葛國(guó)宏

[摘 要]本文總結(jié)了歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)狀，提煉出以美國(guó)為代表的“斯坦?！槭∧Ｊ健碧卣骱鸵詺W洲為代表的“沃里克模式”特征，進(jìn)一步就高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出五點(diǎn)建議，為中國(guó)高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提供有益的參考模式，即歐洲模式的“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，進(jìn)而為中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特色化發(fā)展提供樣板。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；斯坦?！槭∧Ｊ?；沃里克模式；高職院校

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）06-0131-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.024

一、前 言

新時(shí)期，面臨內(nèi)外壓力的中國(guó)高等職業(yè)教育，不僅要對(duì)內(nèi)部知識(shí)更新跟上腳步，還要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。鑒于目前高等職業(yè)院校生源趨緊，留學(xué)趨向明顯，院校間競(jìng)爭(zhēng)加劇，辦學(xué)特色模糊不突出等現(xiàn)狀可知，我國(guó)高職院校發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高等職業(yè)院校是中國(guó)高等教育的重要組成部分，新形勢(shì)下，高職教育若不轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，進(jìn)行特色化辦學(xué)，生存空間將會(huì)不斷縮小[1]。國(guó)內(nèi)教育界不乏對(duì)高等教育發(fā)展模式的探討，放眼全球，不同高校采取不同樣式的發(fā)展模式，均有成功案例。實(shí)踐證明，沒(méi)有一種發(fā)展模式適合所有高校，也沒(méi)有一所高?？梢韵仍囼?yàn)完所有發(fā)展模式然后再形成自己的發(fā)展思路。因此，高職院校發(fā)展關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該找準(zhǔn)定位，摸清環(huán)境，尋求適合自我發(fā)展的模式[2]。在中國(guó)自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指揮棒下，“雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）”是個(gè)機(jī)會(huì)，將不同類型、不同水平、不同層次的高校拉到同一起跑線上。在中國(guó)高職“雙創(chuàng)教育”風(fēng)生水起的大環(huán)境下，高校發(fā)展分析視角各不相同，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式是角度之一，國(guó)外部分高校憑借這一發(fā)展模式，取得了極大成功。肇始于歐美的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)是舶來(lái)品，尚未在中國(guó)高職教育土壤中生根發(fā)芽，很大程度上可歸結(jié)為缺乏明確、科學(xué)而適用的建設(shè)或發(fā)展模式，但個(gè)別高校獨(dú)辟蹊徑，做出了先行探索，并取得了顯著效果。學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際成熟的經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)土壤的發(fā)展模式，是實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的重要路徑。本研究通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)美國(guó)模式與歐洲模式的剝繭抽絲，為中國(guó)高職院校特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和“雙創(chuàng)教育”建設(shè)模式的選擇提供了參考與啟示[3][4]。

二、歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)下半葉，美國(guó)和歐洲的高校面臨巨大壓力，因?yàn)椴荒軐?duì)環(huán)境的需求做出快速且合適的反應(yīng)，因此改革勢(shì)在必行。一般而言，大學(xué)不僅要對(duì)內(nèi)部知識(shí)更新靈活反應(yīng)，還應(yīng)對(duì)外部政府、產(chǎn)業(yè)和人民需求靈活反應(yīng)。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，具備企業(yè)家精神的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)啟了向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的艱辛歷程[5]。在世界范圍內(nèi)，多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲⒋?，且在美?guó)和歐洲涌現(xiàn)出不同模式的成功樣板，姑且稱之為美國(guó)模式和歐洲模式。前者以麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)最具代表；后者以英國(guó)的沃里克大學(xué)、荷蘭的特文特大學(xué)、蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學(xué)、瑞典的恰爾默斯大學(xué)和芬蘭的約恩蘇大學(xué)成就最大[6][7]。限于篇幅，本文管中窺豹，選取部分大學(xué)并深入剝離其發(fā)展模式，為高職院校建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建言獻(xiàn)策。

（一）美國(guó)的“斯坦?！槭∧Ｊ健碧卣?/p>

1.線性路徑發(fā)展模式。以斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院為代表的美國(guó)著名學(xué)府經(jīng)歷了從教學(xué)型大學(xué)到研究型大學(xué)，再進(jìn)階為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的線性發(fā)展過(guò)程，稱之為第一次大學(xué)革命和第二次大學(xué)革命。從這一角度來(lái)看，斯坦福與麻省理工的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在強(qiáng)有力的科研實(shí)力基礎(chǔ)上的拓展和發(fā)展，是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)資本主義思想下的知識(shí)市場(chǎng)化和學(xué)術(shù)資本化。這些大學(xué)通常歷史悠久，實(shí)力雄厚，全球知名，這也為學(xué)習(xí)美國(guó)模式建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的院校增設(shè)了門檻。中國(guó)的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一批研究型大學(xué)，參考美國(guó)模式，取得了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐成果，但是與此同時(shí)，也為地方性高?；蚋呗氃盒５膶W(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)了壁壘。

2.三螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展模型。美國(guó)“斯坦福—麻省模式”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已擺脫老舊的“象牙塔”形象，從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的支撐作用，過(guò)渡到核心作用，其社會(huì)地位上升，且形成政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)三足鼎立局勢(shì)，稱為三螺旋結(jié)構(gòu)。三螺旋結(jié)構(gòu)為[8]借用移植生物學(xué)的概念，將三者關(guān)系用三螺旋加以解釋和界定。三螺旋就是一種創(chuàng)新發(fā)展模式，三方在創(chuàng)新過(guò)程中相互作用、密切合作，形成新型的互補(bǔ)交叉關(guān)系，三方中的任一方均表現(xiàn)出另外兩方的能力，同時(shí)每方都保持自己的獨(dú)立身份，在時(shí)空上同時(shí)開(kāi)展、并列進(jìn)行。由于作用與聯(lián)系，表征三方的每條螺線都獲得更大的能力，進(jìn)一步相互作用和支持在其他螺線里產(chǎn)生的創(chuàng)新，并由此形成持續(xù)創(chuàng)新流，共同發(fā)展。

3.創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)發(fā)展思維。知識(shí)經(jīng)濟(jì)，又稱智能經(jīng)濟(jì)，是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后，人類正步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。美國(guó)模式中的成功典范充分把握住了這一契機(jī)，將其使命轉(zhuǎn)換為知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，重新定位了大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的角色和發(fā)展前景。擁有強(qiáng)大科研實(shí)力的一些美國(guó)高校在上世紀(jì)末，借助《莫雷爾法案》（Morrill Act，又稱《贈(zèng)地法案》）的優(yōu)惠條件，在國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作用凸顯，具備開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力和條件，甚至成為創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略傾向主導(dǎo)式。當(dāng)時(shí)的麻省理工校長(zhǎng)Karl Compton在全面分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題后，斷定學(xué)校有實(shí)力成為區(qū)域發(fā)展的技術(shù)火車頭，明確以科技提升新英格蘭地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的模式。至此，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室成果便不斷孵化出新興的科技公司。

綜上，美國(guó)模式成就斐然。2009年，美國(guó)Kauffman基金會(huì)歷時(shí)6年，發(fā)布了一份專門針對(duì)MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研報(bào)告。這份的調(diào)研報(bào)告顯示：MIT占地不足1平方公里，但孵化出了眾多高科技企業(yè)，師生校友創(chuàng)建超過(guò)25 800家公司，每年創(chuàng)下1.5萬(wàn)億美元的營(yíng)業(yè)額，若將其整合組建為一個(gè)國(guó)家，將會(huì)是全球第11大經(jīng)濟(jì)體，比加拿大的GDP還要高。同理，斯坦福大學(xué)與硅谷的關(guān)系更是印證了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的輝煌。

（二）歐洲的“沃里克模式”特征

1.非線性路徑發(fā)展模式。歐洲模式的大學(xué)改革是非線性的，甚至是一種與美國(guó)模式完全相反順序發(fā)展的“迂回模式”，即教學(xué)型大學(xué)—教學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)—學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)。如初期的沃里克為偏僻地帶的小型技術(shù)學(xué)院，通過(guò)適應(yīng)考文垂地區(qū)工商業(yè)的發(fā)展和集中力量發(fā)展少數(shù)學(xué)科，完成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。組織管理體系得以革新，實(shí)現(xiàn)了資本的原始積累，再反哺科研，引進(jìn)、培養(yǎng)人才，提升知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用能力。建校僅30年的沃里克排名直逼老牌大學(xué)牛津和劍橋，其大躍進(jìn)式的發(fā)展是歐洲乃至世界范圍內(nèi)的奇跡。同時(shí)，也為教學(xué)型大學(xué)發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)開(kāi)辟了新的路線。迥異的發(fā)展模式源于大學(xué)對(duì)差別化的外部條件和內(nèi)部現(xiàn)狀的完美適應(yīng)和順勢(shì)創(chuàng)新。進(jìn)化論奠基人Charles Darwin說(shuō)：“存在的物種既不是最聰明的，也不是最強(qiáng)壯的，而是最適應(yīng)變化的物種”，此論極具普適性[9]。美國(guó)歐洲不同的發(fā)展模式均取得了極大成功，可見(jiàn)，通往創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑不止一條，但最適應(yīng)的才是最合適的[10]。

2.創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)兩手都要硬的發(fā)展定位。一所大學(xué)在學(xué)術(shù)上出眾就足夠聞名，創(chuàng)業(yè)上突出更是難尋一二，沃里克是將兩者深度融合的典范。通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)創(chuàng)收，創(chuàng)收投入學(xué)術(shù)，最終有步驟、有計(jì)劃地達(dá)成創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)兩手硬、兩手強(qiáng)的目的。本質(zhì)上講沃里克是通過(guò)創(chuàng)業(yè)先行、學(xué)術(shù)后行、循環(huán)往復(fù)、不斷前行的。起初，沃里克首任校長(zhǎng)Jack Butterworth在綜合考量的基礎(chǔ)上敲定辦學(xué)理念：適應(yīng)時(shí)代需求，建立以學(xué)科為中心的事業(yè)。前者滿足了區(qū)域工商業(yè)發(fā)展需要，后者提升了學(xué)術(shù)實(shí)力和增強(qiáng)了學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其理念并非無(wú)源之水無(wú)本之木。正因當(dāng)?shù)刎叫枰凰m應(yīng)時(shí)代需要的大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此為沃里克帶來(lái)了大量的資金回報(bào)。兩相結(jié)合，以Butterworth校長(zhǎng)為首的校領(lǐng)導(dǎo)高舉“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的大旗有了現(xiàn)實(shí)回應(yīng)和理論基礎(chǔ)。學(xué)校先后創(chuàng)建了多個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，為地方公司和社區(qū)提供有償服務(wù)的商學(xué)院（1967年）、藝術(shù)中心（1974年）、WMG—沃里克制造業(yè)集團(tuán)（1980年）、沃里克大學(xué)科學(xué)園有限公司（1984年）等，主動(dòng)構(gòu)建與工商界聯(lián)系，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，把創(chuàng)收與追求學(xué)術(shù)卓越相結(jié)合[11]。

3.自上而下的管理運(yùn)作體系。沃里克與麻省理工、斯坦福的研究實(shí)力不同、國(guó)家文化不同、撥款制度不同，這就客觀上造成了兩者建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的不同戰(zhàn)略、不同方式和不同組織結(jié)構(gòu)?？傮w上看，沃里克是自上而下的高度集權(quán)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，并且管理系統(tǒng)經(jīng)常性引導(dǎo)技術(shù)系統(tǒng)，更多時(shí)候兩者以整合的形象出現(xiàn)。如沃里克制造業(yè)集團(tuán)就是學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)合二為一的機(jī)構(gòu)，校級(jí)層面依據(jù)社會(huì)需求編制發(fā)展要求和方向，下級(jí)組織代表大學(xué)與公司開(kāi)展合作，學(xué)術(shù)目標(biāo)服務(wù)于外界需要和自身創(chuàng)收策略。在發(fā)展初期，頗受非議，其被戲謔為“沃里克大學(xué)有限公司”，但在Butterworth校長(zhǎng)的努力與堅(jiān)持下，用發(fā)展成果回應(yīng)反對(duì)者的尖酸刻薄，體現(xiàn)出高校變革者敢于冒險(xiǎn)、迎難趕上的企業(yè)家素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，融入到沃里克的血液中[12]。

三、中國(guó)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)范圍內(nèi)的著名高校和重點(diǎn)高校鮮有提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的，倒是許多地方院校將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)。比如，福州大學(xué)（2008）、南京工業(yè)大學(xué)（2009）、浙江農(nóng)林大學(xué)（2010）、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2010）、浙江萬(wàn)里學(xué)院（2010）等學(xué)校都明確提出創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，這是中國(guó)區(qū)別于歐美國(guó)家的一個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究是從 20 世紀(jì) 90 年代中后期開(kāi)始興起的，在國(guó)外，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都有很大的進(jìn)展，國(guó)內(nèi)的研究是從近幾年開(kāi)始的。根據(jù)已有的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的研究還集中在對(duì)國(guó)外研究成果的引入上，缺乏深度的分析；在研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)時(shí)，注重其形成過(guò)程和成果的因素，而對(duì)其建立的實(shí)踐探索較少。馬志強(qiáng)[13]對(duì)伯頓·克拉克教授創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的途徑進(jìn)行了具體分析，提出強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；拓寬的發(fā)展外圍；多元化的資助基地；啟動(dòng)的學(xué)術(shù)心臟地帶；整合的創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型途徑。溫正胞等[14]提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的生存實(shí)踐途徑，即品牌經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷、質(zhì)量認(rèn)證與管理體系開(kāi)發(fā)、利益相關(guān)者（顧客群體）分析、多元化的資金開(kāi)發(fā)與成本控制等，這是多數(shù)大學(xué)走向市場(chǎng)的具體做法的探索。

全觀中國(guó)現(xiàn)今高校，重點(diǎn)院校名牌院校等第一梯隊(duì)高校承擔(dān)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重任，趨向“引領(lǐng)式”大學(xué)；高職院校等地方院校渴望成就“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，走特色創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型之路。而民辦高校，尤其是地方民辦本科院校因?yàn)楦嗟娜Q于自收自支能力，部分此類高校率先舉起創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的大旗，如浙江萬(wàn)里學(xué)院也取得了顯著成效。獨(dú)立院校是獨(dú)具中國(guó)特色的一種辦學(xué)模式，是公辦院校無(wú)形名聲資產(chǎn)和民間有形資金資產(chǎn)相互融合發(fā)展的形式，其不同于公辦院校的模式，特別是不同于公辦院校的財(cái)政支持政策，不享有公辦院校生均補(bǔ)貼政策，在辦學(xué)實(shí)力上，處于劣勢(shì)。一部分三本院校長(zhǎng)期存在辦學(xué)困難，在夾縫中生存的現(xiàn)象，但也有部分高校憑借獨(dú)立院校開(kāi)放自由的政策得到長(zhǎng)足的發(fā)展，如浙江省的大紅鷹學(xué)院，短短20年內(nèi)從進(jìn)修學(xué)校進(jìn)階為二本院校，并在創(chuàng)業(yè)教育上形成特色，有望成為中國(guó)的百森商學(xué)院。從某種程度上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立院校就是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，他們必須更多地親近本地工商業(yè)，更多地自給自足，通過(guò)學(xué)校資源獲得財(cái)政的自由，這是具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式，是“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的又一特殊模式。

中國(guó)的高校相對(duì)限制較多，大多為公辦院校，需要遵守來(lái)自政府的各種要求和規(guī)定，也得到政府的更多支持，不用擔(dān)心生存問(wèn)題。且中國(guó)高校相對(duì)較少，生源又相對(duì)較多，長(zhǎng)期以來(lái)，部分高校的重點(diǎn)不在發(fā)展上，而是在維穩(wěn)和安全上，但這種形式正在慢慢發(fā)生變化?，F(xiàn)今高校的市場(chǎng)化舉動(dòng)日益增多，與外界發(fā)生的聯(lián)系也愈加頻繁，國(guó)際化水平不斷加深。面對(duì)新形式，仍舊固守舊見(jiàn)的高校，必然會(huì)被淘汰，但先前的中國(guó)教育部主導(dǎo)的高校評(píng)估，讓中國(guó)高校趨同性加大，千篇一律的高校培養(yǎng)出千篇一律的畢業(yè)生，面對(duì)市場(chǎng)變得暗淡無(wú)色，這種教育試驗(yàn)也必將走向失敗。國(guó)家主導(dǎo)的“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，將會(huì)驅(qū)動(dòng)高校更具特色化，重新塑造中國(guó)高等教育的生態(tài)，高職教育也到了必須改變的境地。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的模式選擇

在國(guó)內(nèi)知名院校所言必稱麻省、斯坦福的時(shí)候，我們不妨將目光投向浴火重生的沃里克，尋找特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)差別化發(fā)展的有效模式，在揚(yáng)棄中遵循“拿來(lái)主義”?，F(xiàn)今，在國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整的大背景之下，高校面臨內(nèi)外壓力，國(guó)內(nèi)不同層次和類型的院校啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的征程。但大學(xué)運(yùn)行模式是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，不存在一種模式適應(yīng)所有高校，且一種模式也不可能解決高校在建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)路上所遇到的所有問(wèn)題。大學(xué)應(yīng)該依據(jù)自身的條件和所處的環(huán)境選擇適合自己的發(fā)展模式，特別是處于改革浪潮中的高職院校，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治大發(fā)展大變化下，更需思考面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的挑戰(zhàn)該如何定位和發(fā)展。

（一）積極創(chuàng)收，增加經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化渠道參與市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，“親近”本地工商業(yè)，利用學(xué)校特色專業(yè)、知名專業(yè)重點(diǎn)打造一批產(chǎn)學(xué)研服務(wù)公司，提升學(xué)校營(yíng)收能力。辦大學(xué)需要錢，辦優(yōu)秀的大學(xué)需要更多的錢，一所大學(xué)除了靠學(xué)生和政府，能否拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，在未來(lái)顯得尤為重要。但公辦高校進(jìn)行創(chuàng)收也有風(fēng)險(xiǎn)，如何在國(guó)家規(guī)范下合法開(kāi)展創(chuàng)收至關(guān)重要。名校有國(guó)家的重大支持，高職院校則相對(duì)較少，在現(xiàn)有的序列之下，按部就班地發(fā)展終究實(shí)現(xiàn)不了跨越式發(fā)展。

（二）培養(yǎng)與引進(jìn)，打造區(qū)域人才高地高校對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到了白熱化的程度，大學(xué)重金求才的招聘信息頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，但如何吸引學(xué)術(shù)水平高的人才不能完全靠重金，富有新思想的學(xué)者更看重寬松的氛圍、管理的合理性和研究的可達(dá)性，且人才建設(shè)應(yīng)重視校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進(jìn)二者之間的結(jié)合。研究表明：組織培養(yǎng)的人才對(duì)組織的歸宿感更強(qiáng)。另外，人才作用的發(fā)揮也是亙古不變的難題，如有些高校引進(jìn)的教授、博士應(yīng)為提升該校的科研實(shí)力盡心盡力。

（三）夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，打造研究特色一所大學(xué)賴以生存的資本是教學(xué)、文化傳承、社會(huì)服務(wù)，還是科學(xué)研究，這都是值得探討的問(wèn)題。教學(xué)是傳播知識(shí)，文化傳承是保存知識(shí)，社會(huì)服務(wù)是利用知識(shí)，科學(xué)研究是生產(chǎn)知識(shí)。科研是一所大學(xué)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)只有重視科研，才能掌握核心競(jìng)爭(zhēng)力，不管是歐洲大學(xué)還是美國(guó)大學(xué)，不論是成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的直線型或是迂回式，均應(yīng)將提升學(xué)術(shù)能力作為發(fā)展的重中之重。

（四）統(tǒng)一思想行動(dòng)，集眾人之智慧走特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之路不能僅僅依靠哪個(gè)部門，需要跨部門的協(xié)作，需要全校師生教職員工眾志成城，在全校范圍內(nèi)形成深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，根植于人內(nèi)心深處的價(jià)值認(rèn)同感，只有共同努力才能達(dá)成目標(biāo)。新事物總會(huì)遇到發(fā)展障礙，有行為慣性、思想惰性，如何統(tǒng)一思想，在全校范圍內(nèi)形成認(rèn)同感至關(guān)重要。

（五）忍一時(shí)陣痛和無(wú)序，換來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展

歷史上，改革和變法總會(huì)經(jīng)歷波折，某種程度上，還會(huì)出現(xiàn)倒退，但只要方向明確且持之以恒，就會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。沃里克大學(xué)在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)之初，倍受內(nèi)外非議，終于在1969年，師生因不滿學(xué)校與工商界聯(lián)姻，演化出一場(chǎng)學(xué)校大騷亂，這是英國(guó)高等教育歷史上最嚴(yán)重的一次學(xué)生事件。行政大樓被占領(lǐng)，與工商界簽訂的檔案與合同被銷毀，Butterworth校長(zhǎng)及其相關(guān)行政管理人員遭到毆打，加之媒體的不良宣傳，沃里克的形象一落千丈。但校長(zhǎng)Butterworth在混亂中站起，堅(jiān)持初心，負(fù)重前行，終成大器，并用行動(dòng)與成果昭告天下。

上述兩種模式，就其內(nèi)部實(shí)力、外部影響和文化制度而言，歐洲模式都要優(yōu)于美國(guó)模式且更適用于中國(guó)高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。模式選擇只是開(kāi)始，更多挑戰(zhàn)拭目以待。如何理清特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與現(xiàn)今火熱的雙創(chuàng)教育間的關(guān)系，傳統(tǒng)的師生管理如何適應(yīng)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，轉(zhuǎn)型中的陣痛如何克服，諸多問(wèn)題不一而足。但能夠明確的是，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在一定程度上將不同院校拉在了同一起跑線上。10年內(nèi)，真做假干的高校會(huì)經(jīng)歷韓國(guó)大學(xué)已經(jīng)發(fā)生的變化，即由少到多，直至過(guò)量，致使政府出面進(jìn)行高校修剪。

五、結(jié)論與啟示

高職院校及部分地方院校更適合參考?xì)W洲模式，建設(shè)“革新式”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，而非美國(guó)模式的“引領(lǐng)式”創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。資源不足的高校更應(yīng)整合資源，集中精力發(fā)展特色，親近本地工商業(yè)，創(chuàng)造性解決內(nèi)外關(guān)系，多元化暢通創(chuàng)收渠道，堅(jiān)定改革步伐，集中教職工智慧砥礪前行。未來(lái)幾年，中國(guó)高職院校必將引來(lái)一批兼并和倒閉，這種現(xiàn)象已經(jīng)在資源更貧乏的民辦高職院校中蔓延。中國(guó)高校在“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)避免落入單打獨(dú)斗、自?shī)首詷?lè)的窠臼，政府部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，各高職院校也應(yīng)與企業(yè)行業(yè)多交流，多方整合資源?？傊?，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)更是一個(gè)外向型事業(yè)，在建設(shè)的道路上，在全球范圍內(nèi)，有許多可供參考成功案例，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：劉玉）