楊霞

對教學目標與教學對象實施分層，對教學目標進行分層教學與指導，是在一定的教學理念下，根據(jù)學生的實際情況，按照因材施教的原則進行，讓每個學生的潛能充分發(fā)揮出來，進而提升初中英語課堂教學的效率與質量，提高初中學生的英語綜合能力。

1. 對學生進行分層

學生從小學升入到初中后，就要根據(jù)學生的考試成績、課堂表現(xiàn)及學習英語的興趣、信心、智力、毅力等標準對學生進行分層。一般情況下把學生分成三個層次，分別為A層、B層、C層。

A層學生的特點是：英語成績處于上等水平，學習英語時比較主動，而且有扎實的英語基礎，接受英語知識的能力較強，愿意投入更多的時間和精力學習英語。B層學生的特點是：英語成績處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，進取心尚可，但英語基礎不扎實，接受能力和學習能力一般；在英語學習方面有一定的潛力可挖，只要英語教師能夠加強監(jiān)督和正確的指導，就可以提高英語成績，就可以進入A層。C層學生的特點是：英語成績較差，而且英語基礎基本沒有，學習不自覺，接受英語知識的能較弱，家庭輔導基本沒有或嚴重缺乏，要想提高英語成績需要付出更多的時間和精力，更需要教師的關心與督促。

對學生分層后，可讓A層次的學生負責2到3個B層或C層的學生，主要任務是監(jiān)督和督促B層或C層的學生按時保質保量完成作業(yè)，能夠熟練背誦會所學課文，對于他們提出的疑難問題進行解答等。把學生分成A層、B層、C層是根據(jù)一定階段的學生的情況進行分層的，當經(jīng)過一定時間的學習后，比如一個學期后，就可以根據(jù)學生的情況進行重新分層，可把A層的學生劃分到B層或C層，也可以把B層或C層的學生劃分都A層。無論怎樣調整，其目的都是為了激發(fā)學生的學習潛力，提高教學的效率和質量。

2. 對教學目標進行分層

研讀新課程可發(fā)現(xiàn)，不但在新課程標準方面，而且在課程內容上都進行了清晰的層次劃分。因此，教學中要根據(jù)各個層次學生的實際學習情況，在制定教學目標時，應該做到有的放矢。制定的教學目標要讓各層次的學生都能獲得進步，都能體會到成功的快樂，都愿意積極參與到教學活動中。

各個層次的學生具備的英語基礎不同，接受英語知識的能力不同，面對這樣的情況在教學中給不同層次的學生制定不同的教學目標。針對A層的學生，要求他們在熟練掌握了課本知識的情況下，注重培養(yǎng)他們的學習能力，教授正確的學習方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，并在聽、說、讀、寫四個方面獲得進步。針對B層的學生，要讓他們掌握好教材上的內容，減少對英語知識的遺忘，在聽、說、讀、寫等四個方面都能得到一定的進步。針對C層學生，要先讓他們掌握好英語的基礎知識，可適當講一些英語學習的趣聞軼事，以提高學生的英語學習興趣，開發(fā)他們學習的潛力，增強他們的自信心。

3. 對教學內容進行分層

根據(jù)新課程的要求和教材難易度的情況，可把教學內容分成三個層次。第一個層次是關于英語基礎知識的，包括新學的單詞、句子及短語等，這個層次的知識要求A層、B層和C層的學生都要能夠熟練掌握。第二個層次是對重點知識的運用，包括每個單元中新出現(xiàn)的語言點，要求A層、B層的學生都能夠熟練運用，并會舉一反三；C層的學生只要求熟記和理解。第三個層次是教材中出現(xiàn)的難點知識，包括教材中出現(xiàn)的和練習冊上有星號標記的知識，要求A層學生突破難點，經(jīng)過消化吸收后內化為能力，要求B層的學生只要理解即可，對于C層學生不做刻意要求。不同層次的教學內容要采用導學單的形式呈現(xiàn)給不同層次的學生，并督促他們按時保質完成，以完成事先設定好的分層教學內容。

4. 對學生的作業(yè)進行分層

學生通過英語課堂上教師的講解獲得了一定的英語知識，但是對這些知識的掌握是不牢固的，為了讓他們能夠熟練地運用，并能學會舉一反三，就必須要給他們布置一定數(shù)量和難度的作業(yè)，讓他們獨立完成。但是，在教學實踐中，面對難度一致的作業(yè)，A層學生認為這些作業(yè)非常簡單，做就是浪費時間，而且還不能取得更大的進步；B層學生認為作業(yè)有一定的難度，需要花費一段時間才能完成，有些意志不堅定的B層學生，就會放棄做；C層學生會認為作業(yè)太難了，而且數(shù)量非常大，要想完成是不可能的事情，面對這些作業(yè)，他們會干脆就放棄。

在面對不同層次的學生時，布置的作業(yè)也要有層次，無論是難度還是數(shù)量都要和各個層次的學生相符合。對于A層的學生，布置的作業(yè)要有一定難度，而且數(shù)量要多些。通過做這些作業(yè)，不但能鞏固所學知識，而且能讓他們掌握應該掌握的重難點知識，讓他們感覺到做作業(yè)可以提升他們的能力，對他們具有一定的挑戰(zhàn)性；對于B層學生，通過做布置的作業(yè)可以幫助他們復習和鞏固所學知識，數(shù)量可適當多些，難度可以稍微大些；對于C層學生，作業(yè)的難度要低于課本知識的難度，數(shù)量要少些，通過做這些作業(yè)可以增加C層學生的自信心，讓他們體會到成功的樂趣，從而提高繼續(xù)學習英語的興趣。

通過布置三個層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能夠體會到做作業(yè)是必要的，是快樂的，是能夠獲得進步的，而且是有所獲的。得到了這樣的效果，那么布置作業(yè)也就起到了作用，不但讓學生復習、鞏固了所學知識，而且提高了初中英語教學的有效性。

總之，在初中英語教學中實施分層教學，每個層次的學生都得到了成功的體驗。特別是那些英語基礎較差的學生，不但重新樹立了學習英語的自信心，而且克服了自卑的心理，為以后進一步的學習打下了良好的基礎。因此，教學中要認真研究分層教學這個課題，以促進學習效率和教學效率的雙重提高。