楊新瑩　李軍松　白曉宇

[摘 要]我國(guó)的大眾傳媒，在經(jīng)歷了傳統(tǒng)媒介、新媒體、全媒體三個(gè)時(shí)代后，已經(jīng)進(jìn)入了“融媒體”時(shí)代?！叭诿襟w”時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新的要求。因此，應(yīng)將當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”思維方式應(yīng)用于高校思政課改革，從思政課教學(xué)供給重復(fù)、產(chǎn)能過剩、低端供給、無效供給現(xiàn)象和思政課教學(xué)供需失衡入手，協(xié)調(diào)思政課教學(xué)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾，解決高校思政課教學(xué)“親和力”缺乏的問題。從供給主體、供給內(nèi)容、供給形式三個(gè)方面探索“融媒體”背景下進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的方法與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]融媒體；高校；思政課；供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0043-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807007

一、“融媒體”與高校思政課

（一）“融媒體”時(shí)代的到來

我國(guó)的大眾傳媒媒介形態(tài)，經(jīng)歷了從“新媒體”到“全媒體”，再到“融媒體”的歷史變遷。在2000年以前，公眾接觸的媒介渠道還以傳統(tǒng)紙媒為主，當(dāng)時(shí)的人們獲取信息主要依靠報(bào)紙、廣播和電視。2000年博客在中國(guó)開始盛行，是現(xiàn)在看來最早的“新媒體”形態(tài)。在此之后的“開心網(wǎng)”“微博”和“微信朋友圈”迅速交替流行，使大眾傳媒進(jìn)入了“新媒體”黃金時(shí)代。同時(shí)，報(bào)刊、雜志、廣播、電視這些傳統(tǒng)的媒介形式也并未退出人們的視野，而是和“新媒體”各行其道，平分秋色，形成了“傳統(tǒng)媒介”與“新媒體”和諧并存的“全媒體”新時(shí)期。此后，大眾傳媒形態(tài)不僅向多遠(yuǎn)領(lǐng)域發(fā)展，而且相互融合，人們對(duì)媒介的使用也是集“多、雜、全”為一體，多渠道獲取信息。大多數(shù)人既使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，刷微博、看朋友圈、訂閱公眾號(hào)，也不排斥報(bào)紙、電視這些傳統(tǒng)媒介。2014年12月底，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文建議，以“融媒體”代替“全媒體”，標(biāo)志著我國(guó)的大眾傳媒發(fā)展進(jìn)入了“融媒體”時(shí)代。

（二）“融媒體”時(shí)代的高校思政課教學(xué)

立德樹人是高等教育的根本，高校思政課在高校中的重要地位不言而喻。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”。習(xí)近平總書記還曾經(jīng)指出，“宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)?！薄叭诿襟w”這一新興事物作為現(xiàn)代大學(xué)生不容忽視的社交與獲取信息的重要手段，已經(jīng)徹底融入年輕人的生活。而我們要推動(dòng)高校思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同“融媒體”時(shí)代信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感，才能更有效地占領(lǐng)思想宣傳的重要陣地。

伴隨著“新媒體”到“全媒體”再到“融媒體”一路成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，他們思維活躍，見多識(shí)廣，雖性格迥異但個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自我，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，探索欲、求知欲和表現(xiàn)欲都強(qiáng)于以往的大學(xué)生。因此，即使思政課教師課上有意回避“融媒體”而僅僅局限于書本，學(xué)生也會(huì)在課下自主地融入各種媒介之中。與其避猶不及，不如主動(dòng)適應(yīng)。在學(xué)生們“人人融媒”的形勢(shì)下，高校思想政治理論課教師、思想政治工作者無論是主動(dòng)還是被動(dòng)，都必須將“融媒體”融入自身教育教學(xué)工作中。我們?nèi)绻焕煤谩叭诿襟w”進(jìn)行思想政治理論課教育，學(xué)生們就容易被融媒體中的消極、負(fù)面內(nèi)容所影響，被一些有悖核心價(jià)值觀的輿論或者有政治意圖的西方言論所左右。

“融媒體”環(huán)境下，傳播無處不在，思想教育無處不在，面對(duì)到處是媒體的高度融合氛圍，思想政治教育工作不能堵，而應(yīng)該疏。思政課教師應(yīng)將“融媒體”環(huán)境納入思政課教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮“融媒體”的長(zhǎng)處，守住思想政治教育底線。

二、“融媒體”時(shí)代高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性

新黨章和習(xí)近平總書記有關(guān)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的思想給我們提供了馬克思主義的改革方法和化解體制性、機(jī)制性問題的思路。思政課關(guān)系著高校立德樹人的根本，黨中央歷來重視高校思政課的教學(xué)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這就決定了高校思政課教學(xué)的供給側(cè)的特殊地位，要求思政課教學(xué)供給側(cè)必須具備強(qiáng)大的說服力和引領(lǐng)力，達(dá)到真正的改造學(xué)生的思想主觀世界的實(shí)效性。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的含義是：用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化[1]。這恰恰和目前高校思政課供給現(xiàn)狀和改革方向不謀而合?，F(xiàn)實(shí)中，高校思政課也存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，并沒有達(dá)到最優(yōu)配置，“供給重復(fù)、產(chǎn)能過剩”“無效供給”和在“融媒體”時(shí)代“供需失衡”，供給對(duì)需求適應(yīng)性差等問題表現(xiàn)明顯，亟待解決。

（一）思政課教學(xué)的供給重復(fù)與產(chǎn)能過剩

從我國(guó)消費(fèi)品供給結(jié)構(gòu)來看，長(zhǎng)期存在著傳統(tǒng)的中低端消費(fèi)品過剩，而高品質(zhì)的消費(fèi)品卻供給不足的現(xiàn)象。在思政課教學(xué)領(lǐng)域，也存在非常相似的狀況。一直以來，我國(guó)思政課教學(xué)供給側(cè)層面存在“思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)重復(fù)，產(chǎn)能過剩”的問題。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，當(dāng)前課程改革中存在著“高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠”“部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)”“課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)”等現(xiàn)象。

“思政教學(xué)結(jié)構(gòu)重復(fù)”體現(xiàn)在我國(guó)在校學(xué)生從初中起就接觸政治課，高中政治是目前高中結(jié)業(yè)會(huì)考的科目，大學(xué)更是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論“四門課”。當(dāng)然，如果從初中政治一直貫穿到大學(xué)思政課教學(xué)能夠在講授內(nèi)容、授課形式、理論深度等方面有所銜接，不同階段又有不同階段的顯著特征而區(qū)別化明顯，則是一種比較理想的思政課學(xué)習(xí)遞進(jìn)化狀態(tài)。但是，目前思政課的課堂教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)其實(shí)存在很多重復(fù)的地方。中學(xué)階段，特別是高中時(shí)學(xué)文科的學(xué)生所學(xué)的政治課知識(shí)，甚至完全可以應(yīng)付于大學(xué)思政課考試不掛科。這是因?yàn)閺闹袑W(xué)到大學(xué)，思政課內(nèi)容存在內(nèi)容重復(fù)、形式相似的問題，甚至一些十幾、二十年前的案例反復(fù)出現(xiàn)在高中政治和大學(xué)思政課課本當(dāng)中，這不能不說是一種低端、重復(fù)供給。一些內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力自然大大減弱，學(xué)生不感興趣，就極大程度削弱了學(xué)生們對(duì)思政課的“獲得感”，使學(xué)生覺得毫無新鮮感，這就難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之出現(xiàn)的就是思政課教室缺勤嚴(yán)重現(xiàn)象。教師的認(rèn)真授課與學(xué)生的茫然聆聽形成了鮮明的對(duì)比，就更不用說從主觀能動(dòng)性上產(chǎn)生興趣。從這個(gè)角度說，目前高校思政課供給存在無效供給的情況，也造成了思政課產(chǎn)能過剩問題。

（二）思政課教學(xué)“供需失衡”

思政課教學(xué)“供需失衡”的問題也是一直存在的，這嚴(yán)重影響了思政課育人效果。長(zhǎng)期以來，高校思政課給人以形式刻板、氣氛沉悶，學(xué)生們沒精打采，教師長(zhǎng)篇大論的印象，也從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)問題。特別是在現(xiàn)今“融媒體”時(shí)代，各路互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及紙質(zhì)媒體上承載的各類信息融于一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生的頭腦中，大學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到各類最新的消息，看到聽到各種觀點(diǎn)和評(píng)論，產(chǎn)生各種見解、疑惑或問題，甚至有些見解、觀點(diǎn)、問題是和思政課課堂講授截然相左的，學(xué)生們自然期待思政課對(duì)這些觀點(diǎn)和問題有所關(guān)切。如果思政課完全忽視這些需求側(cè)的需求，不看問題和需求， 只談理論和道理，思政課供給效果就大打折扣。這樣講授思政課的高校其實(shí)并不在少數(shù)。

另外，我國(guó)思政課在教學(xué)的方式方法上也存在供給不足的情況。2015年中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知中指出，思想政治理論課建設(shè)自身也還存在許多困難和不足，其中就包括“改革創(chuàng)新的手段不多”“有效整合全社會(huì)資源的力度不夠”的問題[2]。這在當(dāng)前“融媒體”信息環(huán)境下表現(xiàn)得更加明顯。比如，大多數(shù)高校目前不能做到有效整合思政課和專業(yè)課的結(jié)合方式和結(jié)合點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中大量存在思政課和專業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。

高校思政課作為傳播馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法，傳授中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論，幫助大學(xué)生樹立正確的理想、信念和人生觀、價(jià)值觀，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義法治思想的主陣地，可以說從來不缺乏正確的思想、理論和觀點(diǎn)。思政課缺乏的是一種有“親和力”和“時(shí)代感”而又“接地氣”的、被學(xué)生所接受和熱愛的話語、交流與授課方式。也就是說，較之內(nèi)容的匱乏，形式上的供給不足更為明顯。一般來講，話語方式主要有灌輸宣講式、聊天交流式和內(nèi)心獨(dú)白式三種。就前兩種而言，也有學(xué)者將其稱為官方話語方式與民間話語方式或者理性話語方式與感性話語方式。灌輸宣講話語方式也是官方話語方式、理性話語方式，具有沉穩(wěn)莊重的特點(diǎn)，直接進(jìn)行理論傳輸，話語途徑往往采取最正式的課堂、講堂、主流官方媒體等途徑。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)的話語方式就是這種灌輸宣講式的，教師在課堂上以一種很嚴(yán)肅、很正式的方式傳授已經(jīng)形成定論的、成熟的理論，這種宣講方式十分依賴?yán)碚摫旧淼臋?quán)威性。聊天交流式話語方式也就是民間話語方式、感性話語方式。隨著“融媒體”的發(fā)展而具有越來越大的空間和沖擊力，這種話語方式因?yàn)楦诱疹櫟絺€(gè)體的體驗(yàn)和感受，簡(jiǎn)單易參與，傳播方式也更加“接地氣”而被大眾迅速接受，其認(rèn)同度從當(dāng)今自媒體的盛行就可見一斑，也受到網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要使用人群的大學(xué)生和年輕人的喜愛。而這種聊天交流式民間話語方式正是當(dāng)前思政課教學(xué)方式供給上所缺乏的。

（三）高校思政課“親和力”受到挑戰(zhàn)

高校思政課“供給側(cè)”改革也是“融媒體”環(huán)境下提升思政課“親和力”的必然要求。2017年“兩會(huì)”期間，教育部部長(zhǎng)陳寶生在談到“教育改革發(fā)展”的相關(guān)問題時(shí)提到，“高校的思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，存在的主要問題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)”。在隨后的思政課教學(xué)質(zhì)量全國(guó)調(diào)研中，陳寶生提到，思政課“配方要先進(jìn)”“工藝要精湛”“包裝要時(shí)尚”，這是對(duì)提升思政課親和力的具體要求。近些年，高校思政課在大學(xué)生中缺乏“親和力”是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。所謂“親和力”，是指?jìng)€(gè)人、組織或者言論、思想在人群心理上具有較少的距離感，使群體樂于接受、主動(dòng)接受，進(jìn)而具備一定的影響力。思政課的親和力，是指思政課在學(xué)生群體中主動(dòng)接受度高，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡并愿意親近思政課，并且認(rèn)同思政課所傳授的理論、思想并愿意將其自覺內(nèi)化于心、外化于行。想要在“融媒體”環(huán)境下，在大學(xué)生并不缺乏信息獲取渠道、思政課堂和教師不再具有信息壟斷性的今天，真正達(dá)到提升思政課“親和力”的目標(biāo)，就要在“提供什么樣的思政課”這一問題上下功夫，從“需求側(cè)”的學(xué)生愿意接受、樂于上怎樣的思政課入手，提供學(xué)生喜愛的思政課，做到既不能一味迎合學(xué)生而使思政課變了味，又使學(xué)生真心喜歡、真心愿意來到課堂。所以，從提升思政課“親和力”的角度，必須進(jìn)行思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”。

（四）思政課“供給側(cè)”與“需求側(cè)”主體情感疏離、缺乏共情

思政課教學(xué)“供給側(cè)”主體主要是思政課教師，而“需求側(cè)”主體自然是大學(xué)生。現(xiàn)實(shí)中，思政課教師由于課程的特殊性，思政課往往是面向全校學(xué)生的必修課，師生配比基數(shù)一般都比較大，所以，思政課往往采取“大班授課”的模式，即四到六個(gè)自然班合成一個(gè)一兩百甚至更多人的大班，一起上思政課，這就導(dǎo)致思政課在師生關(guān)系和情感互動(dòng)上區(qū)別于小班教學(xué)的專業(yè)課。一個(gè)思政課教師不可能一個(gè)學(xué)期密切聯(lián)系和關(guān)注幾百個(gè)學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中思政課教師和學(xué)生近乎失聯(lián)的情況成為常態(tài)，除了課堂上的你講我聽，課下和課后幾乎行同路人。理論傳授的“高冷”加上現(xiàn)實(shí)中師生課下主動(dòng)或者被動(dòng)的失聯(lián)，思政課教師既難以掌握學(xué)生的需求，也沒有辦法及時(shí)對(duì)“融媒體”時(shí)代學(xué)生獲取的各路良莠不齊的信息進(jìn)行分析和指導(dǎo)。而作為“需求側(cè)”的學(xué)生大多是20歲上下的大學(xué)生，理性思維并不成熟，大多比較感性化。在大多數(shù)人的學(xué)生時(shí)代，都有過因?yàn)橄矏垡粋€(gè)老師而喜歡一門課的經(jīng)歷。當(dāng)前接受思政課教育的大學(xué)生在情感上和思政課教師缺乏親近感，這種距離感直接影響他們對(duì)思政課的接受和認(rèn)同?！肮┙o側(cè)”主體的教師和“需求側(cè)”主體的學(xué)生的情感疏離、缺乏共情的現(xiàn)狀，使思政課的實(shí)效性大打折扣。

綜上四點(diǎn)，進(jìn)行思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是必須的。高校和思政課教師應(yīng)在思政課教學(xué)上找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

三、“融媒體”背景下進(jìn)行高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革方法與對(duì)策

供給的質(zhì)量越好就越受需求者歡迎，這是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一般原理。在思政課改革中，提高供給水平，要從提升供給主體素質(zhì)、提高供給內(nèi)容質(zhì)量和加強(qiáng)供給的形式多樣化幾個(gè)方面入手。

（一）供給主體方面提升供給主體的素質(zhì)

2018年1月9日央視《焦點(diǎn)訪談》中教育部部長(zhǎng)助理劉大為說，2018年教育部實(shí)施思政課教師隊(duì)伍建設(shè)年工作。努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，照亮前行的路，是時(shí)代賦予教師的神圣使命與職責(zé)。加強(qiáng)思政課供給質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從建立和培育一支高水平的教師隊(duì)伍入手，提高教師素質(zhì)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。思政課教師有別于一般的專業(yè)課教師，政治素質(zhì)是其首要的素質(zhì)，思政課的極強(qiáng)的政治性和其“思想育人”的屬性要求其主講講師要對(duì)其講授的理論“真學(xué)”“真懂”“真信”“真用”，還要“真熱愛”，而不能是自己本身就將信將疑、模棱兩可，更不能僅將其當(dāng)成是一份例行公事的工作，講講就算了，講完即完成任務(wù)。這除了要提升思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要加強(qiáng)其責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的政治教育和思想育人作為自己的責(zé)任。復(fù)旦大學(xué)思政課教師陳果的講課視頻近幾年一直在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，她在課上的很多話語溫暖人心、充滿正能量，復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)她是一位“能夠給學(xué)生思想啟迪、慰藉心靈”的教師。陳果老師說，“作為思政課教師，要真正了解學(xué)生，了解他們當(dāng)下的困惑、問題、快樂和悲傷，創(chuàng)造一個(gè)能夠打開學(xué)生心扉的思政課”。

“融媒體”環(huán)境下，提升思政課教師的素質(zhì)，不僅僅包括師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，還包括媒介素質(zhì)。提高“融媒體”時(shí)代思政課教師的媒介素質(zhì)，首先要提升教師“融媒體”使用的能力。有些思政課教師只把精力放在課本上的理論教學(xué)和科研上，對(duì)數(shù)字化智能通訊手段的使用持排斥的態(tài)度，認(rèn)為只要掌握基本的聯(lián)絡(luò)功能即可，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去了解諸如微博上的熱搜內(nèi)容、公眾號(hào)廣為轉(zhuǎn)載的熱門文章、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的熱門新聞、學(xué)生們愛用的熱門軟件、APP的使用以及其他學(xué)生們?cè)凇叭诿襟w”環(huán)境中熱衷的內(nèi)容。要知道，思政課課堂理論傳授僅僅起到讓學(xué)生了解的作用，真正的讓學(xué)生對(duì)思政課傳播的內(nèi)容認(rèn)同，需要從學(xué)生的課下“融媒體”體驗(yàn)上下功夫。教師只有了解了學(xué)生在“融媒體”環(huán)境中的真實(shí)體驗(yàn)，知道學(xué)生對(duì)哪些信息是相信的，對(duì)哪些是懷疑的，對(duì)哪些是具有疑惑的，對(duì)哪些是情感上認(rèn)同的或是情感上不愿接受的，才能利用思政課這一主陣地，有的放矢，將所講授的理論聯(lián)系實(shí)際，去解答學(xué)生每天在“融媒體”中遇到的問題或疑惑，回應(yīng)學(xué)生在“融媒體”中的關(guān)切所在。而達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠教師對(duì)課本和理論的爛熟于心是不夠的，還要提升和加強(qiáng)教師的媒介信息獲取能力和“融媒體”使用能力?？梢詳嘌?，未來思政課教師的“融媒體”使用能力，就像法學(xué)教師的法律檢索能力一樣，是一種最為基本的教學(xué)工具性的能力。

（二）供給內(nèi)容方面加強(qiáng)思政課內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”是以去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板為核心內(nèi)容。在思政課教學(xué)領(lǐng)域，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革也是要“盤活存量，優(yōu)化增量”。

1.盤活思政課教學(xué)“存量”，避免重復(fù)供給。所謂“存量”，就是先不考慮增加或減少新的內(nèi)容、手段的情況下，改革思政課中現(xiàn)有部分。“盤活存量”首先就是要整合中學(xué)到大學(xué)思政課教學(xué)中大量的重復(fù)部分，要“盤活”這部分內(nèi)容，就要在理論深度上大下功夫。比如，高中政治和大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》都有“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的模塊，如果僅從核心價(jià)值觀的24個(gè)字、12個(gè)詞來看，這部分是重復(fù)的。但是，我們所要考慮的是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著從中學(xué)到大學(xué)的跨越，隨著全面融入“全媒體”新時(shí)代的環(huán)境變化，其認(rèn)知也發(fā)生了極大的變化。因此，同樣的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，“自由、平等、公正、法治”，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”內(nèi)容，可以講授的理論深度以及內(nèi)涵是不一樣的，可以舉的具體案例也是不一樣的，這就是思政課教學(xué)領(lǐng)域的“盤活存量”，避免重復(fù)供給?！氨P活存量”還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化思政課教材體系。首先要注重一個(gè)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)不同階段政治課和思政課的銜接。中學(xué)和大學(xué)思政課教材中的重復(fù)的部分除非承接的必要，簡(jiǎn)單介紹或者一帶而過即可，要減少重復(fù)，突出內(nèi)容，案例在深度、廣度、角度上的區(qū)別。其次，思政課教材的編寫還應(yīng)當(dāng)考慮到“融媒體”環(huán)境下現(xiàn)代大學(xué)生的“微+圖”的閱讀方式。大學(xué)生每天沉浸在各類圖文并茂、注重體驗(yàn)的“融媒體”環(huán)境中，習(xí)慣了微博、微信朋友圈那種簡(jiǎn)短、碎片化的文字和“有圖有真相”的閱讀方式，其閱讀習(xí)慣是摒棄晦澀難懂的大段理論文字式的，而更傾向于直觀體驗(yàn)式的。但是，目前高校思政課“四門課”的全國(guó)統(tǒng)一教材，幾乎見不到圖片，整本都是大段的文字。因此，思政課教材的改革，如果能夠?qū)⒋蠖蔚睦碚撐淖诌m度精簡(jiǎn)化，而增加一些有說服力的圖片，不僅對(duì)教材使用人群的大學(xué)生更有吸引力，而且圖片化的教材更能拉近課程和學(xué)生的距離，符合“融媒體”時(shí)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。目前，這項(xiàng)工作教育部已經(jīng)開始嘗試。教育部已全部完成負(fù)責(zé)的96種“馬工程”重點(diǎn)教材的提綱審議，完成書稿91種，其中32種已正式出版?！氨P活存量”還應(yīng)嘗試思政課和專業(yè)課的有效整合。2018年1月9日央視《焦點(diǎn)訪談》介紹了上海外國(guó)語大學(xué)從2014年開始進(jìn)行的在外語學(xué)生中雙語思政課創(chuàng)新改革，解決了專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)代90后大學(xué)生國(guó)際化有余、本土化不足的現(xiàn)狀進(jìn)行的有益的思政課教育探索。另外，上海一些高校還開展了思政課與某些專業(yè)課結(jié)合打造的“思政選修課”。比如上海大學(xué)開設(shè)的思政課和藝術(shù)音樂專業(yè)課結(jié)合的“時(shí)代音畫”選修課；華東政法大學(xué)開設(shè)的思政課和法學(xué)課結(jié)合的“法治中國(guó)”選修課，都是有益的嘗試。這些高校形成了以思政課四門必修課為核心、數(shù)十門“中國(guó)系列”思政課選修課為骨干、300余門綜合素養(yǎng)課為支撐、1000余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”育人同心圓，形成從“思政課程”到“課程思政”圈層效應(yīng)。深挖不同專業(yè)課的“思政要素”，探尋思政課與專業(yè)課的有效融合是思政課“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”所應(yīng)考慮的。

2.優(yōu)化思政課教學(xué)“增量”，增加新穎的內(nèi)容和形式。首先，要完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的供給?！叭诿襟w”環(huán)境下，如果思政課僅僅是掌握教材照本宣科，而不關(guān)注“融媒體”對(duì)大學(xué)生的影響和大學(xué)生的思想狀況，那么由教學(xué)實(shí)效檢驗(yàn)的供給質(zhì)量就大打折扣。所以，要在教學(xué)中適度增加教材以外的東西，完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這方面的增量包括從“融媒體”各種傳媒形態(tài)中，每天數(shù)以百萬計(jì)的案例、事例中甄選適合思政課教學(xué)的課堂探討，適合在校大學(xué)生研討分析的，并且加工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定問題，進(jìn)行類似翻轉(zhuǎn)課堂的課堂研討。這就是從教材到教學(xué)的“增量”部分。畢竟，在“融媒體”環(huán)境下提高思政課的實(shí)效性，僅僅有一本理論深厚甚至有些晦澀枯燥的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭诿襟w”環(huán)境下還可以增加微課供給。結(jié)合“融媒體”中的熱點(diǎn)事件和言論，教師隨時(shí)隨地哪怕幾分鐘的時(shí)間，就可以就一個(gè)問題錄一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻，視頻中可以有事件、有評(píng)述，闡明觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行并非長(zhǎng)篇大論的大道理灌輸，而是三言兩語的精準(zhǔn)指導(dǎo)，做到形式上學(xué)生接受度高，學(xué)生愿意且方便觀看微課，而且覺得思政課的學(xué)習(xí)方式“時(shí)尚有趣”，緊貼自己的“融媒體”體驗(yàn)習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)帶著興趣參與進(jìn)來。其次，應(yīng)增加體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式供給的優(yōu)化。2018年1月30日的央視《焦點(diǎn)訪談》中再次提到，要想讓思政課能夠做到讓學(xué)生入耳、入腦、入心，達(dá)到“傳道”的目的，就要在思政課教學(xué)方式上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。“融媒體”環(huán)境下，媒介的多樣、技術(shù)的發(fā)展，使思政課教學(xué)的方法和手段都較過去有了翻天覆地的變化，可選擇的余地和范圍也多了。在選擇、使用教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要避免陷入兩個(gè)極端：一是固守過去的灌輸式教學(xué)，堅(jiān)持課堂上只講授理論，認(rèn)為“融媒體”作用于大學(xué)生就是“信息污染”，完全否定“融媒體”的積極正向作用，棄之不用；二是過度注重形式的使用，忽視思政課教學(xué)的最終目的，濫用“融媒體”和良莠不分、不加選擇的案例教學(xué)，使課堂陷入形式上的虛假繁榮，學(xué)生高度參與、熱熱鬧鬧的背后，背離大綱和思想育人的目的，削弱思政課的政治性。那么，在“融媒體”環(huán)境下，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以借鑒美國(guó)教育家戴爾在1946年的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。這一理論的主要內(nèi)容是說，學(xué)習(xí)或者經(jīng)驗(yàn)的積累，是分為三個(gè)層次的，這三個(gè)層次好比一個(gè)金字塔：第一個(gè)層次是最底端基礎(chǔ)的，是“做”的層次，包括做、設(shè)計(jì)和表演；第二個(gè)層次居于金字塔中端的，是“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，包括觀摩師范、見習(xí)旅行、參觀展覽、影視、錄音廣播等；第三個(gè)層次是位于金字塔頂端的，是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，包括視覺符號(hào)和語言符號(hào)。傳統(tǒng)的思政課在很大程度上是直接進(jìn)行第三個(gè)層次，也就是抽象經(jīng)驗(yàn)的傳授。我們?cè)谡n上利用教師的宣講、說課，宣傳一些既定的理論，其實(shí)就是通過抽象的語言符號(hào)進(jìn)行抽象的經(jīng)驗(yàn)，即理論的傳授。這是金字塔頂端的層次，按照“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，這個(gè)層次是應(yīng)當(dāng)建立在已經(jīng)完成了“做”和“觀察”兩個(gè)層次基礎(chǔ)上的。而我們傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，直接忽略了前兩個(gè)階段，不接地氣地躍進(jìn)至“經(jīng)驗(yàn)之塔”的最高層次，這實(shí)際上是缺乏基礎(chǔ)的。“融媒體”大大擴(kuò)展了在思政課上實(shí)現(xiàn)第一層次（“做”的層次）的教學(xué)和第二層次（“觀察”層次）教學(xué)的方式方法和手段。比如將“融媒體”中熱門案例作為劇本進(jìn)行角色扮演或者學(xué)生自編自導(dǎo)自演微電影、“融媒體”環(huán)境中“有圖有真相”的圖片、照片、視頻的體驗(yàn)等等，在一二層次充分體驗(yàn)的情況下的理論傳授，有鋪墊有基礎(chǔ)，不會(huì)使學(xué)生不理解而感覺到純粹的理論堆砌或者“空中樓閣”，使思政課有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味。第三，“融媒體”環(huán)境下還應(yīng)完善考核方式供給的合理化。如前所述，我們要在“融媒體”環(huán)境下進(jìn)行高校思政課“供給側(cè)”改革不僅僅需要改革教材、教學(xué)，提高教師的素質(zhì)，還需要改革思政課的考試方式。我們探討改變思政課話語方式，在“融媒體”環(huán)境下加強(qiáng)思政課體驗(yàn)式教學(xué)，相應(yīng)的，在考試方式上，就應(yīng)當(dāng)更加注重過程性考核，而不單單像過去那樣只看結(jié)果的“一張考卷定一切”?！斑^程性評(píng)價(jià)”的概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克利芬于1967年第一次提出的。過程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是注重目標(biāo)和過程的結(jié)合，而不單單只看結(jié)果。思政課過程性考核評(píng)價(jià)體系可以避免以往的大學(xué)生不重視上思政課或者不重視思政課的平時(shí)表現(xiàn)，教師也就照本宣科，然后期末背背理論、刷刷習(xí)題就可以高分通過，師生“皆大歡喜”，但是思政課實(shí)效性并未真正提升、立德樹人的目標(biāo)并未真正達(dá)到的局面?！斑^程性評(píng)價(jià)”使得師生都會(huì)在思政課的教學(xué)過程上下功夫，而思政課這種課程，又恰恰是通過過程育人的課程。思政課“過程性評(píng)價(jià)”的方式和標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣。以天津科技大學(xué)為例，在“融媒體”環(huán)境下改革思政課過程評(píng)價(jià)體系是運(yùn)用了一種助教軟件公眾號(hào)，讓學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加入公眾號(hào)中教師預(yù)先設(shè)定好的班級(jí)里，以姓名和學(xué)號(hào)注冊(cè)。教師每節(jié)課可以通過軟件開啟簽到系統(tǒng)讓學(xué)生簽到，以便考核出勤成績(jī)；教師可以利用軟件隨機(jī)提問，使得學(xué)生們不能再有不舉手就事不關(guān)己的態(tài)度；教師可以不定期在課堂上用軟件發(fā)布結(jié)合剛剛進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生用手機(jī)答題參與課堂測(cè)驗(yàn)；教師還可以課下發(fā)布課后作業(yè)和小組活動(dòng)，布置課后學(xué)生需要用手機(jī)做的作業(yè)和小組題目……這些環(huán)節(jié)都會(huì)記入到占總成績(jī)六成以上的平時(shí)成績(jī)中，使手機(jī)從學(xué)生們上思政課“低頭的工具”，變成了“抬頭的利器”，思政課教師也不再為了課堂上有限的時(shí)間還要“和手機(jī)搶學(xué)生”而絞盡腦汁。無獨(dú)有偶，2018年1月30日的央視《焦點(diǎn)訪談》中介紹了清華大學(xué)也是采取助教軟件輔助進(jìn)行思政課的教學(xué)。這種過程考核方式，恰恰利用了學(xué)生熱衷于“融媒體”的時(shí)代特性，使得學(xué)生借助助教軟件參與思政課教學(xué)的每個(gè)過程，學(xué)生們既有新鮮感表示有趣且愿意參與，又能有效的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在思政課過程中的表現(xiàn)。當(dāng)然，助教軟件或者助教公眾號(hào)這種新的要素的引入思政課教學(xué)，也是加強(qiáng)思政課教學(xué)“增量”部分的供給改革。

（三）在供給形式方面，加強(qiáng)思政課教學(xué)形式和話語體系調(diào)整

如前文所述，當(dāng)前思政課在教學(xué)的方式方法上，缺乏一種“聊天交流式”的、照顧到學(xué)生情感體驗(yàn)的“感性的”、民間的話語方式的供給。思政課要想在“親和力”上贏得學(xué)生，就應(yīng)該從他們喜愛的話語方式上入手，摒棄“有深度的理論傳授就要高高在上”的觀念，秉持一種包容的心態(tài)。教育部長(zhǎng)陳寶生說，學(xué)生在聽“死理論”時(shí)，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽[3]。復(fù)旦大學(xué)的陳果老師說過，“要和學(xué)生保持平視，去了解他們的內(nèi)心”。思政課應(yīng)當(dāng)在不削弱其政治性的前提下，在必要的理論宣講之外，將學(xué)生喜愛的“接地氣”的民間交流式話語方式引入思政課體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，達(dá)成官方宣講式話語方式和民間交流式話語方式的教學(xué)交融[4]。

這種傳播話語方式的調(diào)整，也是與黨中央精神親民傳播方式，與新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論傳播方式是一致的。最近幾年，習(xí)近平總書記在新年賀詞中運(yùn)用了“蠻拼的”“點(diǎn)贊”“朋友圈”“世界那么大”等百姓化且在網(wǎng)民中流行的語言，也在一些官方文件中用到了“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”這樣感性化的語句，一些官方媒體紛紛刊登，標(biāo)志著這些流行又親民的語言方式進(jìn)入了主流官方和領(lǐng)導(dǎo)人的話語體系。2017年10月，黨的“十九大”報(bào)告更是出現(xiàn)了讓老百姓百聽不厭的大白話。比如“黨政軍民學(xué)，東西南北中”、中華民族的偉大復(fù)興不是“輕輕松松、敲鑼打鼓”就能實(shí)現(xiàn)的、疏解北京非首都功能為“牛鼻子”“促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”等等[5]，話語方式“接地氣”了，卻使其在人民群眾中更有說服力了。領(lǐng)導(dǎo)人的這種話語方式的轉(zhuǎn)變，是思政課改革中值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在“融媒體”各種媒介廣泛融合作用于大學(xué)生的今天，思政課教學(xué)的方式方法，也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)黨中央和領(lǐng)導(dǎo)人的這種話語方式，放下理論傳授“高大上”的身段，主動(dòng)包容和吸收民間的傳播方式，比如學(xué)生喜歡的短視頻或者微表達(dá)的方式，用一些學(xué)生愿意聽、喜歡聽、聽得懂的方式，做到形式上更有說服力，內(nèi)容上緊扣主題，不削弱其政治性。學(xué)生們只有接受了思政課的表達(dá)方式，才更能接受背后的價(jià)值觀，才能更好的把黨的主張和大學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來。

總之，“融媒體”是一把雙刃劍，既豐富了大學(xué)生們的認(rèn)知，又拷問高校思政課教學(xué)。在“融媒體”蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，高校思政課教學(xué)必須融于“融媒體”大環(huán)境中，進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提升學(xué)生們對(duì)思政課的獲得感，讓思政課不僅是一堂課，更是學(xué)生隨時(shí)隨地感受到的精神指引，培養(yǎng)出既朝氣蓬勃順應(yīng)新事物發(fā)展的，又有政治底線的，新時(shí)代的“中國(guó)夢(mèng)”的締造者和“中國(guó)故事”的講述人。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓喬.八句話，讀懂中國(guó)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革” [EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2016-03/05/c_1118243689. htm.2017-12-30.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.2018-01-06.

[3]陳寶生.今年要打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2017/0312/c1053-29140162.html.2018-01-14.

[4]吳瓊.創(chuàng)新主流意識(shí)形態(tài)傳播的話語表達(dá)方式[J].紅旗文稿，2017（10）：22-24.

[5]人民網(wǎng).來自報(bào)告里的大白話，讓你百聽不厭[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/19th/n1/2017/1018/c414305-29595163.html.2018-01-14.

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