羅少茜 趙海永 邢加新

摘 要：為了更加合理地對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試，對(duì)詞匯基本概念及本質(zhì)的了解十分必要。本文首先介紹詞匯的幾對(duì)基本概念，然后介紹多詞單位。在日常詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注單個(gè)詞的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生詞塊和詞語搭配的意識(shí)及運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；多詞單位；二語詞匯

引言

詞匯不僅是語言的基本材料、語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，還是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。什么是詞？這是個(gè)難以回答的問題。語言學(xué)界對(duì)詞匯的定義也是眾說紛紜。張維友（2004）將其概括為，詞是語言最小的自由形式，它有一定的聲音、意義和句法功能。英語中對(duì)“詞匯”的表達(dá)也有多種，如vocabulary， lexicon， word， lexeme等。邁克爾·劉易斯（Michael Lewis，1993）認(rèn)為詞匯不僅指字典上所列的單個(gè)詞項(xiàng)，還應(yīng)包括更大的范圍，如詞匯短語（lexical phrases）、習(xí)語（idioms）等由多個(gè)詞匯組成但表示整體意思的“語塊”（chunks或multi-word chunks）。在他看來，本族語者大腦長時(shí)記憶中存儲(chǔ)的不是獨(dú)立的單詞，而是一個(gè)個(gè)的語塊，使用的時(shí)候亦不是將單詞和單詞組織起來，而是將整個(gè)語塊提取出來表達(dá)相關(guān)的意義。在詞匯教學(xué)和測(cè)試中，為了能夠更好地學(xué)習(xí)和教授詞匯、對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯進(jìn)行更加合理的測(cè)試和評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)詞匯本質(zhì)有所了解。本文首先闡釋詞匯有關(guān)概念，然后介紹多詞單位。

詞的有關(guān)概念

國內(nèi)外專家學(xué)者從不同角度對(duì)詞匯的相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋，下面我們逐一介紹。

1.詞符、詞型、詞目、詞族

約翰·里德（John Read）（2000）區(qū)分了詞符（token）、詞型（type）、詞目（lemma）和詞族（word family）的概念。詞符是指在書面語或口語中所有出現(xiàn)的單詞，不管他們的形式是否相同，每出現(xiàn)一次，就算作一個(gè)詞符。例如，某一個(gè)詞在一篇文章中出現(xiàn)兩次或以上，每一次出現(xiàn)都應(yīng)被計(jì)算在詞的總數(shù)以內(nèi)，簡而言之，詞符的總數(shù)就是詞的形狀（word forms）出現(xiàn)的總數(shù)。如I bought a book yesterday. The book is interesting.該句中共有九個(gè)詞符。所以，當(dāng)人們說一篇文章里有多少詞時(shí)，指的就是文章中有多少個(gè)詞符。詞型是指具有不同形狀詞的統(tǒng)稱。若某一個(gè)詞在一篇文章中重復(fù)出現(xiàn)多次，在計(jì)算詞的數(shù)量時(shí)，只能計(jì)為一個(gè)。例如I bought a book yesterday. The book is interesting.該句中有九個(gè)詞符，但只有八個(gè)詞型，因?yàn)橥粏卧~book出現(xiàn)了兩次，只計(jì)為一個(gè)詞型。在日常教學(xué)中，如果我們讓學(xué)生寫一篇200詞的作文，其實(shí)多是指詞符的數(shù)量，因?yàn)橐恍﹩卧~，如the， a， to， and， in， that等，會(huì)在文中出現(xiàn)多次，因此詞型的數(shù)量要少于200詞。我們經(jīng)常用詞型和詞符比（type-token ratio， TTR）來衡量學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，在口語和書面語中衡量學(xué)習(xí)者的詞匯豐富度，TTR值越大，說明篇章中的詞匯越豐富。

在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到一些單詞以不同形式呈現(xiàn)，如單詞wait的其他形式有waits， waited， waiting；同樣，society也會(huì)以不同的形式出現(xiàn)，如societies， societys， societies等。在這兩個(gè)例子中我們可以把其他詞分別看作是wait， society的不同形式。從語法意義上來講，這些詞包含一個(gè)詞根和它的屈折變化形式，但不改變?cè)~根的意義或詞類屬性。在詞類研究中，詞目是指一組具有緊密語法關(guān)系的詞匯，包括一個(gè)詞根和它的一些屈折變化形式。因此本段中的例子，分別與wait和society來自同一個(gè)詞目。然而，詞根除了有屈折形式的變化，還可以通過派生形式改變一個(gè)詞的詞類屬性和意義，如leak，可以通過屈折變化產(chǎn)生leaks， leaking， leaked；也可以通過派生形式產(chǎn)生leaky， leakiness，leakage， leaker等。這兩組詞的意義和形式雖然有所差異，但總體而言緊密相關(guān)。所有這些詞統(tǒng)稱為一個(gè)詞族，它是由一個(gè)詞根、屈折變形的詞和派生形式構(gòu)成的詞組成。在二語習(xí)得領(lǐng)域，人們?cè)絹碓蕉嗟厥褂谩霸~族”的概念衡量二語學(xué)習(xí)者的詞匯水平（Nation， 1990）。

當(dāng)我們對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行測(cè)量時(shí)，我們首先要清楚，所使用的測(cè)量工具是基于詞符還是詞族或者其他所設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@些測(cè)量工具的構(gòu)念直接影響我們對(duì)詞匯量的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.詞的分類

英語中對(duì)詞的定義多種多樣，而且詞匯繁多，每一個(gè)詞在句子中又扮演著特定的角色，有的起語法作用，有的起搭配作用（Jackson， 2002）。根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2003），薄冰和司樹森（2011）、張道真（2011）的觀點(diǎn)，考慮詞匯在語篇中不同的作用，本文將英語詞類劃分為十大類，分別為動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、感嘆詞。

就詞匯的意義和性質(zhì)而言，我們可以把這些詞類大致分為兩大類，即開放詞類和封閉詞類。開放詞類，也稱之為實(shí)詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。這類詞隨著社會(huì)歷史的發(fā)展而發(fā)生變化，新詞不斷產(chǎn)生，舊詞逐漸被淘汰或取得新義，這類詞提供句子的所指意義，承擔(dān)傳遞信息的任務(wù)。封閉詞類，又稱之為語法詞/功能詞，包括代詞、冠詞、介詞、連詞等。這類詞數(shù)目有限，很少增加，在句子中起著結(jié)構(gòu)作用，主要起到構(gòu)成句子語法結(jié)構(gòu)的功能（羅少茜、趙海永、邢加新，2016）。

傳統(tǒng)意義上，語法詞屬于語法教學(xué)的范疇，而實(shí)詞則屬于詞匯教學(xué)的范疇。然而近些年這兩類詞之間的嚴(yán)格區(qū)分變得模糊起來。這兩類詞的相互依賴正是詞匯法的核心原則（Thornbury， 2011）。語法學(xué)分詞法和句法兩個(gè)部分。詞法的研究范圍包括詞類和各類詞的構(gòu)成、詞形變化（形態(tài)）。句法的研究范圍是短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類型。但是在詞匯評(píng)價(jià)中，我們主要還是關(guān)注詞匯詞/實(shí)詞。

3.一詞多義和同形異義詞

在英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到具有至少兩個(gè)意思的單詞，這些意思差異很大，通常被認(rèn)為屬于不同的詞族（Read， 2000）。例如，bank可以表示“銀行”“河岸”“一排（開關(guān)、儀器等）”“（通常指飛機(jī)改變時(shí)）傾斜飛行”等?？梢钥闯?，沒有一個(gè)共同的內(nèi)涵能將這四個(gè)意思聯(lián)系起來，通常我們認(rèn)為它們屬于不同的詞族；在詞典里，它們被認(rèn)為是不同的詞條，而在詞匯評(píng)價(jià)時(shí)，我們也不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者掌握了其中一個(gè)意思，而推斷其也掌握其他意思。同形異義詞在學(xué)習(xí)和生活中很常見，我們要區(qū)分一詞多義和同形異義。

（1）一詞多義

一詞多義（polysemy）是自然語言中的普遍現(xiàn)象，指一種詞匯形式擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上相互關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)（Lyons， 1977）。在英語學(xué)習(xí)過程中，除了術(shù)語外，只有一個(gè)意義的單詞很少見，大多數(shù)單詞具有多個(gè)、十幾個(gè)、甚至幾十個(gè)意義，這給英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)。例如，在《牛津雙解英語學(xué)習(xí)字典》中，school就有以下九個(gè)義項(xiàng)：

① [C] a place where children go to be educated；

② [U] （used without the or a） the process of learning in a school； the time during life when you go to a school；

③ [U] （used without the or a） the time during the day when children are working in a school；

④ the school [sing.] all the children or students and the teachers in a school；

⑤ [C] （often in compounds） a place where people go to learn a particular subject or skill；

⑥ [C， U] （NAME informal） a college or university； the time you spend there；

⑦ [C] a department of a college or university that teaches a particular subject；

⑧ [C] a group of writers， artists， etc. whose style of work or opinions have been influenced

by the same persons ideas；

⑨ [C] a large number of fish or other sea animals， swimming together.

這九個(gè)義項(xiàng)表示的意義都與學(xué)校的功能、作用、特點(diǎn)等有關(guān)，是有內(nèi)在聯(lián)系的。由此可見，多義詞之間的聯(lián)系就像一根鏈條，把幾個(gè)意義連接起來，有序地鞏固在同一個(gè)語音形式之下。汪榕培（2002）根據(jù)詞的起源和詞義之間的關(guān)系，把多義詞的意義分為：原始意義與派生意義，中心意義與次要意義。原始意義（primary meaning）指詞最初的意義，也可以稱詞的本義；派生意義（derivative meaning）是詞在語言發(fā)展過程中形成的，又可稱之為轉(zhuǎn)義。有些詞的原始意義除了詞源學(xué)家外，已經(jīng)不為一般人所知曉，如candidate（候選人）的原始意思是“穿白衣服的人”，但在現(xiàn)代英語中這種意思已見不到。有些詞的原始意思和派生意思同時(shí)在現(xiàn)代英語中保留下來，如pain原始意思為“懲罰”，在現(xiàn)代英語中只用于pains and penalties（懲罰），而它的派生意思“疼痛”卻廣泛應(yīng)用。

一個(gè)多義詞有多種意思，可根據(jù)其使用的頻率分為中心意義和次要意義。次要意義是從中心意義引申而來，它們之間的關(guān)系是平行的、相互獨(dú)立的。如bachelor的基本意義是unmarried man（未婚男子），次要意義是person with a university first degree（獲得學(xué)士學(xué)位的人）。次要意義圍繞著中心意義演變和發(fā)展起來，并與之保持密切關(guān)系。但在次要意義的產(chǎn)生和演變過程中，① 有的是因?yàn)樵~義擴(kuò)大或縮小的結(jié)果，如case的普遍意義是“實(shí)例，事例”，可引申為“病例，個(gè)例，案件”；captain的普遍意義是“領(lǐng)導(dǎo)者”，可引申為“船長”；light的普遍意義是“光”，可引申為“燈”。② 有的是抽象和具體的相互轉(zhuǎn)化，如beauty的抽象意義是“美麗”，具體意義是“美人”；eye的抽象意義是“眼光”，具體意義為“眼睛”；③ 有的是類比而成，如baby字面意義是“嬰兒”，但可以比喻為“無助的人”；lion的字面意義是“獅子”，但可以比喻為“勇敢的人”。

我們可以根據(jù)具體的語境和語法關(guān)系來判斷多義詞的意義。一詞多義雖然給英語詞匯教學(xué)帶來了困擾，但也體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)性原則，通過一詞多義可以減少詞匯的總量，減輕人們記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。

（2）同形異義詞

英語中除了一詞多義外，有一些詞是同形、同音、異義或同形、異音、異義或同音、異形、異義，我們把這種現(xiàn)象稱之為同形異義。這些現(xiàn)象容易給學(xué)習(xí)者帶來困擾，亦給教師帶來挑戰(zhàn)，具體可參照汪榕培（2002）的《英語詞匯學(xué)高級(jí)教程》。

① 同形同音異義詞：指的是單詞的發(fā)音和拼寫都相同，但意義不相同的單詞，如表1 同音同形異義詞舉例

② 同形異音異義詞：指的是拼寫相同，但讀音和意義不同的單詞，如表2同形異音異義詞舉例

③ 同音異形異義詞：指的是讀音相同，但拼寫和意義不同的單詞，如表3同音異形異義詞。

這里要注意同形、同音、異義詞和一詞多義的區(qū)別。同音、同形、異義詞之間沒有任何的必然聯(lián)系，是詞源和意義完全不同的詞；然而一詞多義，一個(gè)詞的不同意義往往存在某種聯(lián)系，即所有的意義都源于該詞的基本意義。簡而言之，二者的區(qū)別就在于詞的意義之間是否有聯(lián)系，如果有，則為一詞多義；如果沒有，則為同形異義。

多詞單位

在英語教學(xué)中，除了單個(gè)的詞外，還有一些包含多個(gè)單詞的詞匯，有的是動(dòng)詞詞組，如get across， move out， put up with；有的是復(fù)合名詞，如fire fighter， love letter， personal computer；還有一些習(xí)語，如a piece of cake， let the cat out of the bag等。這些詞匯都包含多個(gè)單詞，并構(gòu)成一個(gè)意義單位。這些意義單位通常被稱之為多詞單位，它們的意思很難從某一個(gè)單獨(dú)單詞推測(cè)出來，這也給外語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來困難。

1.詞塊

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞匯連在一起并不是為了構(gòu)成復(fù)合詞，比如經(jīng)常看到的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯放在一起構(gòu)成一個(gè)意義單位，如look for， bits and pieces，其形式是固定的或半固定的，這樣的意義單位被簡稱為詞塊。詞塊（chunk）是語言及其使用中的一個(gè)重要單位，在語言理解、產(chǎn)出中發(fā)揮著重要的作用。詞塊理論是在20世紀(jì)90年代初期由詹姆斯·奈丁格（James R. Nattinger）和珍妮特·第卡里克（Janette S. DeCarrico）提出。他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的詞匯短語（lexical phrases）定義為長度不等的詞塊，并認(rèn)為詞塊是約定俗成的、具備功能的復(fù)合物。比起按語法規(guī)則拼寫而成的句子，它們?cè)诮浑H中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。Nattinger和DeCarrico將詞塊劃分為聚合詞（polywords）、習(xí)俗語詞塊（institutionalised expressions）、短語架構(gòu)詞塊（phrasal constraints）和句子組構(gòu)詞塊（sentence builders）等四類（Nattinger& DeCarrico，1992）。

劉易斯（1993， 1994）在其他語言學(xué)家的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地提出了詞塊理論，為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)高度重視詞塊的學(xué)習(xí)。劉易斯（1993）還根據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能將常用的詞塊分為四類：

（1）聚合詞（polywords），由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，包括動(dòng)詞短語（如look for， look up， put off）、習(xí)語（如of course， right away， at once）和一些由于搭配關(guān)系而形成的比較固定的用法（如record player， taxi driver， the day after tomorrow）。它們是學(xué)習(xí)者需要記憶的基本詞匯；

（2）搭配詞（collocations），指詞項(xiàng)在長期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關(guān)系，即詞項(xiàng)間可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。搭配分為詞匯搭配（如strongly believe）和語法搭配（如take part in）；了解搭配是理解一個(gè)單詞的重要組成部分；

（3）慣用話語 （institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，它可以是完整的句子，如What are you going to do？也可以是非完整的句型，如Where is...？ Its next to... How can I ...？If I were you， I d like...等；

（4）句子框架和引語（sentence frames and heads），可以是用于語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，如firstly， secondly， finally， next， then， in addition to， furthermore等，也可以是更大的句子結(jié)構(gòu)，如Its amazing how…等。

研究二語詞塊主要有三種方法： 語法學(xué)方法、語料庫語言學(xué)方法和心理語言學(xué)方法。由于覆蓋范圍及研究重點(diǎn)不同，這三種方法對(duì)詞塊的定義表述不一。本文中，將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。它是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用。而且，詞塊應(yīng)該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能（馬廣惠，2009）。學(xué)習(xí)和掌握一定的詞塊不但有助于我們記憶單詞，而且有助于快速掌握單詞的用法，如句子框架中的Its amazing how…在快速發(fā)言時(shí)，對(duì)于縮減規(guī)劃時(shí)間非常有用。關(guān)于詞塊的功能和詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，可參考羅少茜、趙海永和邢加新（2016）合著的《英語詞匯教學(xué)》第四章。

2.詞匯搭配

除了詞塊以外，詞匯組合還有另一種較為松散的組合方式，叫詞匯搭配。如果兩個(gè)詞一起出現(xiàn)不是偶然的，或者說當(dāng)我們看到一個(gè)詞時(shí)，可以相當(dāng)確定地猜測(cè)到另一個(gè)詞就在旁邊，那么這兩個(gè)詞就構(gòu)成了搭配。詞語搭配指的是詞與詞結(jié)伴使用的語言現(xiàn)象，是詞語間的典型共現(xiàn)行為（Firth， 1957）。詞匯搭配的典型性取決于搭配的概率屬性，因?yàn)槿魏未钆涠际强赡艿模徊贿^一些比另一些更為恰當(dāng)。邁克爾·霍伊（Michael Hoey）提出了詞語搭配的新定義，即搭配是詞符之間，而非詞目之間的一種心理聯(lián)系（Hoey， 2005）。換句話說，詞語搭配是指詞目下各種詞符之間在實(shí)際語言運(yùn)用中的具體搭配，是語言的心理事實(shí)，而非詞匯簡單的歸納和抽象。描述詞匯搭配的方式很多，但就教學(xué)而言，對(duì)其較為實(shí)用的描述是，在書面語和口語中，規(guī)律性的經(jīng)常出現(xiàn)的兩個(gè)或三個(gè)詞叢，如V + N，Adj+ N，V + Adj+ N，Adv + V，Adv + Adj等為最易識(shí)別的幾類搭配序列。

搭配從穩(wěn)定性方面考慮可以分為“封閉型搭配”（closed collocation）和“開放型搭配”（open collocation）。封閉型搭配（即習(xí)語）是在長期使用過程中逐漸形成的習(xí)慣固定詞組，在語義和結(jié)構(gòu)上是絕對(duì)或相對(duì)固定的，在組合方式上是有限制的，因而它具有“穩(wěn)定性”。開放型搭配是在千變?nèi)f化的語言環(huán)境中按照一定語法結(jié)構(gòu)和語義聯(lián)系造就的靈活詞語組合，可以無限生成，相對(duì)而言其意思比較清楚易辨（周明亞，2003），如set a record， set a new world record等。

汪榕培（2002）根據(jù)搭配的性質(zhì)，將詞匯的搭配分為語法搭配和詞匯搭配。他認(rèn)為“語法搭配是由一個(gè)主導(dǎo)詞（名詞、形容詞、動(dòng)詞等）和一個(gè)介詞或不定式、分句之類語法結(jié)構(gòu)組成的短語”?？煞譃榘朔N類別：

① 名詞+介詞，如blockade against， apathy towards；

② 名詞+帶to的不定式，如It was a pleasure to do it. They made an attempt to do it.

③ 名詞+that+分句，如We reached an agreement that she would represent us in court.

④ 介詞+名詞短語，如by accident， in advance等。

⑤ 形容詞+介詞，如fond of， deaf to等。

⑥ 形容詞+帶to的不定式，如It was necessary to work. She is ready to go.

⑦ 形容詞+that+分句，如She was afraid that she would fail the examination.

⑧ 包括19種英語動(dòng)詞句型，如動(dòng)詞+帶to的不定式，They began to speak. 動(dòng)詞+動(dòng)詞-ing，如They enjoyed watching television.等。

汪榕培（2002）認(rèn)為“詞匯搭配通常不包含介詞、動(dòng)詞不定式或分句。典型的詞匯搭配由名詞、形容詞、動(dòng)詞和副詞組成”?？煞譃槠叻N類別：

①動(dòng)詞（表示“創(chuàng)造”和/或“激活”）+名詞（或代詞），如come to an agreement， make an impression等；

②動(dòng)詞（表示“根除”和/或“撤銷”）+名詞（或代詞），如reject an appeal， withdraw an offer等；

③形容詞（或名詞）+名詞，如strong tea， a sweeping generalization， land reform等；

④名詞+動(dòng)詞，如bombs explode， alarms go off等；

⑤名詞+of+名詞，如a colony of bees， a pack of dogs， a piece of advice等；

⑥副詞+形容詞，如deeply absorbed， sound asleep， keenly aware等；

⑦動(dòng)詞+副詞，如affect deeply， appreciate sincerely等。

計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，為探討和研究詞語搭配提供了方便的手段。教師可以通過統(tǒng)計(jì)手段如Wordsmith呈現(xiàn)詞頻和詞的搭配。如蘇珊·亨斯頓（Susan Hunston）介紹，要確定某一搭配詞的顯著性，就必須運(yùn)用統(tǒng)計(jì)測(cè)量的手段，檢驗(yàn)每一個(gè)搭配詞與節(jié)點(diǎn)詞之間的相互預(yù)見和相互吸引程度，判斷它們的共現(xiàn)行為在多大程度上體現(xiàn)了詞語組合的典型性（Hunston， 2002）。常用的測(cè)量方法是計(jì)算共現(xiàn)詞項(xiàng)間的T值和MI值（Mutual Information Score，互信息值）。計(jì)算T值和MI值都是通過比較搭配詞的觀察頻數(shù)和期望頻數(shù)的差異來確定某一詞語搭配在語料庫中出現(xiàn)概率的顯著程度。基于語料庫的詞語搭配研究中通常把MI值等于或大于3的詞作為顯著搭配詞。MI值表示的是互相共現(xiàn)的兩個(gè)詞中，一個(gè)詞對(duì)另一個(gè)詞的影響程度或者說一個(gè)詞在語料庫中出現(xiàn)的頻數(shù)所能提供的關(guān)于另一個(gè)詞出現(xiàn)的概率信息。MI值越大，說明節(jié)點(diǎn)詞對(duì)其詞匯環(huán)境影響越大，對(duì)其共現(xiàn)詞吸引力越強(qiáng)。T值是根據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)中的t檢驗(yàn)計(jì)算得來的。在詞語搭配研究中，我們要檢驗(yàn)的就是在由節(jié)點(diǎn)詞構(gòu)成的小文本中兩個(gè)詞的共現(xiàn)頻數(shù)與期望頻數(shù)是否存在顯著性差異。

結(jié)語

本文首先介紹了幾對(duì)詞匯相關(guān)的概念，這些概念能幫助我們進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)詞匯，有助于我們更加合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)和評(píng)價(jià)。除了單個(gè)的詞外，英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多多詞單位；在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊和詞語搭配知識(shí)。培養(yǎng)詞塊和詞語搭配能力的過程，不僅僅是一種呈現(xiàn)詞語、拓展詞匯、鞏固詞匯、幫助學(xué)生儲(chǔ)存和重拾目標(biāo)語中詞匯的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略。

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