杜春燕

[摘 要]學(xué)生工作與專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的兩大核心內(nèi)容。而傳統(tǒng)的高等教育實(shí)踐與理論往往將學(xué)生工作視為單純的管理過(guò)程，“第二課堂”對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)而言只是形式上的補(bǔ)充，并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)意義上的“學(xué)習(xí)”功能。隨著高等教育的不斷發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和校園生活經(jīng)歷越來(lái)越融合為一種教育資源，教育已經(jīng)延伸到課堂之外，教育者需將學(xué)習(xí)活動(dòng)與校園生活整合為完整的教育資源，使其在不斷地交流合作中完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生工作應(yīng)該聚焦于學(xué)業(yè)，并通過(guò)理論建設(shè)、模式創(chuàng)新、能力培養(yǎng)等途徑實(shí)現(xiàn)工作制度的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生工作；教育資源；整合學(xué)業(yè)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0023-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807004

一、研究緣起

中國(guó)是世界上少數(shù)幾個(gè)要求大學(xué)生在校住宿的國(guó)家之一，這一特色決定了我國(guó)高校學(xué)生工作具有一定的特殊性和典型性。但是由于國(guó)內(nèi)學(xué)生工作方面的理論和研究方法相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生工作在高校教育中的意義、學(xué)生工作的本質(zhì)、學(xué)生工作模式對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠充分，存在很多研究空白亟待填補(bǔ)。

“高校學(xué)生工作模式是隨著我國(guó)社會(huì)形勢(shì)和高等教育的發(fā)展變化以及學(xué)生主體性需求的發(fā)展變化而發(fā)展變化的：反過(guò)來(lái)，一種新型的學(xué)生工作模式， 極大地促進(jìn)了學(xué)生工作乃至高等教育的發(fā)展”[1]。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生工作的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了不同階段，學(xué)者們最初將學(xué)生工作視為教學(xué)服務(wù)的附屬品。 20世紀(jì)后期，為了擺脫美國(guó)高等教育面臨的各種困境，美國(guó)大學(xué)重新審視了自身的任務(wù)和目的，將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為高等教育的主要目標(biāo)， 提出“把高等教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上”，力圖打破“學(xué)術(shù)事務(wù)”與“學(xué)生事務(wù)”的界限，共同營(yíng)造無(wú)縫隙學(xué)習(xí)環(huán)境。我國(guó)高校體制由于受歷史和社會(huì)政治體制等方面的制約，學(xué)生的學(xué)業(yè)教育與學(xué)生工作一直是二元分離的體制，這種工作模式不僅增加了大學(xué)的管理成本，而且人為割裂了大學(xué)生的完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、我國(guó)學(xué)生工作的學(xué)業(yè)內(nèi)涵

（一）概念界定

“我國(guó)高校學(xué)生工作實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的黨政共管體制，形成了共同運(yùn)作的兩大系統(tǒng)： 思想教育系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)。思想教育系統(tǒng)形成了由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為主體的第二課堂發(fā)展體系；行政管理系統(tǒng)形成了由學(xué)生資助、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等部門組成的學(xué)生發(fā)展輔助支持體系” [2]。這兩個(gè)體系構(gòu)成了學(xué)生工作的主體，與主攻教學(xué)科研的第一課堂一起構(gòu)成高校學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi)大量研究成果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理和學(xué)生工作是可以互換的兩個(gè)概念，都指學(xué)校專門機(jī)構(gòu)和專職人員有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展、培養(yǎng)、提高學(xué)生政治思想、品德心理以及行為規(guī)范的活動(dòng)，是以學(xué)生為對(duì)象的教育、管理和服務(wù)工作。從這些概念看，傳統(tǒng)的學(xué)生工作范疇并不涉及學(xué)術(shù)事務(wù)。而美國(guó)大學(xué)學(xué)生工作稱作“學(xué)生事務(wù)”或“學(xué)生事務(wù)管理”，與中國(guó)不同的是，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的相互關(guān)系經(jīng)歷了從最初不分彼此到有意識(shí)的分化與獨(dú)立，再到趨向協(xié)作與融合的教育性合作伙伴關(guān)系的演變過(guò)程。也就是說(shuō)，美國(guó)的“學(xué)生工作”包含著學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)，兩者在不同時(shí)期的相互關(guān)系決定了學(xué)生工作的外在表現(xiàn)形式。這一變化過(guò)程不僅反映了“美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)不斷向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化邁進(jìn)的內(nèi)在邏輯要求，同時(shí)也體現(xiàn)了美國(guó)高等教育在根本宗旨、學(xué)術(shù)理念、具體使命及角色定位等方面的深刻變化”[3]。比較中美對(duì)學(xué)生工作的界定可以看出：學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)在經(jīng)歷了分化之后，又呈現(xiàn)出廣泛聯(lián)系和密切配合的態(tài)勢(shì)，使得學(xué)生工作人員在做好學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，更加注重“學(xué)生學(xué)習(xí)”的效果。這一變化蘊(yùn)含的邏輯是：學(xué)生工作內(nèi)含學(xué)術(shù)化、外延生活化。學(xué)生工作的終極目的是為了提升第一課堂的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而不是本末倒置，更不能以降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平為代價(jià)來(lái)開(kāi)展學(xué)生工作。因此，只有將學(xué)業(yè)與學(xué)生工作整合，才能提高學(xué)生工作的質(zhì)量和效率。由于人才培養(yǎng)和高校建設(shè)有其內(nèi)在的共性，所以對(duì)于國(guó)外學(xué)生工作的變化趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該給予足夠的重視和深入系統(tǒng)的研究。

（二）我國(guó)學(xué)生工作中的學(xué)業(yè)內(nèi)涵變化

迄今為止，我國(guó)高校學(xué)生工作的歷史演變大致可劃分為4個(gè)主要階段，每個(gè)階段的學(xué)業(yè)訴求呈現(xiàn)不同面貌。第一階段：建國(guó)初期—1977年，是學(xué)生工作體制的建立階段。主要任務(wù)是進(jìn)行思想政治工作。當(dāng)時(shí)學(xué)生工作的政治色彩濃厚，出發(fā)點(diǎn)是為了鞏固革命勝利成果和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想改造，學(xué)生工作與專業(yè)教育幾乎沒(méi)有交集。第二階段：1978年—80年代末期，是學(xué)生工作體制的恢復(fù)與調(diào)整階段?！拔母铩敝螅瑢W(xué)生工作逐步走上正軌。思想政治教育中開(kāi)始滲透人生觀、道德觀等方面內(nèi)容，學(xué)生工作的實(shí)際地位不斷提高，管理職能不斷增強(qiáng)。值得注意的是，這個(gè)階段的學(xué)生工作開(kāi)始為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，學(xué)生工作開(kāi)始了解、掌握專業(yè)培養(yǎng)信息，力求更好地與社會(huì)需求對(duì)接。第三階段：20世紀(jì)90年代，是學(xué)生工作內(nèi)涵的豐富與發(fā)展階段。一些高校開(kāi)始面向全體學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、健康、心理、法律等咨詢服務(wù)，學(xué)生工作開(kāi)始細(xì)化，專注于自身的體系構(gòu)建和案例積累，學(xué)生工作機(jī)制不斷規(guī)范和科學(xué)化。在這個(gè)階段，學(xué)生工作的學(xué)業(yè)內(nèi)涵體現(xiàn)在通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化的服務(wù)，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的各種問(wèn)題，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有后顧之憂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)業(yè)進(jìn)步。第四階段：21世紀(jì)以來(lái)，是學(xué)生工作體系與內(nèi)容的進(jìn)一步完善階段。一方面，學(xué)生工作更加專業(yè)化、職業(yè)化；另一方面，學(xué)生工作與學(xué)業(yè)教育的關(guān)系更加緊密。從國(guó)際高等教育發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)生工作與專業(yè)教育在經(jīng)歷了一體—分化—融合的進(jìn)程后，兩者越來(lái)越趨向高學(xué)術(shù)含量的整合。目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)生工作尤其是思想政治教育，正在通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)滲透的新路子積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。如：延聘德高望重、閱歷豐富的老專家講授思想政治課，圍繞思想政治教育主題，從學(xué)科前沿的視角闡釋“中國(guó)道路”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，使其正確認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。即通過(guò)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谒急嬷薪⒄_的價(jià)值觀、是非觀，從而推動(dòng)思想政治課和專業(yè)課協(xié)同育人、多學(xué)科協(xié)同育人的發(fā)展趨勢(shì)。

三、“學(xué)工”與“學(xué)業(yè)”疏離：可能的缺失

傳統(tǒng)教育存在“知行分離”的現(xiàn)象，多將知識(shí)理解為一種靜態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的認(rèn)識(shí)對(duì)象，逐步形成了學(xué)習(xí)是被動(dòng)的認(rèn)識(shí)和接受過(guò)程，無(wú)視或輕視產(chǎn)生知識(shí)的行為和過(guò)程。事實(shí)上人的知識(shí)和行為應(yīng)當(dāng)是合一的，知識(shí)的理解和拓展在于個(gè)人所學(xué)知識(shí)對(duì)其行為的影響，通過(guò)對(duì)知識(shí)運(yùn)用的行為進(jìn)行自我教育，才是有效的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度看，高校學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生工作就是專業(yè)教育的知行兩面，學(xué)術(shù)是知識(shí)，而學(xué)生工作是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的行為。學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的疏遠(yuǎn)導(dǎo)致了學(xué)校教育環(huán)境不能較好地銜接，“阻礙了整合教育資源以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)牽涉到學(xué)校的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，只有學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)協(xié)作，回歸學(xué)術(shù)，高校才可能創(chuàng)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地幫助和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”[4]。學(xué)生工作和學(xué)術(shù)事務(wù)盡管是高校中職能界定不同的兩個(gè)子系統(tǒng)，但它們之間的相互合作有助于整個(gè)高校的穩(wěn)定和有序發(fā)展，能從質(zhì)和量?jī)煞矫鏀U(kuò)大學(xué)校的功效，創(chuàng)造出局部所沒(méi)有的新功能。如能在課外活動(dòng)或項(xiàng)目中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，能拓展學(xué)生的眼界與格局，能促進(jìn)不同學(xué)科、專業(yè)的理解和交流等?？傊瑢W(xué)生工作與學(xué)術(shù)事務(wù)之間的協(xié)作將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高高校質(zhì)量的一個(gè)新生長(zhǎng)點(diǎn)。而學(xué)生工作與學(xué)術(shù)事務(wù)的分離，會(huì)造成大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)的割裂，難以將校園生活體驗(yàn)融會(huì)貫通形成新的認(rèn)識(shí)；此外，兩種事務(wù)對(duì)學(xué)生有限的時(shí)間和精力形成競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)思維的打磨、性格的陶鑄、學(xué)識(shí)的涵養(yǎng)、氣質(zhì)的熏陶等大學(xué)人才培養(yǎng)指征的養(yǎng)成極其不利。

高等教育的核心目的在于人才培養(yǎng)，而具體可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)是在特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這是教育機(jī)構(gòu)區(qū)別于企業(yè)、政府部門的核心指征。學(xué)生進(jìn)入高校的目的就是學(xué)習(xí)，目標(biāo)是取得合格乃至較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，作為被社會(huì)與用人單位認(rèn)可的依據(jù)。沒(méi)有學(xué)業(yè)成績(jī)作為硬杠杠，對(duì)人才的判斷和選擇就會(huì)流于主觀，就會(huì)產(chǎn)生不科學(xué)、不公正的弊端。鑒于此，大學(xué)的學(xué)生工作必須為學(xué)業(yè)提升服務(wù)，而不是一種準(zhǔn)社會(huì)化、準(zhǔn)世俗化的校園角色，從這個(gè)角度說(shuō)，高校學(xué)生工作與學(xué)術(shù)事務(wù)的整合是提升育人質(zhì)量的必然選擇。

四、學(xué)生工作轉(zhuǎn)型：整合學(xué)業(yè)

（一）理論建設(shè)：認(rèn)識(shí)學(xué)生工作中的學(xué)業(yè)目標(biāo)

縱觀國(guó)外學(xué)生事務(wù)發(fā)展演變歷程，有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得注意：一是學(xué)生工作與學(xué)術(shù)的關(guān)系一直處于動(dòng)態(tài)變化中。早期美國(guó)大學(xué)中，學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)并沒(méi)有明晰界限，教師對(duì)學(xué)生既傳授知識(shí)，也指導(dǎo)生活、監(jiān)督道德、控制行為。19世紀(jì)中葉以后，高校開(kāi)始注重學(xué)術(shù)與研究，從而產(chǎn)生了專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)工作者，學(xué)生事務(wù)逐漸從學(xué)術(shù)事務(wù)中分離出來(lái)。二戰(zhàn)結(jié)束后的20年中，美國(guó)高校普遍經(jīng)歷了大眾化的歷程，由于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)劇增等多方面原因，學(xué)生事務(wù)開(kāi)始朝專門化、專業(yè)化方向發(fā)展。近10年間，教育管理者又開(kāi)始思考學(xué)生事務(wù)如何在學(xué)術(shù)中發(fā)揮作用，兩者逐漸走上了協(xié)作與融合的道路。二是學(xué)生工作實(shí)踐的提升需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。伴隨著40多年的學(xué)生事務(wù)實(shí)踐，以存在主義學(xué)生事務(wù)觀為基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展理論成為美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化的理論支撐和奠基學(xué)說(shuō)。存在主義學(xué)生事務(wù)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并認(rèn)為學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展不可分割，學(xué)生事務(wù)能直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)。正是在“學(xué)生發(fā)展”理論的形成和發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)不斷調(diào)整關(guān)系，改善合作，朝良性互動(dòng)、相互促進(jìn)的方向行進(jìn)。國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)積累了豐富的學(xué)生工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)文化資源中也包含著大量學(xué)生管理智慧，教育研究者應(yīng)該在吸收國(guó)外學(xué)生發(fā)展理論精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)本國(guó)的學(xué)生工作實(shí)踐創(chuàng)造出自洽的學(xué)生工作理論體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生工作研究缺乏理論和學(xué)說(shuō)支持的現(xiàn)狀。在中國(guó)古代教育體系中，欲參加科舉考試的士子可以在家備考，也可以到書(shū)院進(jìn)修，但無(wú)論在家中還是在書(shū)院，學(xué)習(xí)與其他事務(wù)都是融合的，強(qiáng)調(diào)在“一簞食一瓢飲”中體悟知識(shí)和真理。近現(xiàn)代以來(lái)，由于職業(yè)教育專業(yè)化程度的提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的幾何式增長(zhǎng)，使得學(xué)校不得不騰出精力來(lái)處理與知識(shí)無(wú)直接關(guān)系的學(xué)生事務(wù)，專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)工作節(jié)約了學(xué)校的管理成本。但是學(xué)校不同于企業(yè)，不能滿足于單純完成人員管理的任務(wù)，而是要思考和探索如何在學(xué)生有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里如期完成、乃至超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何把管理時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間，如何寓知識(shí)理解于生活實(shí)踐成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。在學(xué)生工作系統(tǒng)中大力提倡學(xué)術(shù)研究，一是要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生工作的基礎(chǔ)理論體系研究，建立完備的理論框架，這是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生工作專業(yè)化、科學(xué)化的重要前提；二是要思考將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外的方法，思考以“學(xué)習(xí)”方式來(lái)管理學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生工作現(xiàn)代化、集約化的必要條件。

（二）模式創(chuàng)新：架構(gòu)學(xué)生工作與學(xué)業(yè)間的橋梁

2004年由美國(guó)高等院校人事協(xié)會(huì)和全國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)共同出版的報(bào)告《對(duì)學(xué)習(xí)的再思考：全校上下關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)》中，重申了有關(guān)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作的需求，同時(shí)對(duì)此前學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)分離造成的弊端進(jìn)行了反思。教育實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙往往并非源于知識(shí)理解和掌握，反而常常是由于成長(zhǎng)帶來(lái)的困惑、沖擊造成的，所以說(shuō)生活中的問(wèn)題就是學(xué)生發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題必然與其成長(zhǎng)階段相一致，也必然與一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系。在追索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案中把專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生發(fā)展需要滿足有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在其中獲得的不僅僅是理論知識(shí)，而且是關(guān)于如何對(duì)待生活的態(tài)度，特別是能夠?qū)W習(xí)到與人合作交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生能夠打通書(shū)本與生活的區(qū)隔，使其既能用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)和理論，也能用知識(shí)和理論提升生活經(jīng)驗(yàn)，最終更好地適應(yīng)社會(huì)。

美國(guó)管理學(xué)者唐納利、吉布森等合著的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中提到：合理有效的管理“由一個(gè)或更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)”[5]。管理的核心是運(yùn)用科學(xué)管理手段調(diào)動(dòng)、組織資源，已達(dá)到最佳效率和效果。對(duì)于學(xué)生工作而言，管理的核心就是調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)包括：①導(dǎo)師與學(xué)生的非正式接觸，此舉可以潛移默化地將學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、生活目標(biāo)、文化精神等傳遞給每一代學(xué)子，而這些隱性知識(shí)對(duì)人才發(fā)展的促進(jìn)作用更為顯著。②通過(guò)通識(shí)教育促進(jìn)學(xué)術(shù)和學(xué)生工作的協(xié)作：學(xué)生工作人員通過(guò)了解學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究如何讓學(xué)生在課堂外的活動(dòng)中也可以完成學(xué)習(xí)；或者學(xué)生工作機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)通過(guò)開(kāi)展一系列的協(xié)作項(xiàng)目，共同為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其目的是為學(xué)生能夠更好地從課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得全面發(fā)展 。③發(fā)揮宿舍制度的學(xué)習(xí)功能：宿舍是學(xué)生生活的基本單元和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，可為不同年齡學(xué)生以及學(xué)生與導(dǎo)師之間提供了交流的機(jī)會(huì)， 不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的興趣，同時(shí)補(bǔ)充并強(qiáng)化課堂教育。目前國(guó)內(nèi)一些高校嘗試將學(xué)生宿舍以“書(shū)院”的方式改變?cè)合祩鹘y(tǒng)的管理格局，這樣宿舍的學(xué)習(xí)功能會(huì)進(jìn)一步凸顯。④利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)：包括在校園局域網(wǎng)上進(jìn)行集體討論，定期提供豐富的學(xué)習(xí)資源等，定時(shí)請(qǐng)教授在線答疑等。總之，這些生活場(chǎng)景在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合理利用和交叉互動(dòng)，有望突破第一課堂的局限性，從而拓展學(xué)習(xí)范圍，更新學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

我國(guó)高校學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有必要建立“以全體學(xué)生為對(duì)象，在學(xué)生發(fā)展理論指導(dǎo)下，采用個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等輔導(dǎo)措施，為學(xué)生提供每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善個(gè)人發(fā)展之目標(biāo)”[6]的學(xué)生工作模式。學(xué)生工作要充分了解學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與教學(xué)部門密切合作，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，共同合作開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)閱讀、寫作、研究方法等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類課程；提供“適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等咨詢服務(wù)[7]；設(shè)計(jì)學(xué)生工作與學(xué)術(shù)結(jié)合的通識(shí)課程；加強(qiáng)學(xué)生與教師、輔導(dǎo)員之間的交流互動(dòng)； 強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)方面作用；建設(shè)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制；提升學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生工作深層關(guān)系的科學(xué)研究。同時(shí)，還要探索合理的制度設(shè)計(jì)，為教師積極參與學(xué)生工作特別是思想政治教育提供支持。如在每個(gè)院系遴選優(yōu)秀專職教師，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，讓其參與學(xué)校思政教育改革和課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)年度考評(píng)結(jié)果給予相關(guān)人員一定的績(jī)效鼓勵(lì)等。

（三）能力提升：學(xué)生工作主體與學(xué)習(xí)者的自我修養(yǎng)

國(guó)內(nèi)大學(xué)塊狀的管理體制意味著院系管理包括教學(xué)、科研、黨團(tuán)政工、學(xué)生工作等多個(gè)方面。就學(xué)生工作而言，院系將任務(wù)分解給輔導(dǎo)員，再通過(guò)管理輔導(dǎo)員來(lái)管理學(xué)生。作為具體落實(shí)者，“輔導(dǎo)員已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的思想政治工作的范圍，涉入學(xué)生生活的各個(gè)方面。如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理、生活服務(wù)、課外活動(dòng)參與等”[8]。高校應(yīng)該為輔導(dǎo)員獲取相關(guān)資格、提升學(xué)歷創(chuàng)造便利條件，吸引優(yōu)秀人才加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。與一般專業(yè)教師相比，“輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)生工作一線工作，與學(xué)生最頻繁、最直接接觸，能夠及時(shí)把握學(xué)生需求，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)”[9]，為使輔導(dǎo)員的工作更具針對(duì)性，可以嘗試把輔導(dǎo)員分成不同類別，培養(yǎng)專職學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各種技巧。如提高閱讀速度、掌握學(xué)習(xí)方法、總結(jié)應(yīng)試策略等。同時(shí)可在學(xué)校招聘的各個(gè)層面、不同領(lǐng)域、不同特長(zhǎng)的教師中選聘志愿者擔(dān)任輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、立體式的輔導(dǎo)。此外，大學(xué)還應(yīng)該致力于大學(xué)生的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)樽詫W(xué)能力是獲取知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)。教會(huì)大學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，卓有成效地整合外部資源和自我資源開(kāi)展一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)，本身就是個(gè)體社會(huì)化、卓越化的必經(jīng)歷練，也是大學(xué)教育成功的標(biāo)志之一?？煽紤]：采用安排指定和自愿報(bào)名相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨院系、乃至跨校際參加科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在考評(píng)和選拔時(shí)對(duì)有此經(jīng)歷的學(xué)生予以傾斜；引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)家和民族命運(yùn)、個(gè)人理想抱負(fù)結(jié)合起來(lái)撰寫論文、申報(bào)課題；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)的管理和監(jiān)督，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。總之，要改變“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的書(shū)生心態(tài)，只有當(dāng)書(shū)本所學(xué)在現(xiàn)實(shí)中得到積極反饋后，學(xué)生才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心。

五、結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)管理是一個(gè)全面的、整合的過(guò)程，大學(xué)的各種功能和作用密切相關(guān)，互相影響，因此，一個(gè)弱項(xiàng)會(huì)影響大學(xué)其他方面的功能，認(rèn)識(shí)到大學(xué)管理的整體性是通向大學(xué)成功的關(guān)鍵”[10]。大學(xué)管理的目的就是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平人才，學(xué)生工作著眼于學(xué)生群體，是一種宏觀管理手段；而教育需要個(gè)性化滲透，學(xué)生工作只能以學(xué)業(yè)為中介，才能在個(gè)體身上落實(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生工作與專業(yè)教育作為大學(xué)教育的兩大核心內(nèi)容，需要在內(nèi)容上整合、在形式上配合、在不斷交流合作中探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)之道。學(xué)生工作如同大學(xué)教育的軀干，而專業(yè)教育則是大學(xué)教育的靈魂，沒(méi)有靈魂的軀體無(wú)異于行尸走肉，沒(méi)有軀干的靈魂是虛無(wú)縹緲的。在一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)中，任何一方面的偏廢都會(huì)造成難以逆料的后果。如果說(shuō)過(guò)去的幾十年是高等教育的數(shù)量積累階段，更側(cè)重專業(yè)教育的效率和質(zhì)量的話，那么在未來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生工作的效率和質(zhì)量將決定專業(yè)教育積累轉(zhuǎn)化出的人才質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，打造以學(xué)業(yè)為中心，多主體參與的專業(yè)服務(wù)模式。學(xué)業(yè)成功帶來(lái)的成就感和歸屬感會(huì)使學(xué)生更加認(rèn)同和理解學(xué)生工作的要求和目標(biāo)，兩者形成良性循環(huán)，有利于提升大學(xué)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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