井緒偉

【摘要】筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不高的原因，提出了在中職語(yǔ)文課堂上如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；中職學(xué)生；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布至今，“核心素養(yǎng)”一詞早已成為教育各界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教育工作者對(duì)此展開了各種各樣的探討，其中就包括在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面做出的努力。筆者結(jié)合自身在中職語(yǔ)文教學(xué)一線的實(shí)際，談?wù)勛约旱囊娊夂妥龇ā?/p>

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生核心素養(yǎng)是促進(jìn)教育教學(xué)改革深入開展的需要，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

從語(yǔ)文學(xué)科的角度來說，語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言積累、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等要素。準(zhǔn)確地說，語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是指具體的語(yǔ)文知識(shí)和技能，而是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中和未來的生活中應(yīng)具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不高的原因

1.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差。中職學(xué)生大都是中考成績(jī)不理想的孩子，他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育階段就因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力較差。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)校很多學(xué)生在初中階段就存在厭學(xué)的現(xiàn)象，以為進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校，就不用努力學(xué)習(xí)了，這一想法同樣體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。很多中職語(yǔ)文課堂往往陷入教師侃侃而談、學(xué)生百無(wú)聊賴的尷尬境地。

3.教學(xué)表現(xiàn)趨于形式化。目前的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，很多教師往往只注重課堂的表現(xiàn)形式，教學(xué)手段比較單一，人為地添加一些莫名其妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，如脫離文本內(nèi)容的拓展延伸，割裂文本教學(xué)連續(xù)性的當(dāng)堂訓(xùn)練等，在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)中提升中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知和探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中職學(xué)生對(duì)很多事物同樣具有較強(qiáng)的好奇心，在當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)的理念下，要不斷完善相應(yīng)的教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，在構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的同時(shí)，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如在課文《離太陽(yáng)最近的樹》一課的講授中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)策略上做出一些調(diào)整，并進(jìn)行一些有意思的提問：

同學(xué)們知道紅柳樹嗎？知道它們生活在什么地方嗎？它們生活的環(huán)境是怎么樣的？大家想要對(duì)紅柳樹有更多的了解嗎？這樣引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)生也更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也有利于課堂教學(xué)效率的提高。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，在熟練閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)問題、閱讀材料進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能認(rèn)真探究和深度思考。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，可有效提高學(xué)生探究和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（二）適當(dāng)采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。這樣學(xué)生會(huì)聽從自身感官的引導(dǎo)，身心愉悅，注意力集中，學(xué)生興趣也會(huì)增加。

為了構(gòu)建有效的中職語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，每一名中職語(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握情境教學(xué)的正確方法，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。比如在教授戴望舒的《雨巷》這一首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過文字、圖片和視頻等方式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行導(dǎo)入，隨后播放配樂朗讀音頻，讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行個(gè)人朗讀或者集體朗讀。通過這些情境氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生受到感染。教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境，感受作者在文中表達(dá)的情感。可以先對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行導(dǎo)入，接著再播放相關(guān)的配樂朗讀錄音，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著所播放的樂曲進(jìn)行朗讀。

（三）豐富課堂教學(xué)的形式

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本來就不高，這影響著課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以借助多媒體、微課視頻、教學(xué)平臺(tái)等手段進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)圖像和視頻信息的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字信息的記憶。新型教學(xué)形式在中職的綜合運(yùn)用，需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)和能力。

除了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用講授式、問題探究式和模擬與實(shí)踐式等教學(xué)形式。作為中職語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視自身教學(xué)理念的更新，從中職學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過不同的教學(xué)形式為提升中職生的核心素養(yǎng)而努力。

總之，課堂教學(xué)是提高中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，中職語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中不斷努力，積極探索課堂教學(xué)新方式，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最好效果，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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附 注

本文為大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ND2017280）成果。

（編輯：龍賢東）