陳翠琴

【摘要】伴隨教育制度的不斷發(fā)展，小學語文閱讀課課后作業(yè)設計呈現良好的發(fā)展趨勢。閱讀課課后作業(yè)能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生產生濃厚的學習興趣，促進學生的發(fā)展。因此，本文便對小學語文閱讀課課后作業(yè)設計的實效性進行了分析，從而使學生得到更大的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀課；作業(yè)設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標指出，語文課程是一門重要科目，小學語文閱讀課課后作業(yè)能使學生掌握正確的學習方法，豐富學生的精神文化生活，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，長此以往，學生便能擁有正確的人生目標。

一、小學語文閱讀課課后作業(yè)設計的優(yōu)勢

（一）作業(yè)設計體現學科本位的關系

隨著教育體系的不斷改革，小學語文閱讀課課后作業(yè)設計便呈現一定的新穎性。在學科整合的基礎上，一二年級課后作業(yè)適合學生身心發(fā)展規(guī)律，從而使學生在掌握語文閱讀知識與技能的時候，還能對閱讀課程產生一定程度的興趣。在新的時代背景下，閱讀課后作業(yè)設計能使學生個人能力得到很大程度的提高，在追求作業(yè)設計科學性的基礎上，閱讀作業(yè)設計便不會產生學科本位丟失的現象。如在二年級語文教材中，“語文園地”的作業(yè)設計便具有一定的合理性，其對一個單元的語文知識進行相應程度的總結與拓展，讓學生練習此單元中的語文知識點，又為學生拓展了額外的閱讀知識點，使學生具有極大的想象空間，閱讀能力得到顯著的提升，具備較高的學習熱情。

（二）作業(yè)設計具有實用性

在教育教學設計過程中，課后作業(yè)設計注重提高小學生的語文閱讀能力。教育部在進行閱讀課課后作業(yè)設計的過程中，實行閱讀推薦的作業(yè)設計方式，在此基礎上，學生的語文閱讀能力便得到一定程度的增長，語文知識范圍便會逐漸加寬。教師在布置閱讀設計作業(yè)之后，對學生的作業(yè)效果進行一定程度的檢查。長此以往，閱讀課后作業(yè)設計便呈現更好的發(fā)展趨勢，具備一定的現實意義，學生能夠得到相應程度的成長與進步。此外，閱讀課課后作業(yè)設計具有一定的實用性，能使學生掌握正確的閱讀方法，如學生在學習《樹之歌》這節(jié)課的時候，其課后作業(yè)設計首先使學生認識本節(jié)課的生字，之后讓學生根據本節(jié)課的生字，聯(lián)想前幾節(jié)課中與本節(jié)課相近的字，在此基礎上，學生便得到一定程度的復習。

（三）作業(yè)設計具有深度

近幾年，小學語文閱讀課課后作業(yè)教學設計呈現良好的發(fā)展狀態(tài)。如在二年級語文課程中，當學生學習《場景歌》的課程內容時，課后作業(yè)設計便有“找朋友”環(huán)節(jié)，讓學生小組討論數量詞語的作用，并且讓每名同學編一首數量詩詞，在此基礎上，讓其他同學計算這首詩詞里有多少數量的詞語。此種現象的發(fā)生，表明課后作業(yè)設計具有一定的趣味性，與以往的閱讀課后作業(yè)相比，此種作業(yè)設計能使學生閱讀素養(yǎng)得到一定程度的提升，由此，作業(yè)設計便具有生動性與靈活性。此外，教師在對語文閱讀課課后作業(yè)教學目標具有清醒認識的情況下，精心地布置課后作業(yè)，語文教學便達到應有的效果。

二、小學語文閱讀課課后作業(yè)設計的實效性

（一）以學生為主體

新課程改革指出，在一二年級課程中，語文閱讀課課后作業(yè)設計能夠提升小學生的綜合素質，使學生具有正確的人生發(fā)展目標。在具體實施過程中，教育部會運用最新的教育理念，創(chuàng)新編制作業(yè)的方法，并尊重學生主體地位，使作業(yè)設計得到更大的發(fā)展。課后作業(yè)從學生的實際情況出發(fā)，并不斷完善課后作業(yè)設計方案與計劃，使學生在寫閱讀作業(yè)的過程中，學會閱讀技巧與方法?，F今的閱讀課后作業(yè)，學生能夠通過自主學習的手段，完成相應的語文閱讀課后作業(yè)。此外，課后作業(yè)在尊重學生主體地位的基礎上，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。長此以往，學生便能擁有良好的學習態(tài)度，當語文學習出現問題的時候，學生便能直面問題，在此基礎上，使自己得到一定程度的提高。

（二）創(chuàng)新型作業(yè)設計

在課后作業(yè)習題中，能體現編制人的創(chuàng)新思路，在以學生為主體的基礎上，使學生產生強烈的語文學習興趣，明白語文課程的真正意義，并在教師輔助作用下，完成相應的語文閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計過程中，現今的課后作業(yè)具有不同的層次，在不同層次作業(yè)設計的過程中，學生便能掌握語文閱讀課程的真諦，明白閱讀課程的重要性，從而能認真完成課后作業(yè)。在不斷發(fā)展過程中，學生閱讀能力便能得到一定程度的提高，成為一名越來越優(yōu)秀的人。

（三）閱讀綜合素養(yǎng)提高

與其他課后作業(yè)相比，語文閱讀課程作業(yè)設計具有一定程度的特殊性，學生需要在不斷寫閱讀作業(yè)的過程中，使自己語文閱讀能力得到一定程度的提高。在一二年級語文課程中，學生可以做一定數量的古詩詞與作文課后作業(yè)，長此以往，學生便能形成良好的語文閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法，在此基礎上，學生的語文閱讀能力便能得到一定程度的提高。此外，學生做語文閱讀課后作業(yè)的效率也會提高。長此以往，學生便養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，語文閱讀綜合素養(yǎng)得到一定程度的提升。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀課課后作業(yè)設計具有一定程度的實效性，它能體現語文科目的具體內涵、學生身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎上，學生便能體會語文學習的樂趣。此外，在不同梯度的閱讀課后作業(yè)設計中，學生閱讀能力能得到一定程度的提高。

（編輯：龍賢東）