調(diào)查研究以及總結(jié)操作經(jīng)驗來完成對翻轉(zhuǎn)課堂利弊的分析，做到揚長避短。例如，第一大阻礙是技術(shù)方面，即教師因為受到能力限制在微課制作上很難有高質(zhì)量高精度的作品。因此，教師應(yīng)積極加強(qiáng)自身能力的訓(xùn)練，對自己有所欠缺的部分積極充電補(bǔ)充，或者積極做動員工作帶領(lǐng)同事組成技術(shù)小組來共同完成微課的制作，實現(xiàn)資源共享提升教學(xué)質(zhì)量。第二大阻礙是學(xué)生方面，翻轉(zhuǎn)課堂順利運行的主要條件是學(xué)生具有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但初中階段的學(xué)生一般自制力較差，完全交由學(xué)生自學(xué)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求教師提升調(diào)動學(xué)生積極性的能力，積極進(jìn)行課程上的創(chuàng)新設(shè)計，以鼓勵式教學(xué)法帶動學(xué)生主動參與知識興趣研究，并輔以小組合作的方法幫助學(xué)生互相監(jiān)督，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三大阻礙是改革的滯后性，教師如果完全從傳統(tǒng)課堂瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，會使學(xué)生很難迅速適應(yīng)新式課堂，從而造成短時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂效果不明顯的情況。教師應(yīng)堅持科學(xué)的教學(xué)理念，且通過取傳統(tǒng)課堂之精華并去其糟粕的循序漸進(jìn)的方式來完成教學(xué)改革。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教育模式是一大跨越式的革新，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂所欠缺的部分，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實地教學(xué)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以不計時間和空間地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并潛在地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有助于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。即使目前翻轉(zhuǎn)課堂仍然遇到諸多的阻礙，但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是極具有發(fā)展前景的，教師應(yīng)對此教學(xué)方法樹立信心并堅定不移地推動其發(fā)展。

[1]楊德息.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考分析[J].英語教師，2016，16（7）：115-117.

[2]丁永芳.例談提高初中英語翻轉(zhuǎn)課堂實效的四個基本點[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：45-46.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學(xué)）