李燕

隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注，而新課改革的不斷落實(shí)，讓高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性日益凸顯。在英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并將英語(yǔ)閱讀能力作為學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而有效提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶?duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入的探討與分析，并給出相應(yīng)的見解，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)提供參考依據(jù)。

新課改的要求中已經(jīng)明確指出，學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容要從綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了，學(xué)生的知識(shí)接受能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的文化品格，這些核心素養(yǎng)都是極其重要的。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)接受能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和提高文化品格上。

1. 通過閱讀測(cè)試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從全國(guó)英語(yǔ)測(cè)試的考查方向來看，對(duì)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的考查主要是看學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及跨語(yǔ)言文化交流能力等。以全國(guó)英語(yǔ)試卷I中的閱讀理解部分為例，文章名為《Monthly talks at London canal museum》，此文章考查的就是學(xué)生的閱讀能力與思維能力，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，以文章中的季節(jié)作為依據(jù)，將文章分為四段去閱讀理解。在這篇文章中出現(xiàn)的許多詞匯都是固定搭配的，所以教師在測(cè)試過后的試卷講解中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過閱讀來提升自己的語(yǔ)感能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改革的背景下，情境教學(xué)已被普遍使用，情景教學(xué)的特點(diǎn)就是可以有效提高課堂教學(xué)效率加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，所以其在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中也同樣適用。教師在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生來扮演對(duì)話中的角色，這樣在對(duì)話過程中學(xué)生就會(huì)將自己帶入到情境中，從而加深對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的理解，在對(duì)話的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生閱讀能力與口語(yǔ)能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)“No Smoking”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以在黑板上繪制出禁止吸煙的圖案并帶著口罩上課。學(xué)生會(huì)很容易的明白，今天學(xué)習(xí)的是知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于吸煙的，然后在教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備來播放一斷吸煙危害的視頻，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到吸煙這一問題的嚴(yán)重性。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師還可以用準(zhǔn)備好的道具，讓一個(gè)學(xué)生來扮演吸煙者，另一個(gè)學(xué)生扮演禁煙人員，讓學(xué)生通過英語(yǔ)對(duì)吸煙者進(jìn)行勸導(dǎo)。這樣的對(duì)話情境不僅可以讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)到知識(shí)，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害性。

3. 實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

分層式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生的課題差異所設(shè)計(jì)出的一種教學(xué)理念與教學(xué)模式，其的本質(zhì)就是公平對(duì)待每一位學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生之前所受到的英語(yǔ)教育水平都不一樣，所以每一位高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也都是不同的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定科學(xué)的教學(xué)方案，在一節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，這樣做可以很大程度上鍛煉學(xué)生對(duì)書本上英語(yǔ)內(nèi)容的閱讀能力。在這之后教師就可以根據(jù)每一位學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)成績(jī)制將其分為I、II、III三個(gè)層次：I 層為有閱讀能力的學(xué)生，II層為閱讀能力一般的學(xué)生，III層為閱讀能力有待培養(yǎng)的學(xué)生。對(duì)于I層的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，在閱讀過程中也不希望教師對(duì)其有太多的干預(yù)，所以教師在知識(shí)點(diǎn)講解之后，要鼓勵(lì)他們獨(dú)自去將所學(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用；而II層的學(xué)生閱讀能力一般，需要教師在教學(xué)過程中拓展其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，讓其提高自身英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量；III層的學(xué)生，他們可能是由于各種原因，在初中或是小學(xué)階段沒有對(duì)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越吃力。所以教師應(yīng)該針對(duì)此情況加強(qiáng)對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提升其英語(yǔ)成績(jī)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及文化品格。對(duì)于學(xué)生來說，在不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)模式下所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都是一樣的，但是英語(yǔ)知識(shí)本就晦澀難懂，如果長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒，也會(huì)不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1] 馮美琴. 在《牛津高中英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)（下旬）， 2017（10）.

[2] 高攀. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語(yǔ)德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J]. 英語(yǔ)教師， 2016，16（19）.

[3] 宗兆宏. 在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《牛津高中英語(yǔ)》Module 8 Unit 4 Reading同課異構(gòu)課為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2016，16（24）.

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)）