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芻議重建輕松愉快的音樂課堂

2018-05-14 08:59吳秋華
北方音樂 2018年7期
關(guān)鍵詞:音樂課堂主體性創(chuàng)造性

吳秋華

【摘要】音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容,音樂欣賞與活動是伴隨學(xué)生成長的重要禮物,因而,音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉快的。當(dāng)前,由于受教育的功利性評比影響,不少音樂課堂成為樂理知識學(xué)習(xí)或乏味的音樂技能訓(xùn)練。如何重建輕松愉快的音樂課堂,是我們音樂教師必須思考的重要課題。本文對比了兒時音樂課和當(dāng)今功利化音樂課的現(xiàn)狀,認為重建輕松愉快的音樂課堂應(yīng)該從音樂教育的目的性、音樂教學(xué)的主體性、音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性三個方面著力,對重建輕松愉快的音樂課堂有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】輕松愉快;音樂課堂;目的性;主體性;創(chuàng)造性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、憶——兒時的音樂課堂

記得我小時候的音樂課,沒有專職的音樂老師,也沒有專用的鋼琴,只有一架老風(fēng)琴,稍懂音樂的老師拎了個小錄音機給我們上課。除了唱幾首歌以外,沒有系統(tǒng)的音樂知識學(xué)習(xí),更沒有規(guī)范的方法及手段。用現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)來看,那不能叫音樂課。但有一點,我們在上音樂課時很快樂,不必機械地練聲,不必硬著頭皮讀譜,更不必參與器樂學(xué)習(xí),只需聽聽如《山間的小路》之類優(yōu)美的校園歌曲,唱唱《美麗的田野》等易學(xué)的歌曲,負擔(dān)很輕,氣氛也很寬松。因此,班上的同學(xué)大都很喜歡音樂課。校園內(nèi),整天都有同學(xué)哼著快樂的小調(diào),我也是其中之一。

二、看——今天的音樂課堂現(xiàn)狀

十多年后的今天,各城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及規(guī)模較大的完全小學(xué),都基本配備了專職音樂教師、專用音樂教室及音樂器材,有了系統(tǒng)的音樂知識學(xué)習(xí),規(guī)范的教學(xué)方法與手段,這些均為更好地引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)他們的音樂興趣創(chuàng)造了良好的條件。

然而,在一次小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查中,音樂雖公認為是小學(xué)生最喜愛的活動,但音樂課卻在小學(xué)生最不喜愛的課中名列第二。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象?在某個中心小學(xué)三年級的一堂音樂公開課中,我或多或少地尋求到了一些答案。

那節(jié)教學(xué)課講授的是五線譜歌曲《剪羊毛》,整個教室里最醒目的便是黑板中央一大幅的五線歌譜。音樂教師在進行完一系列常規(guī)發(fā)聲、節(jié)奏訓(xùn)練之后,開始了歌譜教學(xué)。先是教師較高水準(zhǔn)的范唱,再是耐心的帶唱,最后,這班十來歲的孩子們便開始獨立用心地去數(shù)唱線譜上密密麻麻的“豆芽”了。在教師的提示下,他們還需要注意一些附點四分音符、附點八分音符……我驚喜地發(fā)現(xiàn)這首降B調(diào)的五線歌譜在三年級的孩子口中竟是如此的精確。同時也發(fā)現(xiàn),這班孩子在大半節(jié)課里基本都是低著頭,忙著數(shù)音符!……

這樣小的孩子,他們根本很難從理性層面去認識音樂知識技能學(xué)習(xí)的重要性,他們對音樂的興趣很大程度上僅是取決于自己“膚淺”的愉悅體驗而已!而這樣的“埋頭苦干”式的音樂學(xué)習(xí),是音樂知識技能的展示,還是某種程度上對學(xué)生音樂興趣的扼殺?

因此,一個嚴峻而迫切的課題:怎樣將枯燥無味的音樂知識貫穿在輕松活潑的趣味之中,也即怎樣去實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)?需要我們慎重去對待,去解決。

三、想——重建輕松愉快的音樂課堂

現(xiàn)就本人的一些音樂教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

(一)音樂教育要有目的性

音樂教育的目的不是讓學(xué)生獲得專業(yè)的音樂知識,而是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗音樂的美感,獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然,“寓教于樂”也不是為樂而樂,愉快是手段,教育才是目的。不是為了表面形式上的愉快而使課堂看起來歡聲笑語,實際上空洞無義。尤其是在低年級教學(xué)中,兒童還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的,他們行動的動機和目的多半來自教師,教師應(yīng)善于引導(dǎo)?;顫娛窃趪烂C的前提下,沒有嚴肅和認真,活潑就是另一種場面了。如第一冊教材“聲音編織的故事”中,《小白兔蓋新房》一課,教師設(shè)計了讓學(xué)生扮演各個角色去重現(xiàn)故事,是為了讓學(xué)生能在積極的參與中主動去發(fā)現(xiàn)、模仿、制造聲音。若這時教師不能善加引導(dǎo),學(xué)生便很容易去注重于各個角色的扮演,以致演變成“舞臺劇”式,從而脫離了“編織聲音”的初衷。

(二)音樂教學(xué)要有主體性

教學(xué)中要時刻體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)的原則,面向全體,人人參與。如果教師只是單純傳授音樂知識,忽視學(xué)生對樂感的體驗,就會在學(xué)生幼小的心靈里留下音樂難學(xué)的陰影。音樂是活生生的樂感欣賞,而不是對五線譜中沒有生命力的“豆芽”的簡單認知。因此,我們要讓學(xué)生用自己的心靈去感悟音樂的節(jié)奏美。知識本身只有與人的體驗相結(jié)合,才能產(chǎn)生真正的生命力。音樂教師的“導(dǎo)”要恰到好處,要通過一定的情境設(shè)計讓學(xué)生自己去“有感而發(fā)”,而不是包辦代替。如學(xué)習(xí)《快樂的音樂會》,我并沒有去繁文縟節(jié)地介紹教材中出現(xiàn)的胡琴、喇叭、銅鼓等樂器。因為學(xué)生年齡小,對于抽象的東西沒有感覺。我找來小喇叭、小鼓,讓學(xué)生自己吹,自己敲,網(wǎng)絡(luò)上下載一些樂器演奏視頻和音頻,讓學(xué)生在自己操作或者欣賞中對這些樂器有直觀的認識。取得了很好的教學(xué)效果。

又如在二年級教材中學(xué)習(xí)音高的概念時,我改變了以往一味講解音高概念的教學(xué)方法,設(shè)計了“像小鳥一樣飛翔”的游戲。我用鋼琴彈奏一段樂器,讓孩子們閉上眼睛想象跟隨音樂自由的飛翔,樂曲時而高亢,時而低沉,時而平緩,孩子們也隨著音樂時而兩手快速擺動,時而緩緩的低行,樂曲趨于平緩時,孩子們直立,手臂下垂,表示停止飛翔。通過這個游戲,調(diào)動了孩子們積極參與的寬松愉悅的氣氛,孩子們對音高的分辨也特別靈敏。

(三)音樂學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是當(dāng)代社會發(fā)展對人提出的必然訴求,是人發(fā)展過程中實現(xiàn)自我價值的前提。音樂作為藝術(shù)門類的課程,更需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造性,去豐富和拓展藝術(shù)作品的內(nèi)涵。我們并不否認音樂知識和音樂技能的重要性,我們也傳授音樂知識,也訓(xùn)練音樂技能,但我們更加重視的,無疑是通過音樂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受音樂美的熏陶,體驗音樂節(jié)奏帶來的快樂。音樂課堂更重要的是師生之間,生生之間的互動交流。通過這種交流,學(xué)生的潛能得以喚醒,個性得到張揚,學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中體會到生命的活力,自我的提升。

如在切分節(jié)奏“X X X ”教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個節(jié)奏與酸奶廣告中的“酸 酸 的”相同,便大膽地提出了這個識記建議,后來學(xué)生們每每看到“X X X”出現(xiàn),都會高興地說:“酸奶型節(jié)奏來了!”而且這種節(jié)奏型再也不會念錯了。又如在教授《雪花帶來冬天的夢》歌曲時,我選定了其中最富有童趣的一個樂句:

“34 55 5 0 │ 65 43 2 0 │

告訴 小青 蛙( ) 告訴 小甲 蟲( )

71 22 2 0 │ 43 22 1…… │ ”

告訴 小刺 猬( ) 告訴 小狗 熊……

我先啟發(fā)學(xué)生:“老師剛才在間奏部分的鋼琴伴奏太單調(diào)了,你們能不能用別的方式來讓歌曲更豐富些?”學(xué)生很快創(chuàng)編了用拍手擊打XX的伴奏方式;我再追問:“如果小動物們聽到了消息,它們會怎樣回答?”學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力共同討論,在休止處加入了“呱、哦、咦”等象聲詞;我繼續(xù)挖掘下去:“能不能幫助雪娃娃一同把消息告訴小動物?”于是,我們又嘗試加入了輪唱的方式。就這樣原本簡單的一個樂句,在學(xué)生們積極的思考下,共創(chuàng)編了三種方式,歌曲變得更加豐富了,同學(xué)們用美美的歌聲唱出了對小動物的喜愛和對大自然的熱愛,課堂氣氛達到了高潮。

音樂是美的化身,是美的載體,因而,音樂課堂應(yīng)該是輕松愉快的。教育的功利性評比使音樂遠離了其應(yīng)有的美感體驗,使音樂課堂成為知識的灌輸和過早的技能化訓(xùn)練。因此,本文呼喚重建輕松愉快的音樂課堂,因為我們渴望輕松愉快的課堂音樂教學(xué)重新回到孩子們中間。

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