陳潔安

【摘要】讀寫訓(xùn)練是語文教學(xué)的重中之重，而小學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的起步階段。因此，在小學(xué)階段組織有效的、可操作性強的讀寫訓(xùn)練不僅誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還為進一步學(xué)習(xí)提供有力的支撐?？涩F(xiàn)狀是，我國的小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練長期處于低效乏味的狀態(tài)，語文淪為小學(xué)生“最無所謂”的學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者借鑒國外的先進經(jīng)驗，嘗試?yán)闷鹋輬D設(shè)計操作性較強的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于思考，樂于讀寫，有效提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】起泡圖；小學(xué)語文；讀寫訓(xùn)練

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

起泡圖（如圖1），是由David Hyerle博士于1988年開發(fā)的一種思維地圖，“主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體”。具體來說，就是在周圍的“小泡泡”中填上合適的形容詞或短語來描述中心“大泡泡”中的事物。它的特點就是直觀性強，符合兒童的思維模式，并且能把零散的印象加以整合。同時，我們會發(fā)現(xiàn)，如果一個人在“大泡泡”周圍“起”的“小泡泡”越多，就意味著他對這個事物觀察得越細(xì)致，對特征的把握越到位，所積累的詞匯也就越豐富?；谄鹋輬D的這些優(yōu)點，我們就可以在讀寫訓(xùn)練中加以應(yīng)用。

一、用于把握閱讀對象的特征

在閱讀指導(dǎo)課上，一些課文需要學(xué)生把握事物或人的特征，到了小學(xué)高年級則要求學(xué)生邊讀，邊想，邊寫批注，形成讀書筆記。過往的操作只是提示學(xué)生要拿起筆來閱讀，但是如何更有效地把學(xué)生透過文本閱讀而獲得的信息加以記錄，則沒有具體的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀的過程中，可能已經(jīng)把握住一些事物或人的特征，可是，這些描述特征的片言只語卻是分散于文本的各處，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識。而引入起泡圖，我們就可以解決不少問題。

（一）用于說明性文章

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》這篇說明性文章。課文分了幾方面來介紹鯨，寫出了鯨的不少特征。利用起泡圖，學(xué)生在閱讀課文的時候，就可以邊讀邊把歸納出來的能描述鯨特征的詞記錄下來（如圖2）。獨立閱讀的收獲不一定完全正確，于是我們可以組織小組交流互動。當(dāng)學(xué)生手上拿著這份讀書筆記和同學(xué)交流的時候，他們就能比較清晰地表達(dá)自己的想法，并且能在發(fā)現(xiàn)不足時立刻修改完善（繼續(xù)增加泡泡），形成對鯨的正確認(rèn)識，也達(dá)到了閱讀理解文章的目的。

說明文就是介紹一種事物的文體。當(dāng)學(xué)生手中有了起泡圖這種直觀的工具后，閱讀起這些文章的時候，就會更有的放矢，較有效迅速地把握說明對象的特征，從而理解文章。

（二）用于敘事性作品

事實上，起泡圖在幫助學(xué)生閱讀敘事性作品時會更顯功力。

選入小學(xué)高年級語文教材的敘事性作品，其篇幅開始加長，訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速閱讀，把握文章內(nèi)容是這個年段的閱讀訓(xùn)練重點。遇到圍繞一個人進行敘事的課文，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生利用起泡圖迅速有效地把握人物的特征。例如學(xué)習(xí)《景陽岡》，作為一篇只能安排一課時完成的略讀課文，快速有效地透過文本把握武松的英雄形象是學(xué)習(xí)的重點。這時候，把“武松”作為“大泡泡”，然后讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文中對武松的動作、語言、心理活動的描寫抽取出形容他個性的詞語，寫在“小泡泡”上（如圖3）。接著，要求學(xué)生用文本中找到的與“小泡泡”中形容詞相對應(yīng)的語句作為證據(jù)，組織有效的小組交流。一節(jié)課下來，有學(xué)生獨立閱讀的時間，也有組織有效交流互動的時間，還有最終小組匯報的時間，都是圍繞學(xué)生手上的那份起泡圖開展的。在這個過程中，我們不僅讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成對課文的學(xué)習(xí)，體會了文中人物描寫語句的精妙，還進一步鞏固了利用起泡圖輔助閱讀，快速把握人物特征的方法，真正讓閱讀指導(dǎo)課成為幫助學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗，學(xué)會閱讀的課堂，避開了以老師個人理解代替學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

隨著學(xué)生對起泡圖的掌握不斷鞏固，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》等課文時，我都加以運用，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對人物形象特征的把握能力，以及描述這些特征的辭藻的積累。

二、用于豐富語言

“在括號里填上合適的詞語”這樣的練習(xí)，我們非常熟悉。目的就是讓學(xué)生積累詞語，用詞語或短語描述一樣事物。然而，這種動筆練習(xí)存在不少弊端。例如，學(xué)生要填寫“（ ）的荷花”這個練習(xí)，不同學(xué)生會用不同的辭藻去描述，可是在他們的潛意識里就有“只想到一個答案就完事了”的想法，幾乎不可能花時間多動腦筋想出別的辭藻。同時，由于括號本身的空間很小，也暗示學(xué)生填入的“最好是詞語”，從而扼殺了許多可能。我們知道心理學(xué)里有“跳蚤效應(yīng)”的說法，“在括號里填上合適的詞語”的練習(xí)，實際上就是限制了學(xué)生追求更高目標(biāo)，持續(xù)積累語言，開發(fā)大腦的可能。這顯然是與鼓勵學(xué)生積累詞語背道而馳的。

如果我們用起泡圖來呈現(xiàn)，情況就大大不同（如圖4）。“荷花”的周圍起了至少三個小泡泡，然后告訴學(xué)生還可以繼續(xù)增加小泡泡的數(shù)量，只要填寫的內(nèi)容符合荷花的實際就可以。同時，還進一步提示學(xué)生，可以不限于詞語，還可以運用比喻、擬人的修辭手法形容，只要小泡泡里的內(nèi)容能表達(dá)為“……的”就行。這個充滿可能性的練習(xí)：一些能力有限的孩子，可能最多只能填三個，但是，一些能力強的孩子真的就增加了許多小泡泡，而且填寫的內(nèi)容不限于形容詞，還使用了修辭手法（如圖5）。當(dāng)這些不同能力水平的學(xué)生都完成了這項練習(xí)后，我們還鼓勵他們交流，在頭腦風(fēng)暴的帶動下，那些原來只能填三個泡泡的學(xué)生，增加了不少小泡泡，而已經(jīng)很多小泡泡的學(xué)生則還能繼續(xù)增加。

利用起泡圖進行多次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累了語言，還在描述事物特征方面有了明顯的進步。當(dāng)他們獨立觀察一種事物或一個人的時候，自然而然地遵循了起泡圖的思維模式，懂得從不同的角度觀察，選擇不同的辭藻來形容，從而為寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在利用起泡圖的時候，情緒是非常積極高漲的，往往是興趣盎然，樂此不疲。世界上還有什么比興趣更好的學(xué)習(xí)動力呢？

三、展望

對于起泡圖在小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練中的嘗試，筆者還在繼續(xù)。況且，起泡圖只是眾多思維地圖的一種，關(guān)于思維地圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究，還是一塊值得開發(fā)的處女地。以上只是筆者的拋磚引玉，相信隨著研究的深入，會有更多有利于提高小學(xué)生讀寫能力的應(yīng)用被開發(fā)出來，供小學(xué)語文界共享，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)我們的祖國語言。

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（編輯：郭恒）