李正濤

【摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。朗讀能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們與課文產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力水平的重要途徑，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中掌握詞匯、了解文章內(nèi)容、體會(huì)作者的情感、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀能力，能夠提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上依舊存在，許多老師的教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一枯燥，不重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生不愿意讀，沒有讀的興趣，導(dǎo)致他們的閱讀能力和語(yǔ)言能力都比較差，還有的教師過于重視朗讀訓(xùn)練，沒有教給學(xué)生正確的朗讀方法，不能正確地指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的質(zhì)量低下、效率不高。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新型人才，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀課的有效性，在此，就我多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以谶@方面的做法。

一、確保學(xué)生讀書的時(shí)間，讓理解與朗讀并存

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師為了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生成績(jī)等方面的因素，占據(jù)課堂大部分時(shí)間的是講課教學(xué)，學(xué)生實(shí)際朗讀的時(shí)間嚴(yán)重缺乏。為了改變這一現(xiàn)狀，我在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)所教年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，保證給學(xué)生留出充足的時(shí)間，在進(jìn)行自學(xué)性朗讀時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，聲音要響亮，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀。在掌握了字詞和了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生留出時(shí)間去進(jìn)行對(duì)文章深層次的理解。學(xué)生朗讀課文，如果沒有目標(biāo)地閱讀，就是機(jī)械地閱讀，學(xué)生在讀的時(shí)候沒有真正融入自己的情感和思想，完全沒有時(shí)效性。我在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，并且進(jìn)行多次朗讀，讓理解與朗讀并存。我讓學(xué)生在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再次品讀，通過對(duì)關(guān)鍵詞句段的分析，學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的情感，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)文章情感的理解。

二、運(yùn)用多種朗讀形式，多文本進(jìn)行訓(xùn)練

朗讀的形式有很多，每一種形式都有自己的范圍和功能。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀沒有到位或者是需要引導(dǎo)激情時(shí)，我采用教師范讀的形式，給學(xué)生做引導(dǎo)和示范，然后讓學(xué)生模仿讀；在幫助學(xué)生劃分段落層次時(shí)，我采用引讀的方式；要進(jìn)行氣氛的渲染有氣勢(shì)時(shí)，我采用讓學(xué)生齊聲朗讀的方式；如果文本對(duì)話較多，我就采用讓學(xué)生分角色讀的方式， 文章的朗讀由多個(gè)同學(xué)合作完成，每個(gè)學(xué)生讀一段或者按照角色的不同進(jìn)行安排，這不僅讓學(xué)生共同合作完成任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀的熱情。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，我還注重對(duì)不同文本的朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，包括了很多不同類型的文章，每一種文章的讀的方法都不相同，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的有效性。例如，我在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，在進(jìn)行講解的過程中讓學(xué)生按照敘事類文章的朗讀方法進(jìn)行感情誦讀；學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。這樣經(jīng)過多種文本多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生有針對(duì)性地掌握了不同類課文的閱讀方法。

三、對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)同時(shí)并存

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的過程中，教師只是領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在課堂教學(xué)上幾乎沒有給學(xué)生留讀的時(shí)間，就更別說是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)了，學(xué)生不能用正確的方法去讀課文，便會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的朗讀問題，有的教師即使是指導(dǎo)了，方法也是相對(duì)的簡(jiǎn)單機(jī)械。通常情況下，老師會(huì)讓學(xué)生有感情地讀課文，或者是讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，在讀的過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就不能進(jìn)行更好的理解和閱讀。我在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常告訴學(xué)生，某個(gè)字需要重讀或輕讀，句子的語(yǔ)速是快還是慢，同時(shí)讓學(xué)生知道表情在讀的過程中的重要性。在學(xué)生讀完后，我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)大多是從鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，盡量找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們朗讀的興趣，對(duì)學(xué)生的朗讀起了激勵(lì)的作用。在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，除了教師的評(píng)價(jià)外，我還給其他學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們聽讀之后進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，這個(gè)方式起到的效果比較明顯，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，不但讓讀的同學(xué)感受到來(lái)自同學(xué)的建議，也讓評(píng)價(jià)的同學(xué)集中了聽的注意力，讓他們積極動(dòng)腦思考，自由暢談不同的見解和觀點(diǎn)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。我還經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽朗讀結(jié)束后，小組的同學(xué)給讀的同學(xué)進(jìn)行打分并評(píng)價(jià)，用這種評(píng)價(jià)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，都積極地投入到比賽的活動(dòng)中，參賽的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，加強(qiáng)朗讀練習(xí)，涌現(xiàn)出許多的朗讀小能手。經(jīng)過多種形式的朗讀訓(xùn)練，再有教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過讀對(duì)課本進(jìn)行感悟理解，走進(jìn)作者的情感世界，自己的朗讀能力也得到了提高，提升了多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

要改善小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的朗讀水平，小學(xué)語(yǔ)文教師要能正確高度重視朗誦教學(xué)，提高自身的朗讀水平，課堂上要確保學(xué)生讀書的時(shí)間，讓理解與朗讀并存，要運(yùn)用多種讀的形式，結(jié)合學(xué)生的能力和實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的朗讀教學(xué)方案，多文本進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)同時(shí)并存，使師生的讀書聲在小學(xué)語(yǔ)文課堂上達(dá)到爐火純青的境界，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文的教與學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]施春霞.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（6）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）