摘 ?要：動(dòng)機(jī)缺失是由外部因素的負(fù)面影響而直接導(dǎo)致或者是由外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)下降。文中首先回顧并總結(jié)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失的調(diào)查研究，明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的動(dòng)機(jī)缺失影響因素，然后對(duì)356名高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況進(jìn)行了定量定性分析研究。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，缺少有效學(xué)習(xí)策略、考試成績(jī)、缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)、教師能力與教學(xué)風(fēng)格、教材與教學(xué)內(nèi)容等5類(lèi)因素成為高職院校學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的主因，其中最為顯著的因素為缺少有效學(xué)習(xí)策略缺失。研究結(jié)果希望能對(duì)消除高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象發(fā)揮指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：?高職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī)缺失

中圖分類(lèi)號(hào)：H319???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2018）04-0029-06

一、研究背景

20世紀(jì)90年代初，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失研究始于美國(guó)教育傳播學(xué)領(lǐng)域。研究者從動(dòng)機(jī)的反面研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的各類(lèi)影響因素，逐步構(gòu)建了動(dòng)機(jī)缺失理論^[1][2]。以往的動(dòng)機(jī)理論是研究激發(fā)或提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的正面影響因素，而動(dòng)機(jī)缺失理論則是反向探索阻礙或降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響因素。動(dòng)機(jī)缺失理論研究極大地拓展了原有動(dòng)機(jī)理論，為學(xué)界打開(kāi)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新視角。

Dernyei在其專(zhuān)著《動(dòng)機(jī)研究與教學(xué)》中把動(dòng)機(jī)缺失作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)論證，并把“動(dòng)機(jī)缺失”定義為：動(dòng)機(jī)的缺失涉及某些特定的外部力量， 這些力量會(huì)降低或削弱某一行為意圖或某種正在發(fā)生的行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)^[3]。隨后，許多研究者指出該定義只強(qiáng)調(diào)外部力量即外部因素的作用而忽略了可能存在的內(nèi)部因素的影響^[4][5][6][7]。他們認(rèn)為造成動(dòng)機(jī)缺失的因素不僅有外部的也會(huì)有內(nèi)部的，后來(lái)的許多相關(guān)研究也進(jìn)一步證實(shí)了這種推論。因此，我們可以把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失定義為學(xué)習(xí)者外部因素及相關(guān)內(nèi)部因素的影響而造成的動(dòng)機(jī)缺失^[8][9]?？傊?，動(dòng)機(jī)缺失是動(dòng)機(jī)衰退或下降的過(guò)程，是由外部因素的負(fù)面影響而直接導(dǎo)致或者是由外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)下降。

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，Chambers、Dornyei、Rudnai（1996）和Oxford都是最早對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題展開(kāi)研究的學(xué)者，他們的研究堪稱(chēng)經(jīng)典并成為后續(xù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。Chambers研究發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)機(jī)缺失的產(chǎn)生原因持有不同的看法^[1]。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失主要是由其自身內(nèi)部因素造成的，而學(xué)習(xí)者則認(rèn)為是教師等外部因素造成的。Dornyei歸納出九類(lèi)動(dòng)機(jī)缺失因素，包括教師因素、教學(xué)環(huán)境、自信心、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)態(tài)度、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、其他語(yǔ)言的干擾、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度、同輩影響、教學(xué)材料等^[8]。Rudnai（1996）在研究為什么動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)習(xí)者失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，按照Dornyei的動(dòng)機(jī)模型（1994），通過(guò)訪談探索語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)狀況層面的動(dòng)機(jī)缺失，指出學(xué)習(xí)者所缺少的最重要的元素跟學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。Oxford & Shearin所做的研究表明與教師相關(guān)的因素使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)受不同程度的動(dòng)機(jī)缺失經(jīng)歷^[10]。Ikeno的研究發(fā)現(xiàn)22類(lèi)動(dòng)機(jī)因素和13類(lèi)動(dòng)機(jī)缺失影響因素，并呼吁從各種不同的學(xué)習(xí)情境和各種學(xué)習(xí)者的角度，更多地研究動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)缺失^[12]。Hasegawa使用質(zhì)的研究方法探究初中生和高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)缺失原因，指出與教師相關(guān)的經(jīng)歷是中學(xué)生最頻繁提到的動(dòng)機(jī)缺失的根源，不恰當(dāng)?shù)慕處熜袨榭赡軐?duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失產(chǎn)生“強(qiáng)大影響”^[13]。Falout 和Maruyama研究高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者上大學(xué)之前的動(dòng)機(jī)缺失原因是否不同，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自信心是導(dǎo)致兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要因素^[5]。Arai也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上動(dòng)機(jī)缺失經(jīng)歷進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師因素占動(dòng)機(jī)缺失總影響因素的46.7%，為最高值^[4]，緊隨其后的是課堂無(wú)聊和沉悶（36.2%）、班級(jí)氣氛（13.3%）。值得注意的是Kojima在針對(duì)中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平和家庭作業(yè)量是高中學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的因素，這些因素在對(duì)大學(xué)生的研究中沒(méi)有出現(xiàn)^[6]。Kikuchi和Sakai在對(duì)中學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材內(nèi)容和考試分?jǐn)?shù)是引起動(dòng)機(jī)缺失的主要影響因素^[14]。Yadav，Baniata則探討了為控制引起學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的因素可采取的矯正學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的方法^[15]。

本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者也積極開(kāi)展針對(duì)各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況的調(diào)查研究，不斷充實(shí)完善動(dòng)機(jī)缺失的理論和實(shí)踐研究。李艷輝、張哲、梁良、湯聞勵(lì)在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失狀況的研究中發(fā)現(xiàn)教師相關(guān)因素是引起大學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的主要影響因素^{[16][17][18][19]}。李琳、李池利等研究者也在探討中發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏和學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)觀念負(fù)面等內(nèi)部因素對(duì)動(dòng)機(jī)缺失產(chǎn)生較強(qiáng)的影響^[20][21]。周慈波、王文斌、高強(qiáng)、劉振前、王梅花等研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失更是由內(nèi)部和外部影響因素如：教師能力與教學(xué)風(fēng)格、有效學(xué)習(xí)策略缺乏、教學(xué)條件、課程與教材等共同作用的結(jié)果^[8][22]。為更進(jìn)一步研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失影響因素的深層關(guān)系，劉宏剛、應(yīng)斌、胡衛(wèi)星、蔡金亭依據(jù)所發(fā)現(xiàn)的造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素構(gòu)建了動(dòng)機(jī)缺失影響因素的結(jié)構(gòu)模型^[9][23]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失最主要的影響因素有哪些？

2.學(xué)生與教師視角下的動(dòng)機(jī)缺失影響因素是否有差異？

3.如何減少或避免動(dòng)機(jī)缺失影響因素的負(fù)面作用？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院356 名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，分別來(lái)自于小學(xué)教育、學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、建筑工程技術(shù)、機(jī)電一體化等15個(gè)專(zhuān)業(yè)。

由于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，所以未把他們納入調(diào)查范圍。此外，在自愿的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取20 名學(xué)生和10名教師進(jìn)行訪談。

（三）研究工具

本次實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分。第一部分為開(kāi)放式書(shū)面反饋，首先對(duì)60 名學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，旨在考查和歸納實(shí)驗(yàn)對(duì)象的動(dòng)機(jī)缺失狀況。第二部分為自編問(wèn)卷，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)缺失研究成果，參考周慈波、王文斌的量表以及湯聞勵(lì)的量表，編制了《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)卷》^[8][20]。題項(xiàng)盡量包括各種可能的動(dòng)機(jī)缺失影響，如教師、教材、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)施、考試成績(jī)、同輩影響和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化態(tài)度等，數(shù)據(jù)處理前沒(méi)有明確分類(lèi)。采用“完全同意”到“完全不同意”的李克特五級(jí)量表形式。在正式實(shí)驗(yàn)前，抽取一定數(shù)量對(duì)象樣本進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)，在分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象反饋的基礎(chǔ)上對(duì)題項(xiàng)做了適當(dāng)?shù)膭h除和調(diào)整，最終確定35個(gè)題項(xiàng)，預(yù)測(cè)的問(wèn)卷整體信度值（Cronbach α）達(dá)到0.81。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查在春季學(xué)期英語(yǔ)課上進(jìn)行。問(wèn)卷發(fā)放前強(qiáng)調(diào)：回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)好壞之分，按真實(shí)想法作答即可，所得數(shù)據(jù)僅用于本研究。作答沒(méi)有時(shí)間限制，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。總共發(fā)放400 份問(wèn)卷，回收356份有效問(wèn)卷，隨后數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束一周以后，基于問(wèn)卷調(diào)查的初步結(jié)果，課題組先后對(duì)20 名學(xué)生和10名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談均被記錄整理成文字，以比較和補(bǔ)充本次調(diào)查結(jié)果。

圖表顯示問(wèn)卷調(diào)查中的35個(gè)題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。除了題項(xiàng)5（我不會(huì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法。）、題項(xiàng)6（我在單詞和短語(yǔ)的記憶方面有困難）和題項(xiàng)8（我缺少用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。）外，大多數(shù)題項(xiàng)的均值都低于3.00。對(duì)于以下題項(xiàng)，如：英語(yǔ)考試成績(jī)低（題項(xiàng)27和35）;課文篇幅長(zhǎng)，生詞多（題項(xiàng)17）;以及班級(jí)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍（題項(xiàng)31）;我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣（題項(xiàng)33）等，多于三分之一的學(xué)生選擇4（符合）或5（完全符合）。也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為這些因素相對(duì)更能使他們動(dòng)機(jī)缺失。

圖表顯示問(wèn)卷中8類(lèi)因素的描述性數(shù)據(jù)。表中顯示大多數(shù)題項(xiàng)的均值都在2.00 以上，這說(shuō)明學(xué)生偏向于不同程度的同意這些因素引起了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)缺失，可見(jiàn)引起高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素是多方面的。

訪談中我們可以看到，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了多重復(fù)雜、消極的負(fù)面情緒。有60%的學(xué)生明確表達(dá)了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心?？傊?，質(zhì)的材料的闡釋結(jié)果與定量材料的分析結(jié)果形成了相互印證的關(guān)系。

需要說(shuō)明的是，參與訪談的學(xué)生和教師陳述的動(dòng)機(jī)缺失因素都分別具有較高的集中度，學(xué)生把動(dòng)機(jī)降低歸因于多個(gè)因素，尤以缺少有效學(xué)習(xí)策略最為顯著;教師也認(rèn)為缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)和缺乏有效學(xué)習(xí)策略是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失主要原因。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師視角下的動(dòng)機(jī)缺失影響因素基本一致。

從以上結(jié)果可以看出，高職學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失因素主要來(lái)自5類(lèi)：缺少有效的學(xué)習(xí)策略（題項(xiàng)5，6，7，9）、考試成績(jī)（題項(xiàng)27，35）、缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)（題項(xiàng)23，32，33，34）、教師能力和教學(xué)風(fēng)格（題項(xiàng)10，11，12，13）、教材與教學(xué)內(nèi)容（題項(xiàng)16，17，18，25）。

（一）缺乏有效學(xué)習(xí)策略

缺乏有效學(xué)習(xí)策略是高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)缺失影響因素。高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，他們不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標(biāo)選擇調(diào)整學(xué)習(xí)策略。沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，他們不能自主地使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。由于缺乏學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，他們不知道如何有效地學(xué)習(xí)，只能沿用中學(xué)時(shí)不太有效的單一策略，如簡(jiǎn)單機(jī)械地死記硬背，結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)低效。這一結(jié)論與周慈波、王文斌、李池利等的調(diào)查結(jié)果相吻合^[8][21]。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師忽視傳授學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生知道學(xué)習(xí)方法重要，但沒(méi)有有意識(shí)地使用有效的學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)生并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，相反，學(xué)生覺(jué)得資源很多，卻不知如何選擇與利用，在這種情況下更希望教師給予指導(dǎo)。“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是每天都背單詞、做習(xí)題，收效不大?，我不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，但是也不知道有什么更好的方法”。還有學(xué)生這樣說(shuō)：“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不太一樣，我覺(jué)得自己無(wú)法跟得上課程，有那么多的單詞要記，想要學(xué)好的話(huà)，有那么多的資源要去利用，我不知道該如何下手?！?當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)無(wú)法運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮和挫敗心理，從而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所有參與訪談的教師都反映“學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，課前不知道預(yù)習(xí)，上課不會(huì)做筆記，課后不去復(fù)習(xí)。”嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）考試成績(jī)

考試成績(jī)的負(fù)面影響是學(xué)生提到的另一個(gè)動(dòng)機(jī)缺失的重要影響因素。不少學(xué)生說(shuō)：“我中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就不好，一直到現(xiàn)在，我也知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是一看到自己的英語(yǔ)成績(jī)就灰心，也就不想學(xué)了”。這說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫折感使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而在心理上排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退變?nèi)?。考試成?jī)差、分?jǐn)?shù)低是不少學(xué)生主要的不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生感到灰心，磨滅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心，在一定程度上削弱了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛脫離中學(xué)，其情感認(rèn)知能力還不夠高，遭遇困難和挫折時(shí)不能有效調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，從而不能重樹(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這一結(jié)論驗(yàn)證了李池利等的研究成果^[21]。

（三）缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有80%的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)所要從事的工作用不上英語(yǔ)，他們沒(méi)有把自己的英語(yǔ)水平與將來(lái)的工作相聯(lián)系。他們對(duì)英語(yǔ)及其所承載文化不感興趣，這樣的負(fù)面認(rèn)知是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降的重要原因。再者，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高很慢，這也影響他們的學(xué)習(xí)積極性。這與周慈波、王文斌的研究結(jié)果相近^[8]。參與訪談的教師也認(rèn)為高職院校學(xué)生生源比較廣，有的學(xué)生是從中職學(xué)校升入到高職院校，還有的學(xué)生是中考失利直接升入的，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊且偏低，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣。特別需要指出的是所有參與訪談的教師都不約而同地確認(rèn)缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的首要因素。這一結(jié)論驗(yàn)證了湯聞勵(lì)、李琳、李池利等的研究結(jié)果^[19][22][21]。

（四）教師能力和教學(xué)風(fēng)格

數(shù)據(jù)分析顯示，教師相關(guān)因素如教師教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的重要誘因之一。教師的教學(xué)水平和效率不但會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)有重大責(zé)任，呆板的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生說(shuō)到：“老師上課只用PPT，板書(shū)少，我上課跟不上，聽(tīng)不懂，也就不想學(xué)英語(yǔ)了。”“在現(xiàn)今大信息量的學(xué)習(xí)模式中，教師作用不可替代的一個(gè)重要原因是很多學(xué)生也更依賴(lài)教師在課上所講的重點(diǎn)?！薄袄蠋熒险n只顧講他自己的，好像不在乎我們聽(tīng)不聽(tīng)、有沒(méi)有聽(tīng)懂。我感到上英語(yǔ)課沒(méi)勁?！边€有學(xué)生說(shuō)“老師課堂上給我們介紹了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但是沒(méi)有跟我們講講怎樣利用?！庇行┯⒄Z(yǔ)教師缺乏激情，沒(méi)有跟學(xué)生產(chǎn)生親近感，不能融入學(xué)生群體。沒(méi)有一個(gè)融洽親密的師生關(guān)系，久而久之就抑制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。這一結(jié)論驗(yàn)證了周慈波、王文斌、湯聞勵(lì)、李池利等的研究成果^[8][19][21]。

（五）教材與教學(xué)內(nèi)容

教材與教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要影響因素之一。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，大多數(shù)學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)高考成績(jī)低于70分。無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)教材還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，“課文內(nèi)容枯燥，句子長(zhǎng)，生詞多，學(xué)起來(lái)很吃力”，很多學(xué)生這樣抱怨。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求不相匹配使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是在大學(xué)一年級(jí)的春季教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)B級(jí)考試通過(guò)率，教師一般采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講解單詞、語(yǔ)法和練習(xí)題，有學(xué)生感嘆道：“好像又回到了高考前的樣子?！笨菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程逐漸消磨他們的熱情，降低學(xué)習(xí)興趣。這一結(jié)論驗(yàn)證了周慈波、王文斌等的研究^[8]。

四、啟示

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，為了激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少或避免動(dòng)機(jī)缺失影響因素的作用，應(yīng)著力抓好以下三個(gè)方面的工作：

第一，實(shí)施以學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。文秋芳等指出，策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)策略有明顯改善，對(duì)中等水平或者中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯^[24]。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)中去。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、動(dòng)機(jī)、弱點(diǎn)和需求等，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)生確認(rèn)他們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，幫助他們擴(kuò)大所擁有的策略范圍，以使他們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)情境中選擇最恰當(dāng)最有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生相互分享各自的有效學(xué)習(xí)策略，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

第二，實(shí)施基于教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多德森—耶基斯定律表明：對(duì)于學(xué)習(xí)這樣一種復(fù)雜的活動(dòng)而言，動(dòng)機(jī)與效率之間是的關(guān)系呈“倒U型”，高效的學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平處于中等強(qiáng)度時(shí)，即是說(shuō)動(dòng)機(jī)過(guò)弱或過(guò)強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效率都不利。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)與需求，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，跟他們一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，幫助他們制定符合自身的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要使他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃符合自己的能力程度，讓他們明白只要自己付出努力就能夠達(dá)到目的。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。教師首先要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)著多重重要身份，教師的責(zé)任不僅是組織教學(xué)活動(dòng)，還要管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起推動(dòng)和鼓勵(lì)作用。課堂上和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既感到壓力又能在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)活力和積極性。教師必須充分考慮學(xué)情，才能因材施教，學(xué)生只有在可理解輸入的語(yǔ)言難度略高于他們現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平時(shí)，才能被激勵(lì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低都會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，消除英語(yǔ)課程的枯燥性，將知識(shí)以新穎有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既能使學(xué)生提高認(rèn)知又能讓學(xué)生精神愉悅，進(jìn)而使他們產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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