谷萬寧 吳琴

隨著時代的發(fā)展，國家間的交往日益密切，作為世界上應用范圍最廣的語言，英語的學習自然深受重視。然而高中英語依舊是高中生學習生活中的一大難題，如何讓高中英語教學能夠高效有序地進行成為英語教育工作者需要思考的問題。支架式教學模式一改傳統(tǒng)英語教學中以教師為中心的教學體制，能充分發(fā)揮學生的主體地位，化被動為主動。

1. 支架式教學方法的概念

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

2. 支架式教學方法應用中存在的問題

2.1 教師對支架式教學方法并沒有深入了解

不少教師雖然已經將支架式教學方法應用到高中英語教學中，但是教師本身對支架式教學模式的了解有限，僅僅知道一些基礎的理論。因此教師在實際實施支架式教學模式時，對實施過程中遇到的問題不能很好地解決，長期積累下來，導致教師、學生都對支架式教學模式的教學效果處于一種懷疑狀態(tài)。

2.2 支架式教學模式在實際運用中脫離實際

部分教師對支架式教學模式有一定了解，也能夠做到靈活地應用，但是在實際教學過程中往往忽視了學生的主體地位，沒有很好地結合學生的實際學習情況。這就導致支架式教學模式在實際教學過程中并沒有發(fā)揮全部的功效，教學內容與學生的需求出現脫節(jié)，不利于學生的學習與成長。

3. 支架式教學方法在高中英語教學中的改善措施

3.1 重視教師提問在支架式教學中的作用

高中教師教學是學生學習知識的主要途徑，為此教師需要對教學大綱與教材內容有很好的把握，通過對知識點的理解以及多年來的教學經驗幫助學生構建起英語知識框架，為此需要建立起“提問、答復、總結反思”的教學體系。具體需要教師在課前以學生的實際學習情況為基礎進行課堂提問設計，在課堂教學中對學生進行課堂提問，并根據學生的回答情況進行總結整理。在這個過程中需要注意控制學生的挫敗感，對學生以鼓勵為主，高中生通常自尊心非常強，挫敗感過大的話就很有可能限制學生的后續(xù)學習，為此需要幫助學生一步步樹立自信心。

3.2 靈活運用英語常識，活躍課堂氛圍

在過去的教學中，學生普遍反映英語學習很枯燥、很無聊，教師也不知道如何才能提高學生的積極性。畢竟英語不同于語文學習，語文學習中可以通過各種小故事和趣聞來增加課程的趣味性，但是英語教師如果用英文來講一些趣聞，班中大部分學生是聽不懂的。為此教師可以通過一些比較簡單的內容來增加趣味性。例如，教師向班中某位喜歡打籃球的男生提問：“Hello，may I play ball with you？”他一定會以為你是在問他可不可以和他一塊打籃球，然后他回答“Yes， you can.”然而這句話的意思卻是“我可以和你合作么？”，類似的還有很多“on the ball”的意思不是“在球上”而是“有警惕性的”；“What is the matter？ You are on the ball today.”的意思是“你怎么了？你今天看著有點心不在焉啊?！?；“break balls”的意思不是“打碎球”而是“拼命工作”；“You do not break balls finishing it. We are not in a hurry.”的意思是“你不用拼命完成它，我們不著急?！?/p>

4. 確保支架式教學中各個環(huán)節(jié)的連貫性

支架式教學通常包括：“確定學生的最近發(fā)展區(qū)、提供之家、進入情境、合作探究、獨立探索、效果評價”，各個階段彼此相互依存、相互促進，教師在實際實行過程中應當確保支架式教學中各個環(huán)節(jié)的連貫性，讓學生在了解知識背景的情況下進行學習與進一步探究，確保各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性能夠確保高中英語教學過程中高效有序地進行。

4.1 注重支架的合理性

支架的構建是支架式教學的核心，為此需要教師在支架構建的過程中充分結合學生的實際學習情況。教師需要在平時的教學過程中多觀察、多傾聽；觀察是指觀察學生在學生中變現出來的學習習慣與知識的掌握情況；傾聽是指教師需要另在學生的意見與煩惱，只有充分了解學生的性格特點與知識的掌握情況才能夠來支架最適合學生。另外，支架的設置需要略微高于學生的能力，讓學生通過自身努力與思考實踐后可以完成為最佳，以確保學生在完成支架中的學習任務的同時自身綜合能力得到提高。

綜上所述，支架式教學的方法不能僅僅局限在英語學習中，教師同樣可以在其他方面應用支架式教學模式，例如，對學生性格特點、綜合素質的培養(yǎng)等等。教師應當在后續(xù)的教學過程中不斷總結與反思，不斷完善支架式教學模式。

[1]尤妙瑩.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]張昊.支架式教學在大學英語閱讀課堂中的應用研究[D].南京航空航天大學，2014.

[3]王金迪.支架式教學在高中英語寫作中的應用[D].山東師范大學，2015.

（作者單位：山東省淄博第十中學）