嚴(yán)義章 熊其興 胡為立

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面效果顯著，是目前世界職業(yè)教育改革與推廣的主要模式，我國已進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制大面積試點(diǎn)階段。在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，由于我國相關(guān)法律制度還不健全，經(jīng)費(fèi)投入有限以及企業(yè)參與度不夠等原因，使得試點(diǎn)工作遇到一些困難。為此，國家需要對職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制在法律、政策、標(biāo)準(zhǔn)及資金等多方面給予保障，并充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的主體作用，才能保證試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；汽車營銷與服務(wù)；困境；對策

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的背景

經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了很大成就，為生產(chǎn)和服務(wù)一線崗位提供了大量實(shí)用人才。但隨著現(xiàn)代技術(shù)快速進(jìn)步以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的更高要求，我國的職業(yè)教育也遇到了發(fā)展瓶頸，主要問題是校企合作層次低、人才培養(yǎng)模式滯后以及畢業(yè)生崗位能力不足等，而現(xiàn)代學(xué)徒制很可能成為破解我國職業(yè)教育難題的一把對口鑰匙。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種通過學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生（學(xué)徒）以某行業(yè)或職業(yè)所需的理論知識與實(shí)踐技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。該模式把師傅帶徒弟的學(xué)徒制與以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)校教育制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)學(xué)徒制重新煥發(fā)生命力，同時又展現(xiàn)了學(xué)校職業(yè)教育的科學(xué)性和高效率。該模式更加注重工作本位學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的基本特點(diǎn)，便于學(xué)生（學(xué)徒）更好地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)新意識與能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家成功實(shí)施多年，已成為世界職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。為了借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，我國國務(wù)院在2014年5月發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，要求逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2015年8月，教育部遴選公布了首批165個包括地市、企業(yè)及職業(yè)院校在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱武漢職院）汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作正是在這樣的背景下展開的。

二、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面臨的困境

為了更好地開展校企合作，武漢職院于2009年5月引入了一家汽車4S店入駐校園，進(jìn)行“引企入校、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)。該4S店既是對外正常營業(yè)的現(xiàn)代化汽車營銷企業(yè)，又是武漢職院汽車專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生分階段在4S店技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與汽車營銷策劃、前臺接待、汽車保養(yǎng)及修理等項(xiàng)目的實(shí)操過程，突出了基于工作過程的教、學(xué)、做一體化特征。2015年8月，學(xué)校與該汽車4S店進(jìn)一步開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。經(jīng)過兩年多的運(yùn)行，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已進(jìn)入尾聲，學(xué)生已全部進(jìn)入實(shí)崗畢業(yè)實(shí)習(xí)。試點(diǎn)工作使學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)到了工作崗位所需的專業(yè)知識、操作技巧和經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)：參與試點(diǎn)工作的教師對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會，便于今后更好地開展試點(diǎn)與推廣工作。

但是，在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中遇到了一些問題，特別是學(xué)校層面無法突破的困境，導(dǎo)致試點(diǎn)工作比較艱難。這些問題概括起來主要表現(xiàn)為四個“欠缺”。

（一）相關(guān)法律制度欠缺

我國政府歷來十分重視職業(yè)教育，但主要以政策文件的形式開展推進(jìn)工作，相應(yīng)的法律制度還不夠健全和完善。現(xiàn)代學(xué)徒制的前提是校企合作，但在《勞動法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進(jìn)法》等法律條文中，關(guān)于校企合作的具體內(nèi)容和形式?jīng)]有明確規(guī)定，特別是關(guān)于企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)，沒有在法律上進(jìn)行有效約束。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一個新鮮事物在相關(guān)法律中還沒有得到體現(xiàn)，政府關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制都是一些導(dǎo)向性和建議性的措施，“引導(dǎo)”、“鼓勵”、“支持”、“倡導(dǎo)”等詞語多，具體的、落地的、操作性強(qiáng)的制度少。比如：對校企雙元主體職責(zé)，特別是企業(yè)的職責(zé)都是建議性的：對學(xué)生的“學(xué)徒”身份和權(quán)益沒有進(jìn)行法律確認(rèn)：在企業(yè)師傅的任職資格、職責(zé)范圍、薪酬待遇、培訓(xùn)考核等方面，法律制度還處于空白狀態(tài)。在武漢職院與汽車4S店簽訂合同及整個試點(diǎn)工作中，這些法律與制度盲區(qū)給合作帶來了很大的困擾，比如學(xué)徒工傷保險(xiǎn)由誰購買、最低學(xué)徒津貼標(biāo)準(zhǔn)定多少等法律法規(guī)都沒有明確規(guī)定，校企雙方只能協(xié)商解決。

（二）企業(yè)欠缺參與熱情

近二十年來，從工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，到訂單培養(yǎng)等，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的腳步從未停歇，但成功案例較少，總體效果不佳。究其原因，最突出的問題是在職業(yè)教育改革過程中都遇到了冷熱兩重天，即政府與學(xué)校熱情高，而企業(yè)卻比較“冷”。在校企合作中，由于沒有調(diào)動企業(yè)的參與熱情，企業(yè)多是贈送幾臺設(shè)備，或接收學(xué)生現(xiàn)場參觀，或安排一些缺乏技術(shù)含量崗位的頂崗實(shí)習(xí)等。這種校企合作始終是淺層次的，最后多演變成了學(xué)校唱“獨(dú)角戲”，職業(yè)教育改革收效甚微。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)是四個利益主體。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，政府可以獲得大量技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)：學(xué)?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：學(xué)生可以更好地掌握職業(yè)技術(shù)技能，增加就業(yè)機(jī)會和就業(yè)質(zhì)量：企業(yè)能夠獲得什么？任何企業(yè)行為都是為了三個目標(biāo)，即獲得人力資源、增加經(jīng)濟(jì)效益和提升品牌價值。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中企業(yè)能否達(dá)到目的？第一，參與試點(diǎn)的企業(yè)都是有一定規(guī)模的知名企業(yè)，通過參與試點(diǎn)工作，對企業(yè)的品牌形象有一定的提升作用，這是一個正面效應(yīng)。第二，從人力資源的角度來看，在當(dāng)前畢業(yè)生供大于求、人才流動完全自由化的市場背景下，企業(yè)可以招聘到現(xiàn)成的人才，甚至能夠通過某些手段從其他企業(yè)挖到高級技術(shù)技能人才。而現(xiàn)代學(xué)徒制的一個培養(yǎng)周期需要兩三年，畢業(yè)生在企業(yè)學(xué)到本領(lǐng)后還不一定留得住。因此，企業(yè)通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制獲得人才的積極性自然不高。第三，對于一些技術(shù)要求高的崗位，學(xué)生頂崗操作能力往往達(dá)不到企業(yè)的要求，如汽車維修崗位，需要技術(shù)熟練的技師操作，學(xué)徒基本插不上手。在這樣的崗位，學(xué)徒不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，可能還會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)與經(jīng)營。而且學(xué)生具有學(xué)徒身份，在沒有創(chuàng)造效益又不能確定未來的情況下，還要求企業(yè)給予學(xué)生（學(xué)徒）一定的津貼，這顯然與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益的原則是相違背的。因此，短期來看，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中沒有獲得實(shí)在的利益，這是企業(yè)欠缺參與熱情的根本原因。以目前武漢職院試點(diǎn)工作為例，汽車4S店只是提供了部分學(xué)生獎學(xué)金，而不愿意提供學(xué)徒津貼。事實(shí)上，該4S店能夠與武漢職院開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，很大程度上還是源于這是一家“引企入?！逼髽I(yè)，受到了校企合作協(xié)議的約束才參與試點(diǎn)工作。因此，如果國家對企業(yè)缺乏政策和稅費(fèi)扶持，很難調(diào)動起企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的積極性。

（三）試點(diǎn)工作欠缺配套經(jīng)費(fèi)

在大多數(shù)西方國家，施行現(xiàn)代學(xué)徒制所需經(jīng)費(fèi)都是由政府撥款和企業(yè)投入，其中財(cái)政撥款主要用于支付學(xué)校教育成本，企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒津貼及企業(yè)培訓(xùn)成本，但政府在稅收等方面予以企業(yè)一定減免或補(bǔ)貼，參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生一般不用承擔(dān)任何費(fèi)用，還能獲得學(xué)徒津貼。以德國為例，其現(xiàn)代學(xué)徒制教育經(jīng)費(fèi)來源主要有三條渠道：聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)，分別承擔(dān)總費(fèi)用的17%、16%及67%。為保護(hù)企業(yè)的積極性，德國政府對提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)給予每生3000歐元的一次性補(bǔ)助。我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)階段，從政府到企業(yè)、學(xué)校及試點(diǎn)專業(yè)，大部分是以項(xiàng)目的形式給予資助，如山東省青島市按每名學(xué)徒5000元的標(biāo)準(zhǔn)對參與并完成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)給予補(bǔ)貼，以用于學(xué)徒津貼及水電、耗材等開支；廣東省中山市給予每個試點(diǎn)專業(yè)30萬元專項(xiàng)資金，并按每名學(xué)徒2000元標(biāo)準(zhǔn)給予企業(yè)補(bǔ)貼等。但筆者所在的武漢市沒有被遴選為試點(diǎn)城市，所以，地方政府對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作沒有專項(xiàng)資金投入，更沒有形成常態(tài)化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，而學(xué)校和企業(yè)也不愿有大的開支，這使得汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，試點(diǎn)工作舉步維艱。

（四）欠缺與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國于2012年頒布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并制定了410個專業(yè)基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用，但這個標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和要求有較大差異，不能直接拿來作為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)使用?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種合作教育模式，既有學(xué)校教學(xué)，又有企業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)與培訓(xùn)的內(nèi)容和過程如何把握？考核評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前這些都還處在探索階段，導(dǎo)致試點(diǎn)工作，尤其是企業(yè)培訓(xùn)存在一定的隨意性。武漢職院在試點(diǎn)工作中制定了汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)試行標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位特點(diǎn)，開發(fā)了汽車營銷、汽車維修、汽車保險(xiǎn)及二手車評估等四個教學(xué)模塊，采取靈活方便的模塊培訓(xùn)形式，對培訓(xùn)起到了一定的指導(dǎo)作用。但教學(xué)培訓(xùn)如何與4S店運(yùn)營過程對接，如何把基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格認(rèn)證體系銜接起來，如何把教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來等等，還需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作對策建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與法律制度建設(shè)

縱觀各國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況，其運(yùn)行模式是多樣化的。但總體來說，西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制都是以國家為主導(dǎo)，企業(yè)的主體作用凸顯。好的職業(yè)教育模式一要政府部門做好頂層設(shè)計(jì)，二要有其健康成長的土壤和環(huán)境。無論是德國的“雙元制”，還是澳大利亞的新學(xué)徒制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制，都是通過國家層面結(jié)合本國國情的精心設(shè)計(jì)以及法律政策給予有力保障。所以，我國試點(diǎn)和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與法律制度建設(shè)是前提。特別是在相關(guān)法律條文中應(yīng)對校企合作內(nèi)涵、企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利與義務(wù)、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施要素及過程等作出明確規(guī)定，使其有法可依，操作性強(qiáng)。

（二）充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用和參與力度

現(xiàn)代學(xué)徒制具有雙元主體、雙重身份和雙師教學(xué)等特征，其核心還是學(xué)徒制。只有激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作取得預(yù)期效果。首先是國家要通過政策引導(dǎo)和利益驅(qū)動，增加企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主動性：其次，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)及員工培訓(xùn)等，為企業(yè)帶來效益，增加校企合作對企業(yè)的吸引力：第三，企業(yè)要建立穩(wěn)定的師傅隊(duì)伍和制度，明確師傅的資格、責(zé)任、待遇等內(nèi)容，選擇業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任意識和表達(dá)能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)能手為師傅，進(jìn)而建立起緊密而穩(wěn)固的師徒關(guān)系，嚴(yán)格按照教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過師傅帶徒弟的方式進(jìn)行規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，而不要讓培訓(xùn)過程演變?yōu)閷W(xué)生在現(xiàn)場的走馬觀花，更不要讓學(xué)徒成為沒有技術(shù)含量的廉價勞動力：第四，通過企業(yè)的配合，把學(xué)生的“學(xué)徒”身份和權(quán)益以合同的形式加以明確，使學(xué)生能夠真正沉靜下來，跟隨師傅專心致志地積累精湛的技藝和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（三）建立現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)保障體系

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作必須有配套資金做保障。到底應(yīng)該由誰來承擔(dān)這筆巨額經(jīng)費(fèi)呢？根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論，應(yīng)依據(jù)受益結(jié)構(gòu)原則和能力結(jié)構(gòu)原則，前者是根據(jù)各方受益多少確定各自成本分擔(dān)的份額，后者是根據(jù)能力大少確定各方分擔(dān)的份額。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種因經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四個利益主體中，無論從受益角度還是能力角度來看，政府都應(yīng)成為成本的主要分擔(dān)者，同時，企業(yè)也有義不容辭的責(zé)任。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)以政府為主，并以稅收減免及補(bǔ)貼等形式分?jǐn)偲髽I(yè)部分成本，激勵企業(yè)參與學(xué)徒制；企業(yè)應(yīng)有社會擔(dān)當(dāng)，積極為現(xiàn)代學(xué)徒制提供學(xué)徒津貼等相關(guān)經(jīng)費(fèi)：學(xué)校應(yīng)多渠道、多途徑籌措經(jīng)費(fèi)，保證試點(diǎn)工作資金到位。未來需要建立起現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的配套經(jīng)費(fèi)保障體系。

（四）制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，西方國家都制定了統(tǒng)一的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)校及企業(yè)培訓(xùn)過程和內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)控與評估。如德國培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃”。其中“職業(yè)培訓(xùn)條例”包括某職業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)規(guī)格、職業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃等主要內(nèi)容，由聯(lián)邦政府部門和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所研制和頒發(fā)，是企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)文件：“學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃”包括職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等內(nèi)容，由各州教育主管部門制訂發(fā)布，作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的依據(jù)。而且西方現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)一般都與國家職業(yè)資格體系相融通，如澳大利亞就是以職業(yè)技能“培訓(xùn)包”為主要內(nèi)容開展學(xué)徒制培訓(xùn)的。因此，我國要借鑒西方國家的經(jīng)驗(yàn)，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容和融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。由于汽車營銷與服務(wù)專業(yè)主要針對汽車4S店等企業(yè)，而汽車4S店都有全國甚至全球統(tǒng)一的經(jīng)營與服務(wù)模式，因此，應(yīng)盡快開發(fā)國家級的汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)內(nèi)容和方式等做出明確、統(tǒng)一、細(xì)致及規(guī)范的要求，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供一個可資借鑒的范例。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑，是職業(yè)技能和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效載體，在現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢，尤其是在技術(shù)訣竅知識的傳授與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面作用不可替代。但是，在目前條件下，我國相關(guān)法律制度還不健全，經(jīng)費(fèi)投入有限，再加上企業(yè)對職業(yè)教育普遍缺乏熱情和主動性等原因，使得現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作遇到了困境。因此，國家要對職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制在法律、政策、標(biāo)準(zhǔn)及資金等多方面給予保障，特別是要充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的主體作用和參與力度。試點(diǎn)工作可以進(jìn)行多樣化嘗試，但現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”、“雙身份”、“雙導(dǎo)師”以及“工學(xué)交替”、“實(shí)崗育人”等本質(zhì)特征不能改變。只有這樣，才能將新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使現(xiàn)代學(xué)徒制在我國落地生根并推廣開來。