摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展的新形勢(shì)下，能否建立一套符合教學(xué)改革新理念的評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到高職英語(yǔ)教學(xué)改革能否沿著正確的方向進(jìn)行并取得預(yù)期成果的關(guān)鍵之一。文章從高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了變革高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義，并構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目標(biāo)，重過(guò)程，主體多元、方式多元的新型高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0034-03

高職英語(yǔ)教學(xué)改革方興未艾，其主要趨勢(shì)為：（1）公共英語(yǔ)課程打破與專業(yè)的孤立，在需求分析的基礎(chǔ)上突出其職業(yè)性，與學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事行業(yè)或職業(yè)建立相關(guān)性；（2）從學(xué)科本位（體系）向職業(yè)能力本位（體系）轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和開(kāi)發(fā)符合崗位需求和職業(yè)需求的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等；（3）充分考慮高職教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)和培養(yǎng)；（4）專門(mén)用途英語(yǔ)ESP課程的開(kāi)發(fā)以及ESP與公共英語(yǔ)EGP的銜接或融合在職業(yè)院校得到重視和推動(dòng)；（5）探索多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制整體重構(gòu)的過(guò)程（改革主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等），其中任何一個(gè)重要環(huán)節(jié)被忽視，都會(huì)制約整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，從而影響教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。教學(xué)評(píng)估體系作為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，是教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)體系能成為與高職英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)并行不悖的導(dǎo)向和促進(jìn)力量，而陳舊單一的評(píng)價(jià)體系則會(huì)形同虛設(shè)甚至成為阻礙教學(xué)改革成功最后的瓶頸和障礙。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容所組成[2]。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估體系主要反映在行政色彩和綱領(lǐng)性很強(qiáng)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000）中，《基本要求》“測(cè)試”一節(jié)規(guī)定：完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試國(guó)家級(jí)試題庫(kù)”的命題進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)分A、B兩級(jí)。雖然《基本要求》注意問(wèn)題中提及“語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)防止應(yīng)試教育”，但由于統(tǒng)一的語(yǔ)言測(cè)試易量化比較，形成統(tǒng)考獨(dú)大的局面，A/B級(jí)通過(guò)率已成為高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的重要衡量指標(biāo)，在某種程度上也漸漸成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行、脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、偏離高職英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中提出高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革建議，不少高職院校也對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索、調(diào)整和創(chuàng)新[3-5]，但目前的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依然存在以下較為突出的問(wèn)題：（1）高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)并未成為貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，而是處于教學(xué)的末端環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的反饋和促進(jìn)作用不明顯；（2）教學(xué)管理人員、教師和學(xué)習(xí)者尚未在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式上達(dá)成共識(shí)，某些先進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅局限于小樣本小范圍實(shí)驗(yàn)，大部分依賴終結(jié)性考試；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的完整性，教師為評(píng)價(jià)絕對(duì)主體，學(xué)習(xí)者在教學(xué)評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性極其有限；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自主性等方面的評(píng)價(jià)和信息收集。

可見(jiàn)，高職高專的教學(xué)評(píng)估體系并未真正形成。

二、變革高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

（一）適應(yīng)專業(yè)和行業(yè)的需求

我國(guó)的高等職業(yè)教育大約有800多種專業(yè)，行業(yè)與行業(yè)之間對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求差異很大，同一行業(yè)不同崗位對(duì)英語(yǔ)技能需求也存在差異[6]。我們調(diào)查了全國(guó)30所高職院校近50個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)：一般而言，涉外類（國(guó)際經(jīng)貿(mào)等）和服務(wù)類（酒店餐飲、民航商務(wù)、會(huì)展策劃等）專業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)要求較高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；理工類（機(jī)械、軟件IT等）和藝術(shù)類（舞蹈、設(shè)計(jì)等）專業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)要求較低，其中理工類學(xué)生閱讀理解英文說(shuō)明書(shū)、查閱專業(yè)資料、翻譯本專業(yè)技術(shù)文件等能力需求較突出。因此，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)不同行業(yè)和崗位對(duì)英語(yǔ)能力和技能需求的差異，以適應(yīng)專業(yè)和行業(yè)的需求。

（二）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展上，評(píng)價(jià)體系的核心是以人為本，重視個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能[7-8]。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)落差大；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和自主行為表現(xiàn)欠缺[9]；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在情感障礙和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮[10]?，F(xiàn)行傳統(tǒng)高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)追求“統(tǒng)一”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“全面”，過(guò)多關(guān)注知識(shí)的掌握，限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注和診斷，如學(xué)習(xí)興趣、主體參與性、自主性等。

（三）適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求

高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革有其特殊性，同時(shí)也具有一般教育模式改革的共性，其中較為突出的是走向建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是在行為活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的，是逐漸顯現(xiàn)的、情景化的和分布式的[11]。在高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革中，被深入探索實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、教學(xué)做一體化模式、行為導(dǎo)向教學(xué)模式、多元（多維）互動(dòng)式教學(xué)模式等都體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)合作、實(shí)踐與探索完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。與之相適應(yīng)的建構(gòu)主義映射下的評(píng)價(jià)觀是重視過(guò)程、學(xué)習(xí)技能、自我探究、社會(huì)性和交際性技能的發(fā)展，這些都是在傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式下難以評(píng)估的能力。

（四）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能

理想的高職英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)雙向、循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋并影響其他各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作和資源分配更加高效合理，輸出的是學(xué)習(xí)者最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。以成績(jī)?yōu)楸镜慕K結(jié)性測(cè)試雖然在學(xué)習(xí)者認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化評(píng)價(jià)結(jié)果，但對(duì)教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)對(duì)象的情感、動(dòng)機(jī)、行為等的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)卻非常有限，即無(wú)法診斷到教與學(xué)的難處和整個(gè)教學(xué)過(guò)程如何影響著評(píng)價(jià)結(jié)果，也難以判斷如何調(diào)整改進(jìn)教學(xué)并做出教學(xué)決策。

三、新型高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

縱觀國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，先后經(jīng)歷的知識(shí)本位向能力本位的變革。當(dāng)現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)始深入探究實(shí)踐核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向已然開(kāi)始指向?qū)W習(xí)者的發(fā)展、人格的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。無(wú)論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的何種要素做出評(píng)價(jià)，其本身都無(wú)法成為目的，它都必須指向于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變也使得教學(xué)評(píng)價(jià)的模式從一元化的藩籬中解脫出來(lái)，向更合乎教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元化階段發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展[12]。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用具體表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果以調(diào)整教學(xué)；通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并診斷教學(xué)中的問(wèn)題；通過(guò)贊賞增強(qiáng)發(fā)展的積極性或通過(guò)適度的否定以引發(fā)焦慮感；評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)參與評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思；運(yùn)用多種手段全面記錄個(gè)體的發(fā)展。應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)看，評(píng)價(jià)的主要目的包括：（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解并掌握特定崗位或行業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力或技能的要求；（2）幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)困難和成因、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、掌握學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思監(jiān)控、形成個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；（3）推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的指向和功能的發(fā)揮[13]。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者發(fā)展為目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”為雙內(nèi)核全面驅(qū)動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。評(píng)教包含教學(xué)需求分析評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等）、教師評(píng)價(jià)（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)行為、教學(xué)效果等）；評(píng)學(xué)包含對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)情評(píng)價(jià)（語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)自主性等）、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度、意識(shí)、能力的發(fā)展、階段性學(xué)習(xí)成果等）、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)（自主學(xué)習(xí)行為、策略使用等）、學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)（持續(xù)性學(xué)習(xí)障礙或某方面學(xué)習(xí)困難及其成因）、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)（語(yǔ)言能力和技能的掌握、學(xué)習(xí)成果作品等）。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫評(píng)價(jià)主體與客體的二元對(duì)立，所有介入教學(xué)之中、能動(dòng)性的因素都會(huì)因教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合理化而更能動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)將更富有意義和發(fā)展性。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主客體應(yīng)是可以轉(zhuǎn)換的、多元的。教學(xué)管理方、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等都可作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)也會(huì)成為評(píng)價(jià)客體接受評(píng)價(jià)，角色的轉(zhuǎn)換意味著評(píng)價(jià)主客體間實(shí)現(xiàn)信息交互，彼此影響，相互構(gòu)建。其中，重要的評(píng)價(jià)主體教師在評(píng)估體系中的角色應(yīng)“由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成評(píng)估工具的探索者和實(shí)驗(yàn)者，自主評(píng)估材料的編寫(xiě)者、學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主評(píng)估的指導(dǎo)者和各種評(píng)估工具、評(píng)估方式相結(jié)合使用的組織者”[14]，而學(xué)生則變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

Miller M.D.Linn R.L.Gronlund N.E.在《Measurement and Assessment in Teaching》一書(shū)中提及將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，執(zhí)行評(píng)價(jià)的過(guò)程和方式應(yīng)是多元的[15]。其中針對(duì)評(píng)學(xué)，可將評(píng)價(jià)過(guò)程分成安置評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，而每種評(píng)價(jià)過(guò)程包含多種不同的評(píng)價(jià)方式。安置評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)情評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包含：準(zhǔn)備度（摸底）測(cè)驗(yàn)、自我陳述量表（問(wèn)卷）、訪談、教師觀察等；形成性評(píng)估對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括課堂觀察、學(xué)習(xí)（者）檔案袋（learner portfolio）、教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)討論、周記、學(xué)習(xí)反思日記（learning log）、學(xué)習(xí)者自評(píng)與互評(píng)、測(cè)試與作業(yè)等；診斷性評(píng)價(jià)用于診斷持續(xù)性反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難及潛在深層原因，評(píng)價(jià)工具包含專門(mén)設(shè)計(jì)的診斷性測(cè)試以及各種觀察診斷手段（問(wèn)卷、訪談、課題錄像等）；總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具包含各種學(xué)習(xí)成果和作品（口頭報(bào)告、項(xiàng)目演示等）、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等。針對(duì)評(píng)教的教學(xué)需求分析評(píng)價(jià)，除了了解學(xué)習(xí)者個(gè)人需求之外，還需要充分評(píng)估社會(huì)、相關(guān)行業(yè)崗位、用人單位等對(duì)課程教學(xué)的需求， 使用的評(píng)價(jià)方法包括學(xué)習(xí)者（在讀和畢業(yè)生）和相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)需求的問(wèn)卷分析、相關(guān)行業(yè)崗位實(shí)地考察、訪談、工作過(guò)程案例分析等。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)每個(gè)教學(xué)決策有同步指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)方法包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)、師生及同行教學(xué)研討會(huì)、社會(huì)行業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、閱讀學(xué)習(xí)者檔案袋和周記、測(cè)試等；教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)行為和過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括：教師教學(xué)反思日記、課堂錄像觀察、同行互評(píng)、師生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。

教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的、充滿活力的、復(fù)雜的過(guò)程。我們認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和成熟，除了從一元豐富成多元外，還需從成果導(dǎo)向走向過(guò)程導(dǎo)向，從點(diǎn)或平面的描述走向立體的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)合化，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，而不是與教學(xué)對(duì)立或者游離于教學(xué)之外的體系。圖1概況了新型高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。

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