王朝暉

【摘要】隨著新課程教學思路的提出和新課程理念在眾多學校的普及，在教育層面關于如何提升課堂教學的質(zhì)量逐步獲得新的靈感。其中“情境教學”的教學思想，因其能夠充分地營造課堂氣氛、調(diào)動學生的情緒和學習的積極性得到了教育界的廣泛認可，情境教學的注入大大吸引了學生對于課堂的注意力。對于初中階段的語文教學而言，通過教學情境的精心設計，能夠讓學生獲得更多的學習興趣，從而有更多的可能性去探索文字之美。情境的設置，增加了課堂的互動性，學生學習過程中的體驗變得更加生動和鮮明。總而言之，建立貼近學生心理、適合學生發(fā)展階段的情境創(chuàng)設方式，不僅具備藝術性，還具有可操作性。

【關鍵詞】情境教學；興趣；設計；可操作性

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

一、以“情境”激發(fā)求知

新課程教學思路更加側(cè)重提升學生學習的自主性，換句話說，也就是在新課程的教學理念中，提倡讓課堂教學以學生為主體來推進教學，這種模式往往十分有助于增加學生在課堂中的存在感，讓學生獲得更大的概率進行主動學習、自主求知。所以，情境教學方式意義正在于此，其能夠讓學生的求知欲得到顯著的提升。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彼?，語文教學最為理想的境界，當屬老師能夠扮演教學活動推進過程中的引導者，這種教學思路往往能夠讓學生的學習熱情得到最大限度的調(diào)動，從而讓學生有更多的機會繼續(xù)對文學作品品讀和感悟。

比如在進行《我的母親》的教學過程中，為了更好地調(diào)節(jié)學生的情緒、激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結合多媒體進行課堂情境的創(chuàng)設。比如在視頻中播放一些有關母愛的畫面，通過音頻設備播放音樂《燭光里的媽媽》，其作用在于能夠讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)更快、更高質(zhì)量地進入課堂情境。在初步建立情境之后，教師可以請一兩位同學來講述他們對于母親和母愛的認識。開門見山是最簡單也是使用較為普遍的方式，老師可以對學生說：今天我們大家在這個世界上生活著，但在你們還沒有形成記憶的時候就學會了哭泣，第一位耐心地哄你止住眼淚并且用溫暖陪伴你成長的人，就是你們的母親，是她們用偉大的母愛培養(yǎng)了今天的你們。貫徹古今，不少文人志士留下關于母愛的文章，今天老師就帶著大家一起走進胡適先生的文章《我的母親》，看一下他對于母親、母愛的記錄和理解。

通過情境創(chuàng)設的方式，讓學生的求知欲望能夠得到極大限度的激發(fā)，讓母愛、母親相關的畫面來渲染情境，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也讓課堂變得更加溫馨和飽含深情，符合學生階段的情境創(chuàng)設思路，學生的情感得到廣泛的共鳴。

二、以“情境”拓展知識

在新課程的教學理念中，更加強調(diào)語文課程同其他課程、生活細節(jié)的關聯(lián)，提升學生聽說讀寫的能力，從而培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。所以，在語文教學過程中，教師也可以采取引入生活場景的方式，讓學生能夠進入更加接地氣的情境之中，從而達到讓生活意識走進語文課堂教學的目的。這樣的情境創(chuàng)設有助于讓學生加深語文知識內(nèi)涵和外延的記憶，形成語文思維，建立語文素養(yǎng)。除此之 外，創(chuàng)設活動情境也有助于幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，從而對語文更加熟悉、充滿興趣，讓他們的語文學習達到寓教于樂的效果。

比如在進行《我的叔叔于勒》的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設課堂情境的方法讓學生扮演書中的人物，然后分角色進行朗讀和表演。在呈現(xiàn)角色的過程中，側(cè)重培養(yǎng)學生對于故事中人物的語氣、神態(tài)和動作的模仿。在這樣的分角色朗讀中，學生的參與讓原本死板的課文變得更加生動和活潑，因為有了參與課堂推進的機會，學生在學習過程中獲得了成就感和學習的樂趣。

三、以“情境”升華體驗

在新課程標準中，多點提及要在語文教學過程中讓學生獲得學習的體驗，從而使學生建立發(fā)散性思維，不斷豐富學生的情感。讓語文教育不僅僅局限于文字本身，而是成為對學生進行情感培養(yǎng)和思維鍛煉的有效工具，讓學生能夠在學習語文的過程中獲得審美體驗。倘若能夠做好這幾點，那么語文教學的意義將會得到更加深層的挖掘。在另一方面，對于語文教師而言，提升教師自身對于教材內(nèi)容的把握，并依據(jù)對教材內(nèi)容的把握完美地設計課堂情境和課堂內(nèi)容，被提出了更高的要求。與教師能力提升相對應的人教版中學語文素材，有很多品質(zhì)優(yōu)良而且精致優(yōu)美的文學作品，部分作品由于作者注入了大量的情感而成為民間流傳的名篇，字里行間中都有著素材內(nèi)涵的挖掘價值。因此，教師在課堂教學過程中應當緊跟教學素材，不斷提升課堂情境設計的質(zhì)量。

比如在《最后一課》教學活動的推進中，教師就可以設計如下環(huán)節(jié)來增加課堂情境的布置效果。通過多媒體播放《國際歌》，讓學生能夠徜徉在音樂的氛圍中，引導學生回憶文中的故事情節(jié)，進行適度的文學想象。這樣的操作無疑能夠提升學生的課堂學習體驗。然后老師可以提出一些問題：作者為什么在文中沒有將韓麥爾描繪成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，也沒有把小弗朗士過分褒揚，反而在文字開始的字里行間都表露著他們的普通？由于教師在之前就建立了較好的課堂情境，學生對于文章內(nèi)容的把握更加準確：正是因為他們普通，他們才能夠代表法國人，才能將他們那種樸素而又熱忱的愛國情感展現(xiàn)得淋漓盡致，這說明愛國是法國人民共有的情感。這樣的文字描寫思路，讓整個法蘭西民族的愛國情懷躍然紙上。

四、總結

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)提出這樣的觀點：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事?！彼?，在語文教學層面，通過課堂情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在適合其自身發(fā)展階段中獲得對文字的審美體驗，是十分有必要的。

參考文獻

[1]丁俊強.創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新語文課堂[J].文教資料，2010（28）.

[2]向麗.促進教學創(chuàng)新 激活語文課堂[J].新課程（中學版），2009（6）.

（編輯：張曉婧）