李振來(lái)

摘 要： 針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視育人價(jià)值；注重語(yǔ)言積累和應(yīng)試技巧，忽視語(yǔ)言文化和思維培養(yǎng)等“功利化”現(xiàn)象，筆者在高中開展英語(yǔ)原著課外閱讀，開發(fā)了英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程，通過組建教研團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建教學(xué)模式、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)了課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)原著；讀寫指導(dǎo)；課程開發(fā)；教學(xué)實(shí)踐

引言

1. 英語(yǔ)教材選材的局限性

當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，人們的閱讀大多呈現(xiàn)碎片化、快餐化等特點(diǎn)， 中小學(xué)生也深受影響（何澤，2016）。在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，原汁原味的文學(xué)作品所占比重很小。

2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性

目前，中小學(xué)開展的閱讀課教學(xué)并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號(hào)層面（王薔， 2017）。

英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程開發(fā)的必要性

1. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程契合了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。英語(yǔ)原著是原生態(tài)的語(yǔ)料，有著相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，融合更多的文化因子，具有濃厚的人文性，學(xué)生更易在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上獲得啟迪，在品性上得到完善，從而更易達(dá)到課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)”上的雙豐收。

2. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義

在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。文學(xué)作品是最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，它不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，還對(duì)奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)，構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”具有潛移默化的作用（王文斌，徐浩，2017）。

英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程開發(fā)

1. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程定位

英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程屬于閱讀拓展類課程，既能填補(bǔ)現(xiàn)行的人教版高中英語(yǔ)教材中文學(xué)作品的不足，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程需求分析

筆者曾對(duì)廣州市增城區(qū)五所高中的部分英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示： 87.93%的學(xué)生非常喜歡或比較喜歡閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品。71.55%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課。70%的學(xué)生和教師認(rèn)為，目前在教材里能接觸到的英語(yǔ)文學(xué)作品的數(shù)量不足，有必要通過課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)。89.65%的學(xué)生認(rèn)為缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)文學(xué)課程資源和教師的有效閱讀指導(dǎo)是造成其閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的最大障礙。由此說(shuō)明，在高中階段開發(fā)英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程有一定的現(xiàn)實(shí)意義和可行性。

3. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)課程理念

讀英語(yǔ)原著，學(xué)地道英語(yǔ)，悟人生真諦。

4. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)（見下頁(yè)表1）

5. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)教學(xué)原則

（1）以讀促讀，以讀促寫

學(xué)生在閱讀原著的過程中，根據(jù)上下文語(yǔ)境，特別是原著的情節(jié)線索，進(jìn)行推理判斷，猜測(cè)詞義，久而久之，他們?cè)跓o(wú)形中就學(xué)會(huì)了猜詞、略讀、跳讀、推理、判斷作者語(yǔ)氣和意圖、理解代詞指代作用等等重要的閱讀技能。另一方面，閱讀英語(yǔ)原著可以幫助學(xué)生更好地豐富語(yǔ)匯。學(xué)生閱讀積累到了一定階段，自然會(huì)厚積薄發(fā)，寫作水平也會(huì)隨之出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（2）“抓大放小”和“抓小放大”

“抓大放小”即抓“語(yǔ)篇”放“細(xì)節(jié)”。通過人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，理清小說(shuō)的人物關(guān)系；根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)，寫出故事梗概。通過小組討論，歸納小說(shuō)主題。

“抓小放大”即抓“細(xì)節(jié)”放“語(yǔ)篇”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，從原著的某個(gè)人物或情節(jié)找到“感點(diǎn)”，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感。

6. 英語(yǔ)原著讀寫指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)在樂中學(xué)

（1）“多把尺子衡量學(xué)生”

遵循評(píng)價(jià)的“針對(duì)性原則”“實(shí)指性原則”“引領(lǐng)性原則”“鼓動(dòng)性原則”“及時(shí)與重復(fù)性原則”，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的喜歡，激活學(xué)生言語(yǔ)交際的內(nèi)驅(qū)力，保持言語(yǔ)交際的興趣和信心。

（2）注重過程性評(píng)價(jià)

建立學(xué)生英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)記錄袋，根據(jù)學(xué)生閱讀過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值取向評(píng)價(jià)其閱讀效果，使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段都能感覺到自己的進(jìn)步，在閱讀評(píng)價(jià)中不斷獲得動(dòng)力。

7. 精選讀物

依據(jù)修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，筆者從眾多的英語(yǔ)原著分級(jí)讀物中精選出32本匯編成《英語(yǔ)原著課外閱讀精選》（上、下冊(cè)）。這些讀物大多出自世界文學(xué)名著，題材廣泛，語(yǔ)言地道，故事精彩，嚴(yán)格控制生詞數(shù)量，符合高中學(xué)生的知識(shí)水平，是極佳的語(yǔ)言范本和人文教育素材。以下是筆者為學(xué)生精心挑選的部分英語(yǔ)原著（見表2）。

8. 制定閱讀規(guī)劃

根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平，我們把英語(yǔ)原著分為必讀書目和選讀書目?jī)深悺?/p>