張海珠

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)習(xí)者突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性束縛，學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)方式靈活化，學(xué)習(xí)空間多樣化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等新興技術(shù)的推動下，教師的教學(xué)不再是技術(shù)與方法的簡單疊加，而是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新和融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型采用文獻(xiàn)資料編碼、行為事件訪談、問卷調(diào)查、德爾菲法等技術(shù)，通過細(xì)化分解成5個基本要素和12個能力要點(diǎn)，每個能力要點(diǎn)又包含不合格、合格、良好、卓越4個層級解析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型用指標(biāo)的形式使“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的基本要求明晰化、具體化、微觀化，有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)習(xí)者突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性束縛，學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)方式靈活化，學(xué)習(xí)空間多樣化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等新興技術(shù)的推動下，教師的教學(xué)不再是技術(shù)與方法的簡單疊加，而是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新和融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師的教學(xué)實(shí)施能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)有效促進(jìn)課程教學(xué)的能力，這種能力不是技術(shù)工具的簡單應(yīng)用，而是面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用技術(shù)提供有效教學(xué)策略的能力。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)重組，77.87%的教師擁有了電子郵箱，超過一半的教師能夠使用信息化工具輔助教學(xué)，能夠合理使用數(shù)字資源。但是，還有一部分教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，利用數(shù)字資源實(shí)施教學(xué)的能力較弱，不知道如何利用數(shù)字資源實(shí)施教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備哪些技術(shù)，應(yīng)該如何將技術(shù)與教學(xué)融合，應(yīng)該如何評價自己的教學(xué)實(shí)施能力，成了急需解決的核心問題。針對這些問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型（以下簡稱“檢核模型”）可以給鄉(xiāng)村教師提供一個教學(xué)實(shí)施能力的檢核標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村教師可以利用“檢核模型”認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”時代自己的教學(xué)實(shí)施能力所處層級和表現(xiàn)水平，找出自己的教學(xué)實(shí)施能力存在的不足，明確自己的教學(xué)實(shí)施能力提升和發(fā)展的方向。教學(xué)管理人員可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核問卷調(diào)查鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求，分析鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力發(fā)展的總體趨勢和優(yōu)先需求的培訓(xùn)，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的顯性培訓(xùn)需求和隱性培訓(xùn)需求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)施能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建過程

1.文獻(xiàn)資料編碼

依據(jù)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的“專業(yè)能力”維度的“教學(xué)實(shí)施”領(lǐng)域中的“基本要點(diǎn)”描述和關(guān)于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”的維度要求，對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的要點(diǎn)、要素、等級等進(jìn)行歸類編碼。

2.行為事件訪談

選擇高師院校具有副高以上職稱（或博士學(xué)位）的教師教育課程授課教師10人和獲得過縣級以上表彰或獎勵的鄉(xiāng)村初中教師10人為訪談對象，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教學(xué)實(shí)施能力特征的事件訪談。訪談提綱包括背景介紹、基本信息、訪談問題、操作要點(diǎn)四個部分。訪談時間平均30分鐘。訪談后，運(yùn)用訪談內(nèi)容和訪談主題分析技術(shù)，分別對訪談錄音文本中的主題進(jìn)行提煉。依據(jù)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的“專業(yè)能力”維度的“教學(xué)實(shí)施”領(lǐng)域中的“基本要點(diǎn)”描述和關(guān)于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”的維度要求，對訪談文本中有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的要點(diǎn)、要素、等級等進(jìn)行歸類編碼。

3.德爾菲法

通過文獻(xiàn)查閱和行為事件訪談，初步構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核指標(biāo)。針對檢核指標(biāo)的基本要素、能力要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)層級解析是否合適，語義描述是否清晰，能力分解是否適當(dāng)?shù)葐栴}，運(yùn)用德爾菲法征詢了10位專家的意見。專家由具有副高以上職稱（或博士學(xué)位）的高師院校的教師教育課程授課教師組成。

4.問卷調(diào)查

依據(jù)文獻(xiàn)查閱和行為事件訪談技術(shù)構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核指標(biāo)，編制“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核問卷的原始題目。之后，研究小組對原始題目表述的清晰性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和歸屬性進(jìn)行討論和評價，對表述不清晰、邏輯性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、歸屬不準(zhǔn)確的題目進(jìn)行修改、完善和剔除。問卷包括調(diào)查的目的、問卷填寫的指導(dǎo)語、基本信息和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力”12個“能力要點(diǎn)”的表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的測試題目。每個題目的表現(xiàn)水平均含“1.非常差”“2.比較差”“3.比較好”“4.非常好”四個層級的選項(xiàng)，每個題目的培訓(xùn)需求也包含“1.不需求”“2.不太需求”“3.比較需求”“4.非常需求”四個層級的選項(xiàng)。選擇鄉(xiāng)村高中教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收762份，有效問卷719份，有效率94.4%。問卷回收后，進(jìn)行正向計(jì)分，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）構(gòu)建結(jié)果

通過文獻(xiàn)資料編碼、行為事件訪談文本的資料編碼、專家咨詢、問卷調(diào)查等研究，在充分調(diào)研、檢測、交流、反饋、修改和完善的基礎(chǔ)上，最終形成了具有一定信度和效度的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型。教學(xué)實(shí)施能力檢核模型包括5個基本要素，12個能力要點(diǎn)（如表1所示）。每個能力要點(diǎn)分解成不合格、合格、良好和卓越4個層級，層級間呈遞進(jìn)關(guān)系（以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的能力”基本要素的“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源美化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力”的層級解析為例，如表2所示）。

三、檢核模型的信效度分析

（一）“檢核模型”的信度分析

1.檢核模型中基本要素的信度分析

為了檢測“檢核模型”中基本要素之間的內(nèi)部一致性，利用SPSS軟件對檢核模型中的5個基本要素進(jìn)行了折半信度分析，統(tǒng)計(jì)出來的Cronbachs Alpha值如表3所示。采用Cronbachs Alpha值進(jìn)行分析時，一般認(rèn)為，Cronbachs Alpha值在0.8-0.9之間表明信度非常優(yōu)秀，在0.7-0.8之間表明信度較好，小于0.6則認(rèn)為信度不足。大部分學(xué)者認(rèn)為Cronbachs Alpha值大于等于0.7較好。從表3可以看出，檢核模型中的5個基本要素Cronbachs Alpha值均超過了0.7，最小值是0.732，最大值是0.809。說明檢核模型中的5個基本要素的內(nèi)部一致性較好。具有很好的信度。

2.檢核模型總體信度分析

為了檢測“檢核模型”中能力要點(diǎn)之間的內(nèi)部一致l生，利用SPSS軟件對“檢核模型”中的12個能力要點(diǎn)進(jìn)行了校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性分析和總體折半信度分析，統(tǒng)計(jì)出來的CITC值和Cronbachs Alpha值如表4所示。從表4可以看出，“檢核模型”中12個能力要點(diǎn)的CITC值均大于0.4，Cronbachs Alpha值等7：0.921，大7：0.8。項(xiàng)已刪除的Cronbachs Alpha值均低于0.921。說明“檢核模型”總體信度很高，項(xiàng)目適切性很好。

（二）“檢核模型”的效度分析

1.檢核模型的探索性因子分析

對“檢核模型”中的12個能力要點(diǎn)進(jìn)行KMO值和Bartlett球體檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.908，大于建議的0.7，Bartlett球體檢驗(yàn)的卡方值為4733.815，自由度為66，顯著性系數(shù)為0.000。表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平的檢核問卷適合做探索性因子分析。用主成份分析技術(shù)，提取特征根大于1的因子后，將12個能力要點(diǎn)提取成5個基本要素，5個基本要素的方差解釋率分別為18 564%、17.51%、16.719%、16.457%和10.136%，5個基本要素的累積方差解釋率為79.386%，表明5個基本要素解釋了絕大部分的變異。利用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，旋轉(zhuǎn)在8次迭代后收斂，得到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型旋轉(zhuǎn)成份矩陣（如表5所示）。

從表5可以看出，各個題項(xiàng)在對應(yīng)因子上的因子負(fù)荷，最小的都達(dá)到了0.585，并且沒有相互交叉。通過分析5個因子對應(yīng)的題項(xiàng)，并與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核問卷的原始理論模型比較可知，探索f生因子分析的結(jié)果與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核問卷的維度劃分完全一致。因子1對應(yīng)的三個題項(xiàng)“題項(xiàng)1、題項(xiàng)2、題項(xiàng)3”，與理論設(shè)計(jì)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的能力維度相對應(yīng)。因子2對應(yīng)的三個題項(xiàng)“題項(xiàng)4、題項(xiàng)5、題項(xiàng)6”，與理論設(shè)計(jì)的傳遞教學(xué)信息的能力維度相對應(yīng)。因子3對應(yīng)的兩個題項(xiàng)“題項(xiàng)9、題項(xiàng)10”，與理論設(shè)計(jì)的傾聽學(xué)生心聲的能力維度相對應(yīng)。因子4對應(yīng)的兩個題項(xiàng)“題項(xiàng)7和題項(xiàng)8”，與理論設(shè)計(jì)的強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的能力維度相對應(yīng)；因子5對應(yīng)的兩個題項(xiàng)“題項(xiàng)11和題項(xiàng)12”，與理論設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力維度相對應(yīng)。從探索性因子分析結(jié)果可以看出，“檢核模型”具有較好的構(gòu)建效度。

2.檢核模型的驗(yàn)證性因子分析

為了檢測“檢核模型”的擬合優(yōu)度，將12個題項(xiàng)構(gòu)建一個5因子模型，采用擬合指標(biāo)對5因子模型擬合優(yōu)度進(jìn)行判斷f如表6所示）。由表6可知，X²/df=2.43<3，SRMR=0.04<0.08，RMSEA=0.076<0.08，NFI=0.97>=0.90，IFI=0.97>0.90，CFI=0.97>0.90，NNFI=0.96>0.90，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在建議的范圍內(nèi)，5因子模型的擬合優(yōu)度較好。

為了進(jìn)一步檢測“檢核模型”的結(jié)構(gòu)合理性，進(jìn)行了區(qū)分效度和收斂效度檢驗(yàn)（如表7所示）。從表7可以看出基本要素的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷均大于0.70，大于0.5的建議值。再次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的能力、傳遞教學(xué)信息的能力、強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的能力、傾聽學(xué)生心聲的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的組合信度（CR）分別為0.8267、0.8108、0.7923、0.7992和0.766，均大于0.6的最低臨界值，平均萃取方差（AVE）分別為0.6142、0.5884、0.6561、0.6663和0 6235，同樣大于0.5的最低臨界值。綜上分析，“檢核模型”具有較高的收斂效度和區(qū)分效度。

四、“檢核模型”的運(yùn)用分析

（一）鄉(xiāng)村教師運(yùn)用“檢核模型”分析

1.診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力所處的水平

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的融入，教師的教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。教師教學(xué)實(shí)施能力的要求也隨之發(fā)生著改變?！皺z核模型”的構(gòu)建，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的評價提供了一個檢核標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村教師可以通過閱讀“模型”中的“基本要素”“能力要點(diǎn)”和“層級解析”了解自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)實(shí)施能力水平，對自己的知識基礎(chǔ)和初始能力有一個準(zhǔn)確的診斷。

2.找出鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力存在的不足

信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)體系發(fā)生了改變，對教師的教學(xué)實(shí)施能力提出了新的要求。構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校與信息社會相適應(yīng)的教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型，可以給鄉(xiāng)村教師提供一個檢核自己教學(xué)實(shí)施能力的標(biāo)準(zhǔn)參照，通過比對找出自己的教學(xué)實(shí)施能力存在的不足，明確自己在數(shù)字時代運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺實(shí)施教學(xué)的能力水平，反思自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)該如何提高自己的信息素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)平臺為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

3.明確鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力發(fā)展的方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的教學(xué)不再是技術(shù)與教學(xué)方法的簡單疊加，而是一種面向更加復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng)新?！皺z核模型”的構(gòu)建，可以為鄉(xiāng)村教師提供一個教學(xué)實(shí)施能力提升的目標(biāo)，給鄉(xiāng)村教師指明教學(xué)實(shí)施能力提升和發(fā)展的方向，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師結(jié)合教學(xué)實(shí)施能力檢核模型，反思自身教學(xué)實(shí)施能力中需要改進(jìn)和完善的能力要素，制定教學(xué)實(shí)施能力發(fā)展和提升的規(guī)劃，最終達(dá)到教學(xué)實(shí)施能力提升的目的。

（二）教學(xué)管理者運(yùn)用“檢核模型”分析

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)水平進(jìn)行評估

能力是一種符合活動要求，影響活動效果的個性心理特征。鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力是鄉(xiāng)村教師順利實(shí)施教育教學(xué)活動所具備的且直接影響教育教學(xué)活動效率的心理特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力是指數(shù)字化校園中鄉(xiāng)村教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等新興技術(shù)順利實(shí)施教育教學(xué)活動所具備的且直接影響教育教學(xué)活動效率的教育教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力水平的高低直接影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)水平進(jìn)行調(diào)查，可以精準(zhǔn)診斷和評估數(shù)字時代鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀（12個題項(xiàng)得分如圖1所示）。

從圖1可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村高中教.師的教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平均值都超過了平均值2.5。最高的表現(xiàn)水平均值是3.40（運(yùn)用語言、板書、提問等傳統(tǒng)媒介傳遞教學(xué)信息的能力），最低的表現(xiàn)水平均值是2.62（運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍的能力）。表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村高中教師的教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平處于中等偏上水平。這可能和近幾年各級各類教育教學(xué)管理部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等比較注重信息技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透，比較注重鄉(xiāng)村教師的能力培訓(xùn)和提升有關(guān)。

2.對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析

教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，需求內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容之間存在矛盾，被培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高等現(xiàn)象依然存在。“檢核模型”的構(gòu)建，可以為教學(xué)管理者提供“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的標(biāo)準(zhǔn)框架，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)需求分析”，明確鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的顯性培訓(xùn)需求和隱性培訓(xùn)需求，分析哪些需求是鄉(xiāng)村教師急需的，哪些需求是可以通過短期培訓(xùn)得到滿足的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)需求如圖2所示。

從圖2可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村高中教師的教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)需求均值都超過了平均值2.5。最高的培訓(xùn)需求均值是3.31（運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的能力），最低的培訓(xùn)需求均值是2.98（運(yùn)用QQ、微信等信息平臺傳遞教學(xué)信息的能力），說明鄉(xiāng)村高中教師培訓(xùn)的需求還是很強(qiáng)烈的。

但是，我們也能看到，表現(xiàn)水平低的不一定培訓(xùn)需求高（“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍的能力”表現(xiàn)水平均值最低，培訓(xùn)需求均值排在第5位）；同理，表現(xiàn)水平高的也不一定培訓(xùn)需求低（“運(yùn)用語言、板書、提問等傳統(tǒng)媒介傳遞教學(xué)信息的能力”表現(xiàn)水平均值最高，培訓(xùn)需求均值排在倒數(shù)第5位）。因此，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和制定的過程中，只有進(jìn)行有效、科學(xué)的需求分析，才能制定出有效的培訓(xùn)方案，才能提高培訓(xùn)效率。

另外，通過調(diào)查，也可以對數(shù)字時代不同性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科的鄉(xiāng)村高中教師的教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)、培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)對象的選拔等提供數(shù)據(jù)支持。教學(xué)管理者設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時有了依據(jù)，確定培訓(xùn)內(nèi)容時有了理由，選拔培訓(xùn)對象時有了方向。

3.依據(jù)表現(xiàn)水平評估和培訓(xùn)需求分析制定培訓(xùn)方案

在教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中，從培訓(xùn)指導(dǎo)思想定位、目標(biāo)設(shè)定、資源開發(fā)、內(nèi)容呈現(xiàn)、模式選擇、策略運(yùn)用、組織形式構(gòu)架、評價實(shí)施等方面考查，不同水平的教師培訓(xùn)需求分析做出的教師培訓(xùn)方案和實(shí)施的教師培訓(xùn)存在著明顯的差異，這些差異直接導(dǎo)致了培訓(xùn)效率的不同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)也是一樣，只有對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，對教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)評估，對培訓(xùn)需求進(jìn)行技術(shù)分析，才能有效地確認(rèn)教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)水平或現(xiàn)狀，才能確認(rèn)教學(xué)實(shí)施能力的顯性需求和隱形需求，才能明確教學(xué)實(shí)施能力的優(yōu)先需求和短期內(nèi)可以縮短的距離，才能制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，制定適合鄉(xiāng)村教師特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)方案，提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)施能力。