吳銘麗

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及平板電腦、手機(jī)等新媒體已經(jīng)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，新媒體對傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。文章在分析高職學(xué)生的學(xué)情后，借助新媒體，以微項目為引領(lǐng)，建立形式多樣的微資源庫，從而構(gòu)建“微”教學(xué)模式。同時將構(gòu)建的“微”教學(xué)模式在高職會計基礎(chǔ)課中進(jìn)行實踐探索，提出該模式的特點，以及實施過程中值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：新媒體；“微”教學(xué)模式；微項目；微資源庫

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及平板電腦、手機(jī)等新媒體已經(jīng)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的強(qiáng)大功能，通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，甚至作業(yè)答案。借鑒國外學(xué)者的經(jīng)驗，越來越多的教育機(jī)構(gòu)通過微課、慕課，成功地將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。這些新媒體對傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，有部分老師在思政課、外語課等課程中的實踐，取得了令人滿意的效果。會計課一直是大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)枯燥的課程，因此，筆者以高職會計基礎(chǔ)課為例，積極借助新媒體技術(shù)，探索另一種全新的教學(xué)模式——“微”教學(xué)模式。

一、研究背景

會計基礎(chǔ)課是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，理論知識點多，又具有一定的實踐操作性。而高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠，面對大量的條條框框、枯燥乏味的原理規(guī)則和單調(diào)呆板的憑證賬簿，傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果往往不佳。

隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字信息的發(fā)展，微信、QQ等已經(jīng)成為人們常用的交流工具，學(xué)生也經(jīng)常是機(jī)不離手。新媒體時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育方式受到了挑戰(zhàn)。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納首次提出了“微學(xué)習(xí)”概念，他認(rèn)為“微學(xué)習(xí)”是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于“微內(nèi)容”和“微媒體”的新型學(xué)習(xí)模式。

微教學(xué)模式是在“微學(xué)習(xí)”理念下，借助智能手機(jī)，IPAD、微信為微媒體，以教學(xué)中廣為使用的微課、視頻、圖片等為微內(nèi)容，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種移動信息化教學(xué)方式，其實質(zhì)是將數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地融合。

在新媒體技術(shù)的支持下，以微博、微信、微課、微視頻等為主要的“微”載體，通過手機(jī)、電腦等可接入網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備隨時隨地對受教育者進(jìn)行顯性或隱性教育的“微”教育方式已開始顯露尖角。網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等陸續(xù)推出支持微課堂教學(xué)的應(yīng)用平臺，大學(xué)課程中的思政課程、語言類課程紛紛開始嘗試“微課堂”教學(xué)，并取得了意想不到的效果?；邶嫶蟮木W(wǎng)絡(luò)資源，靈活、高效、個性化的新媒體技術(shù)，我們開始思考，如何利用這些微技術(shù)把課堂內(nèi)容做得更個性化、趣味化。同時又如何把這些課堂內(nèi)容通過學(xué)生喜歡的方式，常用的媒體傳播，于是嘗試著對理論和實踐并重的會計專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行微教學(xué)模式的構(gòu)建，并在實際的教學(xué)中展開探索和實踐這種全新的教學(xué)模式。

二、基于新媒體的“微”教學(xué)模式及其特點

（一）新媒體

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動技術(shù)，以數(shù)字電視、計算機(jī)、手機(jī)等為媒介，向使用者提供信息服務(wù)和娛樂服務(wù)。新媒體不僅是獲取大量信息的工具，更是溝通交流的平臺。新媒體不僅為教育提供了豐富的教學(xué)資源，同時也提供了更為多樣化的教學(xué)方式翻。新媒體還有便捷、隨時、隨處，既可以讓學(xué)生不受時間、空間限制地任性學(xué)習(xí)，更方便學(xué)生與教師間通暢地交流、答疑解惑。

（二）“微”教學(xué)模式

“微”教學(xué)模式通常是指在新媒體背景下，利用微博、微信、微群等軟件平臺，進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

本文研究的“微”教學(xué)模式是指以微項目為載體，以微視頻、微課件為主要教學(xué)資源，通過微信、QQ群、超星學(xué)習(xí)通APP等微平臺，進(jìn)行信息化、交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在會計基礎(chǔ)課的教學(xué)探索實踐中，我們將會計要素、會計科目、會計記賬方法、會計憑證、會計賬簿、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、會計報表等幾大主要項目化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把這幾大項目各自拆分成若干個小項目，由這些小項目組成微教學(xué)模式中的微項目。并對每個小項目制作PPT、錄制視頻、制作動畫等。這些PPT、視頻、動畫、圖片素材及練習(xí)題庫等形成微教學(xué)模式的微資源庫，投放到新媒體技術(shù)為支撐的QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通等微平臺上。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)移動端等媒介，選擇任何一種自己喜歡的方式，在教室、寢室，甚至在家里，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）“微”教學(xué)模式特點

1.以微項目為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。微項目下將教學(xué)內(nèi)容拆分成獨立的知識點，有利于學(xué)生理解、掌握重要的知識點，更符合當(dāng)下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點。微項目的特點是小、短、精，微教學(xué)模式中，如何選擇、設(shè)計微項目是關(guān)鍵。微項目設(shè)計時既要考慮它保持獨立又完整的知識點，又要考慮視頻、課件的時間不宜太長。

如我們把會計賬簿作為一個大項目，按照會計日常記賬的操作流程，把這個大項目拆分成認(rèn)識會計賬簿、啟用賬簿、登賬規(guī)則、登賬方法、對賬、查找錯賬、更正錯賬、結(jié)賬、賬簿更換與保管等9個微項目來完成。這些微項目既是獨立的知識點，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2.以微資源庫為載體，形式更具多樣化。會計基礎(chǔ)課是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，理論知識點多。在微資源庫中，學(xué)生可以觀看圖文并茂的微課件，可以非常直觀地看到各種會計資料，如支票、發(fā)票、會計憑證、賬簿等，把抽象轉(zhuǎn)換為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過微視頻，聆聽老師上課，根據(jù)自己對知識的理解程度，多次反復(fù)學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，直至真正掌握知識。不同的學(xué)生可以在微資源庫里選擇自己所需的微資源，通過直觀、靈活多樣的形式，使自己在輕松、活潑的氛圍下完成自主學(xué)習(xí)。

3.以微平臺為媒介，學(xué)習(xí)交流更便捷。微平臺首先要創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)微信公眾號或QQ學(xué)習(xí)群等微媒體。微信號、QQ群能按教學(xué)進(jìn)度及時更新課程相關(guān)資料，同時還能進(jìn)行師生問的實時、互動交流。微平臺的特點是便捷、隨時、隨處，既可以讓學(xué)生不受時間、空間限制地任性學(xué)習(xí)，更方便學(xué)生與教師間通暢地交流、答疑解惑。

同時，老師還可以利用微信、QQ的功能，給學(xué)生的表現(xiàn)點贊、發(fā)獎勵紅包等，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。盡量以輕松、活潑的表揚(yáng)、獎勵方式吸引學(xué)生，以及時的反饋來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）“微”教學(xué)模式實施

“微”教學(xué)模式分課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教師在課堂教學(xué)中掌握的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的跟蹤輔導(dǎo)，我們以會計賬簿這一項目為例來闡述微教學(xué)模式的探索實踐。

1.課前，了解后續(xù)上課的基本概念及內(nèi)容，布置思考題。教師通過分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計教案，細(xì)分項目，設(shè)計制作課件，發(fā)布到微平臺。如認(rèn)識賬簿微項目，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生在微平臺中可以學(xué)習(xí)什么是會計賬簿，認(rèn)識會計日常工作中常用的賬簿。這些內(nèi)容學(xué)生根據(jù)微平臺的微課件和微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生可以通過微平臺，身臨其境地看到會計工作中實際使用的賬簿，以圖片、視頻代替老師枯燥的說教，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)一般以基本概念、基本理論、基本任務(wù)等基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，以明確即將要學(xué)習(xí)的知識點為目的。課前，也可以設(shè)置相關(guān)的思考題，如日記賬、明細(xì)賬、總賬有什么區(qū)別，為后續(xù)的課中教學(xué)的重難點內(nèi)容埋下伏筆。

2.課中，教師針對共性問題重點講解和示范，針對性地布置實踐項目，對學(xué)生完成的項目進(jìn)行展示和總結(jié)評述。如課前的共性問題中，學(xué)生可能會問，這些賬簿從外表上看非常相似，操作中怎么來區(qū)分它們，它們各自又有些什么用途。課堂中，老師可以布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，通過任務(wù)的處理，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分賬簿的異同點，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)歸納不同賬簿的用途。對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題重點進(jìn)行講解。同時也可以引入下堂課要講的內(nèi)容——登賬規(guī)則，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中，是學(xué)生與教師直接面對面交流的時間，也是老師解決學(xué)生學(xué)習(xí)中各種疑難雜癥的時候。基于新媒體的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)自己出錯的地方。在課堂中，老師可以把全班學(xué)生出錯最多的知識點詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解更多的解決問題的方法，真正掌握知識要點和操作要領(lǐng)。比如在登賬過程中有些學(xué)生出現(xiàn)文字寫錯，有些是數(shù)字錯誤，也有粗心的學(xué)生會出現(xiàn)跳行跳頁等重大錯誤，這些常見常犯的錯誤如何去補(bǔ)救。有些同學(xué)比較認(rèn)真仔細(xì)，依照視頻或課件中的示范，一點錯誤都沒有出現(xiàn)，但這并不表示他們已經(jīng)掌握了知識和技能，只能說會依樣畫瓢。因此，課中是整個微教學(xué)模式的關(guān)鍵，需要老師把課前及課中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)評述，強(qiáng)調(diào)要點，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行必要的總結(jié)歸納，提煉注意事項等。

3.課后，利用微平臺進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課中的重點內(nèi)容。課堂的教學(xué)時間有限，因此，教師可以通過微平臺繼續(xù)為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生知識點掌握情況和反饋，及時調(diào)整和更新微資源庫。對教學(xué)重點、難點可以適當(dāng)增加練習(xí)，學(xué)生可以在微平臺上進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固知識。當(dāng)學(xué)生完成一個大項目時，可以利用微平臺進(jìn)行自我測試，了解自己的學(xué)習(xí)情況。也可以利用微平臺，展示學(xué)生會計賬簿等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解自己和其他同學(xué)間的差距。

課后的微平臺，更多的是一個評價、衡量、交流學(xué)習(xí)心得的工具。利用新媒體的點贊、評論、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流：利用在線測試系統(tǒng)，讓學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)程度：利用群聊、實時溝通技術(shù)，對學(xué)生提出的一些有價值的問題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論探究，激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識的延展思考。

我們通過會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，認(rèn)為微教學(xué)模式對課前和課后的輔助教學(xué)作用更為顯著，符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。豐富多樣的微資源庫幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便捷的交流工具暢通了師生間的互動與溝通。

三、實施過程中的幾點思考

微教學(xué)模式在會計基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降男Ч⒔虒W(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新媒體通過手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上傳播知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室、課堂。新媒體用語音、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，這些知識通常是以知識小點出現(xiàn)，因此，這種模式下學(xué)生更容易理解掌握知識點。但我們也看到了一些值得思考的問題。

（一）微平臺無法控制不自覺學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況

微教學(xué)模式有效實施的前提條件是學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，而高職大部分學(xué)生存在自控能力較差，學(xué)習(xí)主動性不夠等問題。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)自控能力差的學(xué)生，在觀看視頻或課件時，容易開小差，比如看其他視頻或者打游戲等。課堂教學(xué)中，老師通過觀察學(xué)生的動作、表情等，及時掌握他們的一舉一動。而微平臺上，老師是通過遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)等與學(xué)生溝通交流，不了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，容易忽視對學(xué)習(xí)不自覺學(xué)生的教育。

（二）碎片化學(xué)習(xí)容易造成知識的不連貫

碎片化可以指的是學(xué)習(xí)時間的隨時性，也可以指的是知識點的獨立性。因此，學(xué)習(xí)時間的隨意性，會加大知識的遺忘率。學(xué)生們更關(guān)注一些操作性的視頻、動畫等，很容易遺忘概念性的理論知識。而微項目是以獨立的知識小點的形式設(shè)計的，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生概括能力差，不會將獨立的知識點連貫起來，進(jìn)行融會貫通。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理時，單個銷售業(yè)務(wù)會處理，單個采購業(yè)務(wù)會處理，如果把企業(yè)一個月發(fā)生的所有類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生處理，部分學(xué)生就會思路混亂，不會分析這是什么業(yè)務(wù)，該怎么去處理。因此，對那些知識綜合應(yīng)用能力相對較差的學(xué)生，涉及到綜合運用知識的項目時往往表現(xiàn)較差，需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練。