陳云宇

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來越深刻地影響著教育教學(xué)領(lǐng)域的變革。以“資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)、總結(jié)助學(xué)”為主要環(huán)節(jié)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式，旨在基于信息技術(shù)環(huán)境下，以混合學(xué)習(xí)理論、核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)講授課堂與互動云平臺等不同方式、不同學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)資源的混合。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)掘兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立自主性和積極創(chuàng)造性，使兒童的語文核心素養(yǎng)得以和諧的發(fā)展，從而實現(xiàn)語文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會已進人了知識經(jīng)濟和信息化時代，Web2.0、云計算、網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)的層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)、移動閱讀、微博等媒體的教育功能不斷升級，以平板電腦、智能手機、電子教材、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代媒體技術(shù)也不斷應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來越深刻地影響著教育教學(xué)領(lǐng)域的改革與發(fā)展。信息技術(shù)正在打破空間、時間邊界，讓師生可以隨時隨地利用大量有用信息為教學(xué)服務(wù)，師生角色發(fā)生了改變，深刻催生著教與學(xué)的雙重變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也引起了越來越多的理論與實踐領(lǐng)域研究者的高度重視。美國國際教育技術(shù)協(xié)會2017年會暨教育展覽會提出數(shù)字時代的學(xué)習(xí)變革，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)發(fā)展的基本特征是：學(xué)習(xí)環(huán)境“開放化”、學(xué)習(xí)資源“多元化”、學(xué)習(xí)工具“個性化”、學(xué)習(xí)過程“可視化”、學(xué)習(xí)評價“智能化”。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和e-Learning的發(fā)展，在國際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”（Blended Leaming）（即把網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，逐漸形成了課堂教學(xué)、分組討論、專題研討及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。）被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來。該思想認(rèn)為，只有充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)各自的優(yōu)勢，取長補短，才能真正解決信息化進程中教育教學(xué)改革遇到的問題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。混合學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育改革與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)反思后變革的融合點，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它對所有“教”與“學(xué)”中的組成要素（包括教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等）進行科學(xué)選擇和優(yōu)化整合，使“教”與“學(xué)”的效率達(dá)到最優(yōu)。大量研究成果表明，混合學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供便利，而且已成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的有效方式。

二、國內(nèi)外研究述評

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之后，曲大為、趙福政、顏正恕、徐濟惠等分別從互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的可能性、建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高等院校教育改革路徑、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本特征、構(gòu)建個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式方面等做了專門研究，取得了顯著成果。在國外，眾多學(xué)者亦從移動學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)的個性化教學(xué)等方面進行了諸多研究，在移動個性化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的心理變化等方面取得了豐碩的研究成果。

縱觀國內(nèi)外研究狀況可以看出，學(xué)術(shù)界關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育的研究重點及研究成果主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息化時代高校課程的管理與實施，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，社交網(wǎng)絡(luò)軟件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用等方面。呈現(xiàn)出理論層面研究較多，行動研究較少；宏觀層面研究較多，微觀層面研究較少；高等中等教育研究多，兒童教育研究少的情況。

大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式變革將呈現(xiàn)什么樣的趨勢？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文的教學(xué)模式應(yīng)該是怎樣的？如何順應(yīng)新時代新技術(shù)新媒體的發(fā)展趨勢，將立德樹人根本任務(wù)貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程？本文試圖對這些問題進行思考與探索。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與應(yīng)用模式，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，實現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。

本文構(gòu)建了以“資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)、總結(jié)助學(xué)”為主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式（如下圖所示），旨在基于信息技術(shù)環(huán)境下，以混合學(xué)習(xí)理論、核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中堅持面向全體學(xué)生，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的獨立自主性和積極創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)、快樂發(fā)展，不斷增強其適應(yīng)社會發(fā)展需要的知識技能基礎(chǔ)，促進知行合一及完美人格形成，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以和諧的發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

（一）資源導(dǎo)學(xué)

課堂學(xué)習(xí)活動之前，教師通過對知識的前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位、語文核心素養(yǎng)發(fā)展的著力點等影響教學(xué)的因素進行分析，遵循以學(xué)生為本和個性化的原則，整體構(gòu)思諸如教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)支撐、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和微視頻資源制作、運用等因素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。微視頻、電子教材具有豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活多樣的工具選項、便捷的操作方法、高效的互動平臺，集講授、感悟、評價為一體，能針對兒童注意力集中時間較短的特點，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，進行高效便捷的碎片化學(xué)習(xí)。一改傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)只是利用工具書讀通課文的低效學(xué)習(xí)，學(xué)會運用數(shù)字化教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)，課前向?qū)W生的云平臺學(xué)習(xí)終端推送學(xué)習(xí)任務(wù)及微視頻、電子教材等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，同時完成相關(guān)練習(xí)，并上傳疑難問題。學(xué)生接收到任務(wù)后，利用電子書包查找資源，在“自讀、自探、自疑”的自主化“先學(xué)”活動中，興趣盎然地發(fā)現(xiàn)新知識，感知新內(nèi)容，生長新思維，同時采集新問題，為課堂交流與探究“儲備”自己的思考，使后續(xù)學(xué)習(xí)更具方向性，對問題研究更具“前思維”，豐富感悟探究資源。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到問題時，或不同層次的學(xué)生對同一個知識點反應(yīng)水平層度的不同時，能實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。

（二）主體自學(xué)

有關(guān)的心理學(xué)研究表明，“一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的素質(zhì)”。語文教學(xué)的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。如果說知識尚可傳授的話，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)只能在學(xué)習(xí)實踐中才能形成，因為能力是無法傳授的，它是學(xué)生自我感悟、自主建構(gòu)的一個過程，只有學(xué)生親歷了過程，親身體驗了語文學(xué)習(xí)過程中的問題、困惑，才能在掌握知識的同時形成相應(yīng)的素養(yǎng)，并從中體驗到主動學(xué)習(xí)的重要和快樂。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，教師要營造多維、智能學(xué)習(xí)場，引導(dǎo)學(xué)生以云平臺為載體，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)資源，開展個性學(xué)習(xí)、虛擬交流、交互合作、自主測試、自動分析統(tǒng)計反饋，實現(xiàn)學(xué)情的可監(jiān)控，并及時定向靶式推送學(xué)習(xí)任務(wù)或資源，用學(xué)生喜歡的形式，如微電影、動漫等，將空洞的說教變?yōu)榛顫姷摹拔a(chǎn)品”，引導(dǎo)學(xué)生接受核心價值觀。允許學(xué)生帶著問題，按照自己的意愿去選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進行探究感悟。自主學(xué)習(xí)、自主測試、自主建構(gòu)，不強求一律，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)自選、學(xué)習(xí)資源自助、成果編輯自如，成績反饋自動。方式上的自主，才是真正意義上的自主。聽、說、讀、寫、思、議……只要學(xué)生喜歡就讓學(xué)生選。

語文學(xué)科的根本性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。“人文性”肩負(fù)立德樹人的任務(wù)，“工具性”解決知識與技能方面的目標(biāo)。閱讀心理和閱讀規(guī)律表明：靜心閱讀，潛心會文，進行個性化品悟是提高閱讀效率的根本。課堂上教師要給學(xué)生足夠的時間靜靜去閱讀、去思考，促進學(xué)生與文本進行深層次的對話，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我閱讀能力和人格修養(yǎng)。閱讀是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程，只有讓學(xué)生去靜靜地閱讀，靜靜地思考，使他們與作者產(chǎn)生情感的碰撞，喚起他們的情感體驗，促進身、心、德、智和諧發(fā)展。因此，在“主體自學(xué)”環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充足的時間，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”、一個細(xì)細(xì)品味的“場”、一個靜靜思索的“場”，讓學(xué)生自己充分地靜心去感悟、揣摩，與作者的心靈碰撞，為下一環(huán)節(jié)的有效交流做好鋪墊。

在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要不間斷巡視自學(xué)情況，有針對性地將存放在電子書包云端的多媒體資源及時推送給有需求的學(xué)生，進行適時引導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)是同樣問題反復(fù)講、輔導(dǎo)面小，學(xué)生緊張，效率低，應(yīng)用電子書包中的輔導(dǎo)系統(tǒng)，則可以隨時隨地進行個性化輔導(dǎo)，可以反復(fù)聽講、反思，直到聽懂為止，省力省心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心不斷增強。

（三）交流互學(xué)

課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上的“質(zhì)”的飛躍——課堂即生長，打開課堂，就是要讓課堂富有生機和靈性，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，擁有“想像”和“思辨”，并通過提問、補充、質(zhì)疑、辯論等形式，實現(xiàn)同伴間的合作學(xué)習(xí)，在思維互動、觀點碰撞中，共同展示，認(rèn)證自學(xué)所獲得的知識、所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所建構(gòu)的思維，所創(chuàng)造的方法，讓學(xué)習(xí)活動充滿探究、智慧和創(chuàng)造。

“交流互學(xué)”環(huán)節(jié)就是把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的“前臺”，讓學(xué)生“把讀懂的、理解的、疑難的都展示出來”，通過展示交流引發(fā)對文本內(nèi)容的思辨、深化，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，這是閱讀活動的核心階段。交流中，教師要給學(xué)生提供充分表達(dá)的平臺，提供個性張揚、分享智慧的空間和時間。依據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生敢于表達(dá)“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補充、我的表揚、我的建議”。組織學(xué)生反饋、分享學(xué)習(xí)成果，通過電子白板與PPT嵌入，實現(xiàn)教師、學(xué)生、資源、學(xué)情的互動，共同解決問題，完善自己的學(xué)習(xí)收獲。在全班交流討論的基礎(chǔ)上形成核心問題，組織合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才會如種子般富有蓬勃的張力和鮮活的生命力。

教師組織各小組先在組內(nèi)圍繞自主學(xué)習(xí)時的重點問題進行互學(xué)，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，通過高拍儀、實物展臺將學(xué)習(xí)筆記投射到電子白板上；將師生、生生之間交流討論的內(nèi)容通過電子繪圖板上傳到電子書包云平臺，并利用電子顯示屏逐一展示，選擇其中代表性的內(nèi)容在全班進行廣播，并展開集體討論；或上傳讀書感想，進行多觀點分組互動。在遇到與對方的觀點相左時，則要回歸文本，以文本為本，進行反芻閱讀，以確定正確的觀點。與此同時，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的負(fù)責(zé)人則要注意安排好組內(nèi)的幫教，使組內(nèi)的所有同學(xué)都能參與并順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即開展交流、溝通、討論、質(zhì)疑、爭辯、接納、操作等互動性學(xué)習(xí)活動。

在交流互學(xué)的過程中，教師不是旁觀者，也不是局外人，而是組織者、合作者、引導(dǎo)者。在小組充分交流討論，意見基本一致的情況下組織全班的交流展示，協(xié)調(diào)好各小組推薦的代表走上講臺，面對全體學(xué)生進行表述。讓各小組在展示交流中再次進行探討、爭辯，互相啟迪、補充、修正，通過分析問題，實現(xiàn)解決問題，在個性思維碰撞中不斷豐富體驗，不斷生成新的知識，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師要花費大量時間進行講授，而通過云平臺，實現(xiàn)了進行適時的交互，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，組織學(xué)生大面積交流及深度討論，真正實現(xiàn)個性化解讀。

（四）總結(jié)助學(xué)

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，重在點睛?！苯虒W(xué)總結(jié)即是“收口”“點睛”，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，它不僅僅是出于教學(xué)環(huán)節(jié)完整性的需要，也不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的歸納，更是構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)所必須的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生深化和深度認(rèn)識的學(xué)習(xí)追溯、嫁接、延伸、拓展的教學(xué)活動，重在引領(lǐng)學(xué)生去“編織”“堵漏”“爬高”。畫龍點睛的教學(xué)總結(jié)，可以完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展素養(yǎng)，感知、感悟、認(rèn)同、踐行文本所倡導(dǎo)的核心價值觀等方面具有重要作用。好的教學(xué)總結(jié)能收到余音繞梁三日不絕的效果。

每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，一方面可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的方式對學(xué)生知識掌握、技能熟練程度進行總結(jié)評價；更重要的是從協(xié)作學(xué)習(xí)的效果方面梳理學(xué)習(xí)過程中個人能力素養(yǎng)的變化。“當(dāng)學(xué)習(xí)評價與教學(xué)過程相結(jié)合起來同時進行時，評價與教學(xué)的界限開始模糊，甚至消失，評價將成為一種促進學(xué)生在教學(xué)過程中保持主動學(xué)習(xí)的強有力的工具”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”云平臺支持拓展資源環(huán)境，讓學(xué)生沖破教科書的限制；支持拓展時間環(huán)境，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下；支持拓展空間環(huán)境，讓有效學(xué)習(xí)在真實環(huán)境和虛擬環(huán)境能得以發(fā)生。信息化環(huán)境下的教室環(huán)境智能感知，教室設(shè)備智能控制。以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬化、移動互聯(lián)為主要特征的智慧教學(xué)服務(wù)云平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)、測試、反饋、評價系統(tǒng)，可以進行精準(zhǔn)、快捷的統(tǒng)計分析與決策分析。基于數(shù)據(jù)的反饋和評價使教學(xué)更加具有針對性，實現(xiàn)了個別化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，“完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評價機制，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，實現(xiàn)教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換和共享，及時評價和反饋線上學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性、自律性”。

教學(xué)總結(jié)主要包括：（1）通過布置鞏固性作業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)、理清知識脈絡(luò)。教師在云平臺上布置鞏固性作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)，自動批閱，教師使用微視頻進行作業(yè)輔導(dǎo)，家?；樱_保課后作業(yè)高質(zhì)量完成，讓學(xué)生對知識點完成系統(tǒng)建構(gòu)，提高綜合歸納能力。（2）對教學(xué)過程中的互動質(zhì)量、興趣、參與度進行績效性研究評價。包括課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、小組協(xié)作、平臺互助、發(fā)帖回帖、博客發(fā)表等，運用師評、組評、互評、自評相結(jié)合的方式進行。在此基礎(chǔ)上整理學(xué)習(xí)筆記、記錄評價，建立電子檔案袋。（3）進行知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币黄n文學(xué)完后，教師要有針對性地進行拓展遷移，調(diào)動學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的積極性、主動性，同時有意識地拓展兒童語文學(xué)習(xí)的空間，借助學(xué)習(xí)云平臺，以更加符合兒童的解讀方式讓更多的小學(xué)生潤物細(xì)無聲地感受到語文教材中的傳統(tǒng)文化等元素的博大精深，并積極主動地參與到祖國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展中來，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)超越課堂、超越文本，并在此基礎(chǔ)上完成總結(jié)建構(gòu)、反饋提升、積累運用、拓展延伸，語文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。（4）設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲。

四、混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐及其效果

（一）《天鵝的故事》的“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式案例設(shè)計

《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇課文?！拔恼轮饕v了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團結(jié)拼搏的精神”。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。是教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境的好教材。語文課程的特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的目標(biāo)指向的是語言感悟與運用、思維創(chuàng)新與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面語文素養(yǎng)的發(fā)展。在本篇課文的教學(xué)實踐中，以混合學(xué)習(xí)理論、核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，因“材”施用，構(gòu)建富有情感意味的“真實”環(huán)境，營造富有詩情畫意的潤澤氛圍，剖析、玩味和模仿典型的“言語作品”，外化“言語作品”，培養(yǎng)“言語行為”，濃厚“語文味”，提高教學(xué)效率。

1.資源導(dǎo)學(xué)（課前預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難）。布置學(xué)生登錄“學(xué)樂云”平臺查看預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看有關(guān)介紹天鵝資料的微視頻，學(xué)習(xí)包含課文示范朗讀、識記生字詞的電子教材（微課），自主預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，利用“電子書包”查找相關(guān)資源，完成練習(xí)。記錄預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，上傳至云平臺。

2.主體自學(xué)（明確目標(biāo)，潛心會文）。師述：斯杰潘老人為什么說天鵝是“多么可愛的鳥兒”呢？他為何把獵槍掛到肩頭，還掛到墻上？（多媒體課件出示）這是預(yù)習(xí)時許多同學(xué)都遇到的問題，今天這節(jié)課，我們就帶著這些問題再次走進課文。請大家默讀課文，邊讀邊劃下讓你深受感動的語句，可以在書旁寫寫你的感受，并將學(xué)習(xí)收獲及時上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助平臺的學(xué)習(xí)資源，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讀寫思議，細(xì)讀感悟。并在云平臺上進行虛擬交流，交互合作，完成自主測試。教師巡視，依據(jù)學(xué)習(xí)情況及進度，在云平臺定向靶式推送學(xué)習(xí)資源，適時引導(dǎo)，個別輔導(dǎo)。

3.交流互學(xué)（組織交流，深化提高）。“群鵝破冰”是故事的高潮，引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力、眾志成城戰(zhàn)勝困難的感人場面是學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中，充分利用云平臺、電子白板的交互功能及多媒體課件的優(yōu)勢，設(shè)置情景，抓住天鵝的勞動號子，引導(dǎo)學(xué)生在充分交流展示、互為補充的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，感悟形象，訓(xùn)練語感，習(xí)得語言。

4.總結(jié)助學(xué)（總結(jié)評價，拓展延伸）。師述：我們再來回顧課文的5、6、7自然段，看看作者是怎樣把這激動人心的場面具體生動地描述出來的，先寫了什么，再寫了什么，你從中學(xué)到了什么樣的表達(dá)方法。匯報小結(jié)后，學(xué)生觀看微課《寫作金鑰匙：點面結(jié)合》。接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”的寫法，描寫見過或親身經(jīng)歷過的一個齊心合力完成任務(wù)的場面（播放視頻、圖片）。進行課堂總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們懂得了遇到困難不退縮，齊心協(xié)力，勇敢面對。知道了尊重生命，愛護動物。課文學(xué)完后，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書包等資源查閱資料，撰寫愛護鳥類倡議書，將生態(tài)保護理念傳播出去。這樣，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。最后，運用云平臺上的學(xué)習(xí)、測試、反饋、評價系統(tǒng)，進行學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，布置整理學(xué)習(xí)筆記與學(xué)習(xí)收獲，完成電子學(xué)習(xí)檔案。

（二）效果與評估

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)講授課堂與互動云平臺等不同方式、不同學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)資源的混合，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班96.8%的學(xué)生參與意識明顯增強，78.6%的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動思考、溝通表達(dá)能力顯著提高；90.4%的學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)思問題解決方案，歸納總結(jié)知識并綜合加以運用；參與實驗的學(xué)生較之普通班學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的意識、語文學(xué)習(xí)效率及語感、思維、審美、創(chuàng)新能力、思想品德、人格修養(yǎng)等方面均有顯著提高。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展兒童語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)身心德智全面發(fā)展人才為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式正在逐步形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)模式既有傳統(tǒng)教育的老師引導(dǎo)、啟發(fā)，又有在線教育的便捷性、及時性做輔助，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)模式的新嘗試，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生來說“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)不僅沒有新模式的學(xué)習(xí)障礙，反而對學(xué)習(xí)的積極性大有幫助。線上與線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，量化而透明的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生變得更輕松、快樂。98%的學(xué)生在“喜歡學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)到了什么”幾方面有了明顯改善。99%的老師認(rèn)為讓教師把重復(fù)性、記憶性的教學(xué)交由云平臺實施，真正從重復(fù)性工作里解放出來，針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教，激發(fā)了教師的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意，讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)本身并不能改變教育，但它可以為教育教學(xué)改革服務(wù)。沒有思想觀念的創(chuàng)新，沒有教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，再先進的技術(shù)都是擺設(shè)，甚至是累贅。教師要從不斷發(fā)展的在線教育模式中學(xué)習(xí)，將先進的理念融入到自身教學(xué)中，不斷變革教學(xué)模式和方法，積極主動地提升自我并在行動中不斷反思，成為教學(xué)活動的開發(fā)者、體驗者、創(chuàng)造者，并通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，從目前信息技術(shù)環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的發(fā)展趨勢上看，“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式是非常應(yīng)景的，但是我們也要清醒認(rèn)識到研究中發(fā)現(xiàn)的亟待解決的問題。即應(yīng)對信息化進程中教學(xué)方式變革的需求，單純數(shù)字化設(shè)施設(shè)備、課程資源建設(shè)，軟件系統(tǒng)開發(fā)等難以擔(dān)此重任，只有教師教育教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變，不斷提升信息素養(yǎng)及基于數(shù)據(jù)分析后的改進能力，才可能使混合學(xué)習(xí)促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展成為可能。