段翠英

摘要：對我國高職院校的英語教學現(xiàn)狀，特別是高職英語教學評價體系存在的問題進行了分析，接著，對輸出驅動假設理論的內(nèi)涵進行了說明，最后，就如何在輸出驅動假設理論的指導下，對高職院校的英語教學評價體系改革提出了幾點建議。

關鍵詞：輸出驅動假設；高職英語；教學評價體系；英語應用能力

在信息化時代，語言的學習能力越來越重要，特別是對英語這種國際通用語言的學習，應該進行改革和創(chuàng)新。在過去，英語教學以應試為目的，學生學習英語的驅動力是升學壓力，教師進行英語教學的驅動力是提升學生的英語考試成績，所以也就造成了大多數(shù)學生的英語水平停留在初級階段，更有許多學生出現(xiàn)了英語筆試能力較強，而口語能力特別差的問題，也就是我們常說的“啞巴英語”。導致這種現(xiàn)象的原因有很多，除了應試教育，還有評價體系。應試教育體制下的學生創(chuàng)新能力和學習能力都被抑制了，甚至有人認為，應試教育毀了一代人。但是實際上就目前階段的社會發(fā)展水平來說，應試教育是一種比較具備可操作性的促進社會公平的手段。所以學校和國家相關的教育部門都應該從教學改革人手，比如說，通過創(chuàng)建科學合理的教學評價體系，來提升學生的英語使用能力。在這樣的背景下，對輸出驅動假設理論下的高職英語教學評價體系改革進行研究，就具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、我國高職院校英語教學現(xiàn)狀

就目前來說，不僅是高職院校的英語教學，甚至是全國范圍內(nèi)的高等教育中，都存在著學生英語應用能力不足的問題。高職院校的學生在校時間為2-3年不等，在校期間由于受到學校學習氛圍的影響，許多學生并未學習到真正的技能。具體來講，在高職院校的英語教學中，存在著嚴重的“啞巴英語”的問題，甚至有些高職學生的英語筆試能力都非常差。造成這種現(xiàn)象的原因并不全是因為高職院校的學生基礎薄弱。首先是由于對輸出技能培養(yǎng)不重視，也就是說，在“寫”、“說”、“聽”、“讀”四個基礎技能中，高職英語教師只注重后兩項技能而忽略了前兩項技能，也就導致了學生的英語輸出能力相對要差一些。其次，教學手段的單一也是造成高職學生英語學習興趣不高的原因之一。最后，教師在教學過程中，對知識點的過分側重也影響到了學生的英語輸出能力培養(yǎng)。

二、我國高職院校英語教學評價體系存在的問題

對高職學生的英語輸出能力影響最大的，還是英語教學評價體系。總體上來說，高職院校存在著學生的學習興趣不高和求知欲望不夠強烈的問題，在這樣的總體情況下，主觀盲目地提高學生的學習成績就顯得可操作性不強，也不夠實際，治標不治本。應該從根本上改變學生的學習態(tài)度，提升學生的英語學習興趣。從英語教學評價體系的改革出發(fā)，來提升學生的英語使用能力和英語水平。這就需要對目前我國高職院校的英語教學評價體系，有一個比較充分和全面的了解。

（一）英語教學評價目標錯位

從理論上來講，高職院校的教育目標應該是為社會培養(yǎng)一批實踐能力和創(chuàng)新能力強的專業(yè)型人才。對學生的英語能力培養(yǎng)要求也應該是側重提升學生的實用能力，而不應該把重點放在所謂的“中國式英語語法”的學習上。這就意味著，高職院校在制定英語評級體系的時候，應該以學生的實用能力為評價標準。從現(xiàn)實需要上來講，高職院校的教育與本科教育應該有所不同，本科教育的教學目標是提升學生的理論水平，而高職院校的教學目標更傾向于高職學生實際的英語應用能力的提升，這是由近些年的人才市場需求決定的。學校應該從學生的實際需要出發(fā)，來開展教學工作，所以無論是出于理論需要，還是現(xiàn)實需要，都應該在教學評價中以提升學生的實際的英語應用能力為主要目標。

但是目前階段，我國的高職院校存在著過分側重英語語法和詞匯的教學，而忽視學生“說”和“寫”能力培養(yǎng)的問題。大多數(shù)高職院校的英語教學評價方式照搬本科院校的教學評價方式，也就導致了大多數(shù)高職院校學生的英語水平低，甚至無法完成基本的郵件寫作。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于高職英語教師，因為大多數(shù)的高職英語教師都是畢業(yè)于大學本科，對于高職學生的現(xiàn)狀無法做到感同身受，再加上自身的教學水平有限，也就導致了英語教學評價目標出現(xiàn)錯位的問題。

（二）社會功能的弱化

任何一門學科本身都具備一定的社會功能，英語作為一門語言類學科更是如此，應該以強化高職學生的“說”、“寫”、“譯”等輸出性技能為目標，因為這些英語技能相對于“聽”、“讀”、“背”來說，具備更強的社會功能，高職院校的英語教學特別需要對學生的社會功能類能力進行重點培養(yǎng)。

但是在高職院校實際的英語教學過程中，教師過分專注于學生筆試能力的提升而忽視了學生的英語輸出能力的培養(yǎng)，使得許多學生出現(xiàn)了“有口難言”的問題，即學生認識的英語詞匯無法在實際生活中體現(xiàn)出來。不僅如此，這種社會功能的弱化還體現(xiàn)在教學評價上，高職院校的評價機制對于高職的學生來說實際上沒有針對性，也無法發(fā)揮英語教學評級機制的真正效用。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是長久以來高職院校聘任制度的問題。大部分高職院校的教師都是沒有什么社會經(jīng)驗的本科學生，剛畢業(yè)的學生從一個校園走入另外一個校園，由于沒有什么工作經(jīng)驗，沒有機會深入社會，所以一旦走進高職院校的教師工作崗位，肯定要沿用過去十幾年來自己所能夠接受到的培育重點和評價機制來開展英語教學工作，也就導致對英語學科的社會功能不夠重視，致使出現(xiàn)高職院校英語教學評價機制社會功能弱化的問題。

（三）英語教學評價手段單一

在我國所有的教學評價手段中，都是以學生的考試成績?yōu)橹饕己说臉藴?，但是近些年，許多高等院校對教學評價機制進行了改革。具體來說，許多高等院校將學生的課堂表現(xiàn)作為評價內(nèi)容之一，以營造良好的課堂氛圍，還有許多學校允許任課教師自由安排平時成績和期末考試成績的比例，這樣就豐富了教學評價方式，但是在許多高職院校的英語教學評價中，仍然一味地將學生的期末英語考試成績作為唯一的教學評價標準。我們知道，英語試卷上的題目側重對學生的英語閱讀、聽力能力進行考核，而英語口語等輸出性內(nèi)容，并未將其置于高職院校的英語考核體系內(nèi)。這種考核方式的單一不僅限制了學生英語表達思維和英語探究思維的養(yǎng)成，而且完全忽視了英語中輸出性內(nèi)容的考核。長此以往，這種終結性的考核方式對多元化和創(chuàng)新型的社會發(fā)展是十分不利的。

不重視英語輸出技能考核的原因，一方面是口語能力本身很難進行量化的考察，而且很難保證考試成績的公正性，也很難進行保密工作。很多英語教師可能會因為自己偏愛某個學生，而為他打出比較高的英語口語成績，這種現(xiàn)象不僅會對高職英語教學造成不利影響，甚至可能不利于形成良好的的校風。另一方面，受到過去高職院校陳舊的教學觀念的影響，將教學重點放在提升學生的理論學習能力上，要想實現(xiàn)評價機制的改革還需要很長的時間。

三、輸出驅動假設理論的內(nèi)涵

輸出驅動假設理論是對輸出假設理論和輸入假設理論進行綜合研究的基礎上提出的。其中，輸入假設理論指的是，需要盡可能多地為學生輸入學習內(nèi)容，這樣才有利于學生掌握更多的語言符號，進而掌握真正的語言。輸出假設理論是在輸入假設理論之后提出的，此理論更加強調(diào)語言輸出的重要性，對輸入假設理論進行了反駁，認為一門語言的掌握不僅需要基礎技能的輸入，語言的輸出也十分重要，人類在儲備了一定的語言輸入內(nèi)容后，就要訓練輸出技能，這樣才能真正發(fā)揮語言學習的效用，二者缺一不可。輸出驅動理論就是在二者博弈的過程中出現(xiàn)的。

輸出驅動假設理論有三個前提：首先，心理語言學認為，輸出較輸入對外語技能的提高驅動力更強。其次，從用人單位的需求來看，與包括“聽”、“讀”在內(nèi)的輸入性技能相比，包括“讀”、“寫”、“譯”在內(nèi)的輸出技能，具備更強的社會效用，也是當代的中國職場所需要的，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，職場對員工的英語輸出性能力更加注重。最后，從外語教學的角度來看，以輸出為引導的綜合教學法較單項技能訓練更為有效，也更契合學生將來的就業(yè)需求。

總的來說，輸出驅動假設理論就是以學為用、以用帶學的理論。從該理論的角度出發(fā)，學校在開展教學工作的過程中，應該激發(fā)學生的輸出熱情。這種熱情可能是來自于實際的需要，也可能是來源于外界通過使用某些手段對學生進行的輸出激勵。無論是自發(fā)輸出激勵還是外界輸出激勵手段，都應該從學生的實際需要出發(fā)，提升學生的學習效率和使用效率，使學生學習到的內(nèi)容能夠真正得以運用，使高職英語教學不流于形式。最重要的是，通過這種對英語輸出性能力的提升，還能帶動學生其他學科應用能力的提升，真正做到“學以致用”，這樣才能在最大限度上提升高職院校英語教學的課堂效果。

四、輸出驅動理論下高職英語教學評價機制的改革對策

（一）促進學生主動輸出

要想刺激學生主動輸出英語的欲望，就要優(yōu)化教學模式。首先，教師應該改變傳統(tǒng)的“功到自然成”的觀念。在傳統(tǒng)的觀念中，教師認為學生之所以英語交際能力比較弱是因為知識水平不夠，并未考慮到輸出能力的重要性。在實際的生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生的英語筆試成績并不高，詞匯量也不足3000，但是卻能完成基本的英語交流，而且英語交流能力還不錯，甚至比詞匯量更大和語法更精通的學生的口語能力好，這是因為其英語輸出能力更強。所以高職院校的英語教師應該盡可能地提升學生的輸出欲望，可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學等方式，來提升學生的輸出欲望。高職院校的英語教師可以為學生在課余時間播放一些電影，比如《華爾街之狼》等英文電影，來激發(fā)學生的英語學習熱情。

其次，高職英語教師在教學的過程中，可以通過“輸出一輸入一反饋一再輸出”的方式，來構建一種輸出性的教學模式。其中，反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋兩種，外部反饋就包括評價機制的改革，通過構建輸出性的評價機制，有效地提升學生的實際的英語水平。

（二）采用“綜合技能教學法”

綜合技能教學法就是將多種教學方法進行綜合，在對學生的具體情況，包括接受能力和學習能力，進行綜合考察的基礎上，采取多手段結合的方法來優(yōu)化高職英語教學評價機制。

一方面，在英語精讀課的教學中，高職英語教師可以通過選擇一個科學的課題來開展教學工作。當然，英語教師在選題的過程中，一定要對課堂進行精心安排，比如，在引導學生閱讀完設計好的內(nèi)容之后，可以輔助一些課堂活動來優(yōu)化課堂效果。這種輔助功能可以是角色扮演、辯論活動，也可以是陳述和分組討論。這樣，通過精讀課，高職學生的英語實用能力能夠得到提升，其內(nèi)在原理就是，這些活動能夠有效驅動學生的英語使用欲望，進而提升學生的英語水平。另一方面，在英語聽說課中，高職英語教師可以通過精心設置聽說主體，吸引學生在完全自由的課堂氛圍中自由發(fā)言。當然，一定要使用英語，這樣可以在最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象能力。比如，教師可以設置一個討論自己最喜歡的電影主角的話題，激發(fā)學生的輸出欲望，這樣，學生在表達和英語語言組織的過程中，就可以提升自己的輸出能力。

高職院校在教學評價的時候，將學生的課堂表現(xiàn)作為評價內(nèi)容之一，可以實現(xiàn)教學評價機制的激勵作用，激發(fā)高職學生的英語輸出欲望。

（三）改革英語考核評價機制

針對現(xiàn)階段高職院校英語教學評價機制不合理的問題，應該豐富高職院校英語教學評價內(nèi)容，改變以往的單一以學生的考試成績作為唯一考核標準的評價方式。一方面，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，將學生的課堂表現(xiàn)和出勤率都考慮在評價范圍內(nèi)，還可以嘗試將學生的英語學習策略以及英語學習能力納入考核內(nèi)容中。這樣，可以全面提升高職院校英語教學評價的科學性。另一方面，可以從實現(xiàn)評價主體的多元化人手，來提升評價機制的科學性。比如，可以通過學生之間的互相評價，來引導學生從多個側面了解自己學習中的優(yōu)勢與不足，達到取長補短的目的，可以激發(fā)學生的英語輸出熱情。需要注意的是，一定要保證學生互相評價結果的真實性和有效性，這樣才能實現(xiàn)高職院校英語教學評價機制的優(yōu)化。

五、結語

在目前的高職英語教學中，存在著課堂有效性低、學生的輸出能力較差等問題，而高職院校的英語教學評價機制也存在著評價目標錯位、社會功能弱化、評價手段單一等問題。針對這些問題，應該結合輸出驅動假設理論，對高職院校的英語教學評價機制進行改革。具體來講，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，通過使用“綜合技能教學法”等手段，促使高職院校的學生主動輸出英語的“讀”和“寫”等社會功能，提升高職學生英語應用能力，這樣才能在優(yōu)化高職院校英語教學評價機制的基礎上，促進高職學生包括英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面在內(nèi)的英語水平的全面提升，幫助高職學生在人才市場競爭中取得優(yōu)勢。