徐世雨

[摘 要]學(xué)生的發(fā)展與成才是高校人才培養(yǎng)的核心問題。影響學(xué)生發(fā)展與成才的因素有很多，其中教師與學(xué)生是關(guān)鍵因素。基于此，結(jié)合多年的教學(xué)管理與實踐，提出學(xué)生“成熟度”這一概念，并構(gòu)建高校人才的“路徑—目標”模式。教師根據(jù)不同學(xué)生的成熟度對其進行分類指導(dǎo)，幫助他們制定目標，克服實現(xiàn)目標路徑中的各種障礙，最終完成大學(xué)目標，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]成熟度；人才培養(yǎng)；“路徑—目標”；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0080-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807014

高等教育發(fā)展水平是一個國家競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，在我國?jīng)濟與社會發(fā)展過程中承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承和國際交流合作的重要使命。人才培養(yǎng)是其首要職能，且是一項長期而艱巨的重大課題。不同于中學(xué)階段，大學(xué)階段是學(xué)生自我意識不斷完善、人生觀與世界觀不斷形成的時期，也是學(xué)生步入社會的關(guān)鍵一站。如何幫助他們盡快完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的大學(xué)生活，并引導(dǎo)他們結(jié)合國家需要和自身實際確立個人發(fā)展目標，這些都是高校和學(xué)生需要解決的實際問題。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量涉及到宏觀政策環(huán)境、社會需求、高校教師和學(xué)生自身等諸多影響因素。其中，學(xué)生因素是關(guān)鍵因素。以此為邏輯起點，選擇大學(xué)生“成熟度”這個概念來探析高校人才培養(yǎng)模式，結(jié)合多年的教學(xué)管理實踐，借鑒相關(guān)的管理理論，提出高校人才“路徑—目標”人才培養(yǎng)模式，旨在對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有一定的借鑒和啟發(fā)意義。

一、大學(xué)生成熟度的定義及其意義

“成熟度”較多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，用來描述事物發(fā)展的規(guī)律和階段，反映事物之間的差異性，提高觀察和研究的效果[1]。把“成熟度”引用到高校人才培養(yǎng)過程中，并根據(jù)大學(xué)生的成熟度進行分類指導(dǎo)，可以增強高校人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（一）大學(xué)生成熟度的定義與內(nèi)涵

與自然科學(xué)領(lǐng)域中“事物發(fā)展存在著一定規(guī)律”相似，在高校人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的成長和成才也同樣存在著不同的成長階段和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)生成熟度是指在高校人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的意愿程度和能力水平的綜合表現(xiàn)。包括如下涵義：（1）大學(xué)生成熟度包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿兩個維度。大學(xué)生成熟度的高低取決于其在兩個維度上的表現(xiàn)，并依據(jù)他們各自在兩個維度上的不同，高校大學(xué)生群體表現(xiàn)出一定的差異性。（2）大學(xué)生成熟度受多種因素影響。影響大學(xué)生成熟度的因素包括社會、學(xué)校、家庭和人際關(guān)系等，當相關(guān)因素發(fā)生變化時，大學(xué)生的成熟度也會受到影響。（3）大學(xué)生成熟度具有動態(tài)性。通過自身努力和環(huán)境調(diào)適，大學(xué)生成熟度也會逐步從低到高發(fā)展和提升。

（二）大學(xué)生成熟度的現(xiàn)實意義

成熟度對大學(xué)生自身成長和高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.對于高校而言。通過對大學(xué)生成熟度高低的現(xiàn)狀進行調(diào)研，可以為大學(xué)生成熟度的提高創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境條件，為高校人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的參考和依據(jù)。尤其是地方高校的辦學(xué)方式、招生方式和類型比較復(fù)雜，在校生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異。以山東省地方高校為例，在校生分為本科層次和專科層次：有對口高職本科生（春季高考的本科生），也有“3+2”專升本層次的學(xué)生。學(xué)生成分的復(fù)雜性決定了人才培養(yǎng)方式的多元化，所以應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的成熟度采取差異化的人才培養(yǎng)模式。2.對于高校教師而言。在授課過程中，做到因材施教，增強授課內(nèi)容和方式的針對性。3.對于大學(xué)生而言。大學(xué)生能夠比較清晰地認識到自身的現(xiàn)狀，在制定自己的人生規(guī)劃時，能做到目標客觀、明確，措施到位、可行。此外，也為政府、社會等評價主體提供了評價我國高等教育辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的依據(jù)。

二、構(gòu)建大學(xué)生成熟度模型

在大學(xué)階段，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)解決了青春期的困惑，但是隨著社會環(huán)境的復(fù)雜多變、知識與信息的日新月異，他們又將面臨人生新的困惑。從知識和社會認知角度上看，大學(xué)生也需要完成從不成熟到成熟的成長過程?；诖耍瑧?yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿兩個維度構(gòu)建大學(xué)生成熟度模型，并根據(jù)成熟度的分類狀況提出具體的指導(dǎo)方式，促使他們盡快完成從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。

（一）能力維度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長過程應(yīng)該分為3個階段，即：知識儲備階段、知識內(nèi)化階段和知識應(yīng)用階段；相對應(yīng)地其能力應(yīng)該包括知識儲備能力、知識內(nèi)化能力和知識應(yīng)用能力。

1.知識儲備能力。知識儲備能力是大學(xué)生能力形成的起點，只有完成相關(guān)的知識儲備，才具備成才和成功的前提和基礎(chǔ)。知識儲備是一個長期的過程，需要通過教師傳授、課外自學(xué)、實習(xí)實踐等形式來完成。同時，知識儲備又是一個動態(tài)的過程，大學(xué)生幾乎每天都在學(xué)習(xí)新知識，當然也有許多知識會被遺忘，他們的知識儲備是不斷變化的。從這個意義上講，大學(xué)生知識存量的大小影響他們知識儲備能力的高低。2.知識內(nèi)化能力。知識內(nèi)化能力是大學(xué)生能力形成的核心。知識內(nèi)化是大學(xué)生對儲備知識進行吸收和理解的過程，也是把顯性知識和隱性知識進行轉(zhuǎn)化、復(fù)合和編碼，形成他們自己新的認知并轉(zhuǎn)化為自身能力，用于分析問題和解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。把儲備知識進行復(fù)合和編碼是大學(xué)生內(nèi)化知識能力高低的標示。3.知識應(yīng)用能力。知識應(yīng)用是大學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識用于解決實際問題的過程。主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活和工作實踐過程中遇到的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識、人際溝通與協(xié)調(diào)，以及在未來的工作中分析問題和解決問題的能力。

（二）意愿維度

意愿維度是從學(xué)習(xí)主動性和積極性角度來考查學(xué)生的。一般而言，優(yōu)秀的大學(xué)生不僅要有很強的學(xué)習(xí)能力，更要有學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動力，而且后者對學(xué)習(xí)能力的提升具有動力源的作用。學(xué)生只有學(xué)習(xí)意愿高，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性，并通過各種方式來提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)習(xí)能力的提升可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)意愿，從而形成良性互動。

影響學(xué)生意愿維度的因素可以分為外在因素和內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)目標的明確性、未來的預(yù)期等；外在因素主要包括家庭、學(xué)校、社會等。對于家庭而言，好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、家長的支持和激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有一定的影響；對學(xué)校而言，擁有健康向上的校園文化，尤其是教師的引導(dǎo)十分重要；對于社會而言，社會對人才的需求狀況、價值標準對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿影響較大[2]。

（三）大學(xué)生成熟度模型

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力維度和意愿維度，可以將他們的學(xué)習(xí)狀況分為4種類型[3]：

1.厭學(xué)型——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿都很低。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，必須引起學(xué)校和家長的高度重視，否則他們就會自暴自棄，甚至缺乏家庭和社會責任意識及適應(yīng)社會的能力。

2.意愿型——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，但有較高的學(xué)習(xí)意愿和積極性。這類學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，具有較強的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，但是由于學(xué)習(xí)方法不得當，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效率不高、效果不好。

3.迫學(xué)型——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但學(xué)習(xí)能力較強。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，缺乏主動性和積極性。

4.勤學(xué)型——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高，主動性和積極性也很強。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有較高的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力也很強；同時，他們的學(xué)習(xí)方法得當，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力也很強。

上述4種類型中，厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意愿都很低，他們的學(xué)習(xí)成熟度是最低的；勤學(xué)型學(xué)生在兩個維度上的表現(xiàn)極佳，處于學(xué)生成熟度的最高等級；而意愿型和迫學(xué)型學(xué)生的成熟度要高于厭學(xué)型，而低于勤學(xué)型。

三、基于大學(xué)生成熟度的“路徑—目標”人才培養(yǎng)模式

在高校人才培養(yǎng)過程中，教師扮演著十分重要的角色，對學(xué)生的成長與成才有直接的影響。基于這一認知，借鑒管理學(xué)中的相關(guān)理論，提出基于他們成熟度的“路徑—目標”人才培養(yǎng)模式。

在大學(xué)生的成長過程中，高校教師能夠幫助學(xué)生達成目標，在傳授專業(yè)知識的同時，提供必要的指導(dǎo)和支持來幫助他們樹立目標。在實現(xiàn)目標的過程中，及時幫助他們清理各種影響和障礙，使其實現(xiàn)目標的路徑更為順暢。在具體的實施過程中，教師通過與學(xué)生的交流與溝通，了解其內(nèi)在需求，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標，并結(jié)合自身經(jīng)驗、借鑒往屆的成功案例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定達成目標的路徑。在執(zhí)行過程中，教師及時地給予指導(dǎo)，并與學(xué)生一同克服困難和障礙，直至實現(xiàn)目標?！奥窂健繕恕比瞬排囵B(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）目標確立

目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有導(dǎo)向作用，是取得成功的第一步。由于剛剛結(jié)束中學(xué)時代緊張的應(yīng)試學(xué)習(xí)生活，環(huán)境的改變、管理方式的調(diào)整、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同等因素都會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定影響，所以需要高校教師認識到這一現(xiàn)象，及時地進行引導(dǎo)和幫扶，最重要的是要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標。

（二）定義成熟度

通過設(shè)計調(diào)查問卷、個別談話、閱檔、班會發(fā)言和課堂表現(xiàn)等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，以此進行成熟度分類，以便有針對性地對他們進行幫扶和管理，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效率。

（三）路徑改善

教師要依據(jù)學(xué)生的成熟度選擇合適的指導(dǎo)方式。要完成此階段的任務(wù)，指導(dǎo)教師的選擇是十分重要的。要選派具有較強責任心、富有愛心和教學(xué)管理經(jīng)驗的教師承擔此項任務(wù)，才能實現(xiàn)預(yù)期目標[4]。依據(jù)學(xué)生的成熟度，指導(dǎo)教師要采取不同的指導(dǎo)方式來幫助他們改進實現(xiàn)目標的路徑，及時清除各種障礙。

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高校教師參與幫扶的程度和方式可以分為4種類型：指導(dǎo)型、支持型、參與型和成就型[5]。對厭學(xué)型學(xué)生采用指導(dǎo)型的幫扶方式比較有效，也就是幫助學(xué)生明確大學(xué)目標，并指明實現(xiàn)目標的路徑與方法。同時，對每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求予以明確，在執(zhí)行過程中，給予學(xué)生及時的督導(dǎo)與幫助。對意愿型學(xué)生采用支持型的幫扶方式比較有效。具體地講，在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標之后，執(zhí)行過程中不僅要明確任務(wù)，指出學(xué)習(xí)方法，以便提高他們的學(xué)習(xí)能力，還要保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對其取得的成績和表現(xiàn)出的優(yōu)點給予及時的激勵和賞識。對迫學(xué)型學(xué)生采用參與型的幫扶方式效果較好。在實際的輔導(dǎo)過程中，教師工作的重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，只要解決了他們學(xué)習(xí)動力的問題，在其學(xué)習(xí)過程中適度地參與督導(dǎo)，即可收到比較理想的效果。對勤學(xué)型學(xué)生采用成就型的幫扶方式成效明顯。教師可以和這類學(xué)生共同探討和制定具有一定挑戰(zhàn)性的目標，在實施過程中，教師給予學(xué)生一定的關(guān)注，以學(xué)生自我管理為主、教師幫扶為輔。

（四）跟蹤反饋

這一環(huán)節(jié)主要包含以下工作：一是在大學(xué)生4年的學(xué)習(xí)生涯中，要及時跟蹤和反饋，對出現(xiàn)的問題及時地給予處理；二是對學(xué)生畢業(yè)及其畢業(yè)后的表現(xiàn)要及時地給予跟蹤指導(dǎo)，以確保他們順利完成從大學(xué)到新環(huán)境的接軌和調(diào)適，開啟新的人生征程。

四、基于大學(xué)生成熟度的高校人才“路徑—目標”培養(yǎng)模式的實踐

高校人才“路徑—目標”培養(yǎng)模式是受《管理學(xué)原理》課程中現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論的啟發(fā)而提出的，嘗試在幫助學(xué)生發(fā)展與成才的過程中使用，效果比較顯著。從2005年開始，首先在公共管理類專業(yè)的學(xué)生中進行實踐探索，并逐步完善和提高，較為全面、系統(tǒng)地運用是筆者在擔任2012級此專業(yè)本、?？瓢嗟陌嘀魅纹陂g，自新生入學(xué)之日起，一直到學(xué)生畢業(yè)至今進行跟蹤研究。到目前為止，該專業(yè)56名本科班學(xué)生中，考研和考編的共計37人，占6607%；創(chuàng)業(yè)與進入企業(yè)應(yīng)聘的共計19人，占3393%。該專業(yè)36名?？瓢鄬W(xué)生中，專升本和考編的共計23人，占6389%；創(chuàng)業(yè)與進入企業(yè)應(yīng)聘的共計13人，占3611%。通過調(diào)查反饋，學(xué)生、家長和用人單位對此專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量十分滿意。具體實施過程包括以下四個方面：

（一）抓好新生入學(xué)教育關(guān)

如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。在完成學(xué)校統(tǒng)一的新生入學(xué)教育相關(guān)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對他們進行專業(yè)教育，包括本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、主修課程、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)規(guī)格要求與標準。期間，增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就自身關(guān)心的問題進行現(xiàn)場交流。輔導(dǎo)員要經(jīng)常走訪學(xué)生宿舍，對他們生活中遇到的問題給予幫助，同時發(fā)動各種學(xué)生社團組織做好宣傳、交流和溝通，吸納新生加入到感興趣的社團組織中，使其迅速地融入和適應(yīng)大學(xué)生活。這期間，結(jié)合閱檔、學(xué)生表現(xiàn)，輔導(dǎo)員對每位學(xué)生都有了初步的了解。

（二）幫助學(xué)生確立各自的大學(xué)目標

經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期后，開始和部分學(xué)生探討大學(xué)的目標與規(guī)劃。實際上，有少數(shù)學(xué)生自接到錄取通知書之日起，就已經(jīng)有了自己的初步規(guī)劃，只是不太清晰，對這部分同學(xué)要及時地給予幫扶，通過交流，支持他們盡早確立明確的目標，并幫助他們制定實施計劃。還有一部分學(xué)生需要經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期，有的甚至更長。這期間，需要借助各種場合和多種方式鼓勵他們盡早確立明確的目標規(guī)劃。一般而言，大二時，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標已基本明確。由于大學(xué)生性格的多元化，在與學(xué)生進行溝通時，要注意場合和方式，采用面對面談話、手機微信、短信和電子郵箱的方式，讓每名學(xué)生把目標及想法反饋給教師。

（三）引導(dǎo)和幫扶學(xué)生制定實現(xiàn)目標的路徑

目標確立只是學(xué)生成才的第一步，更重要的是幫助他們把目標落到實處。也就是制定切實可行的實施計劃，并督促其付諸行動。這就需要教師根據(jù)了解到的大量信息，依據(jù)學(xué)生的成熟度對其實施分類指導(dǎo)，幫助他們及時掃除來自于個人、家庭、社會的阻力與障礙，使他們有足夠的動力去實施計劃。

（四）跟蹤反饋

在執(zhí)行計劃的過程中，針對學(xué)生遇到的問題，可以通過多種途徑跟蹤和反饋，給予學(xué)生分類指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的動力等。另外，學(xué)生畢業(yè)進入新環(huán)境時，還要及時跟蹤了解他們的工作和學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)他們及時適應(yīng)環(huán)境，開啟新的人生征程。同時，結(jié)合在工作中遇到的困惑，反思人才培養(yǎng)方案與方式，及時跟蹤和完善，形成良性循環(huán)機制。

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（責任編輯：申寅子）