【摘要】正如古人所說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”讓學(xué)生有所“疑”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“疑”，愛(ài)“疑”。首先，讓學(xué)生心中有“疑”，初讀課文，然后，立足課文，“疑”出內(nèi)涵，最后，“疑”出拓展，升華情感。讓學(xué)生在“疑”中收獲，學(xué)到新知；“疑”中探究，挖掘內(nèi)涵；“疑”中發(fā)散，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】疑；質(zhì)疑；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在閱讀上，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生也提出了“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”的要求。而目前大多閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師喋喋不休地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽(tīng)；教師不停地問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地答……一堂課其實(shí)就是教師和學(xué)生一起爬教案、學(xué)教參的過(guò)程，這種被動(dòng)的課堂教學(xué)使學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)可言。如何讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，收獲心得，引導(dǎo)學(xué)生去“疑”？我認(rèn)為讓學(xué)生心有疑問(wèn)，這樣學(xué)生自己想知道，自然就會(huì)主動(dòng)去尋求、去思 考、去探索，正如古人所說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！弊寣W(xué)生有所“疑”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上至關(guān)重要。“疑”是學(xué)生深入思考探究的積極表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”。

一、心中有“疑”，初讀課文

初讀課文時(shí)，教師會(huì)通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑或情境導(dǎo)入等方式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)據(jù)此提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文中故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，景物的特點(diǎn)，人物的品質(zhì)等質(zhì)疑。這些問(wèn)題可謂精彩紛呈，一般而言可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)問(wèn)題較為膚淺，通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書(shū)就能解決。另一類(lèi)問(wèn)題就較為深刻，需要領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，不是通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決。學(xué)生的“疑”有了，如何讓這些“疑”的作用充分發(fā)揮？這時(shí)，更為重要的是不能讓這些問(wèn)題流于形式，與后面的學(xué)習(xí)脫節(jié)，所以教師的梳理工作此時(shí)就顯得舉足輕重了，首先教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以肯定，同學(xué)生一起將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。例如教學(xué)《天火之謎》這一課，教學(xué)伊始，學(xué)生的問(wèn)題便紛至沓來(lái)：“天火是什么？”“為什么說(shuō)它是謎？”“這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？是誰(shuí)解開(kāi)的？”“這個(gè)謎是怎么解開(kāi)的？”……不經(jīng)意間，課文的主要內(nèi)容便涵蓋其中。通過(guò)讀課文，學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更多了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

二、立足課文，“疑”出內(nèi)涵

再讀課文時(shí)，文章的內(nèi)容基本了解，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑，比如文章的材料安排、人物的形象特點(diǎn)、作品的思想感情傾向……此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題更多的是理性的思考，所以對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。此時(shí)學(xué)生的“疑”，教師應(yīng)落實(shí)“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生“疑”有重點(diǎn)，“疑”之有理，不能為“疑”而“疑”。例如在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如教師根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)：題目為什么用“天火”？如教師根據(jù)學(xué)生的交流，板書(shū)了表明過(guò)程的三個(gè)重要詞語(yǔ)：觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生又問(wèn)：“平時(shí)作文課教師說(shuō)文章內(nèi)容可以有詳有略，為什么課文中不略寫(xiě)多次做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)？”此時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)課文在敘述這一次的實(shí)驗(yàn)的文字中就暗含了這是多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，最后得出結(jié)論：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們對(duì)科學(xué)的不了解，沒(méi)人敢嘗試接觸雷暴，富蘭克林沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，而課文中敘述的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)非常完整、嚴(yán)密，可以推想從他決定實(shí)驗(yàn)到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的成功經(jīng)歷了多少的艱辛和危險(xiǎn)，進(jìn)而感悟到富蘭克林對(duì)科學(xué)的執(zhí)著。這樣抽象的人物形象就在“疑”中凸顯出來(lái)。

三、“疑”出拓展，升華情感

精讀課文時(shí)，高段的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課本的內(nèi)容往往有自己的見(jiàn)解。此時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑，而不應(yīng)將學(xué)生拘泥于課本，教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑文本而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的質(zhì)疑，逐步走向成熟、深刻的質(zhì)疑，同時(shí)深刻體會(huì)文章的思想感情，從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。例如教學(xué)《天火之謎》，課文的學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，大多數(shù)同學(xué)都在敬佩富蘭克林為科學(xué)而不怕?tīng)奚木駮r(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了“他真的不怕死嗎？為什么要用手去觸碰那帶電的麻繩？”一石激起千層浪，其余的學(xué)生也都竊竊私語(yǔ)起來(lái)，讓我也興味盎然，于是組織學(xué)生小組討論：有的說(shuō)可以用動(dòng)物來(lái)代替，有的說(shuō)可以自制一個(gè)物體……在學(xué)生討論的過(guò)程中，人物的勇于探索、敢于獻(xiàn)身的精神也就在“疑”中沉淀于讀者心中了。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”這說(shuō)明生疑、發(fā)問(wèn)很重要。學(xué)生的心中充滿(mǎn)了好奇心，作為教師我們要善于激起他們沉睡的好奇心，參與到閱讀中來(lái)，用好教材，抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“疑”的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在“疑”中收獲，學(xué)到新知；“疑”中探究，挖掘內(nèi)涵；“疑”中發(fā)散，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳獻(xiàn)章.陳獻(xiàn)章集《論學(xué)書(shū)》[M].北京：中華書(shū)局，1987.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：孫東榮，女，1974年生，安徽省肥西縣人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）