李靜

摘 要：海淀區(qū)小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)圍繞某一意義主題，綜合考慮語言、文化、生活、平行學(xué)科知識等，以單元任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷，促進認知遷移，發(fā)展其語言和思維能力。這一策略旨在幫助教師走出被動執(zhí)行課本的局限，拓寬教學(xué)思路，深入學(xué)生研究，整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題單元；教學(xué)設(shè)計；教師專業(yè)發(fā)展

研究背景

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的頒布與推行，標志著我國的素質(zhì)教育進入到新的研究和實踐階段。受此影響，英語學(xué)科的教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會英語語言知識、培養(yǎng)語言技能，還要關(guān)注學(xué)科育人目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進健康生活。

教育教學(xué)的主體是教師。教師的理念、視野和專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)科教育的品質(zhì)。學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，其前提是教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。筆者所在的北京市海淀區(qū)有著一流的師資隊伍和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，是新課程改革的重點實驗區(qū)。無論是踐行新課程理念，還是教育創(chuàng)新方面，我們都認真學(xué)習(xí)并積極參與研究。然而在實踐中也發(fā)現(xiàn)，雖然老師們努力在教學(xué)中增加“思維”和“情感”等活動，但多浮于表面、流于形式，我們的課堂教學(xué)仍存在諸多問題。通過對課堂觀察和教師訪談分析后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師無法較好地落實核心素養(yǎng)理念的原因有三：

1.過于依賴課本和教參

以往教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、進程、方法多是由所使用的教材規(guī)定的。而教材是由出版社、專家或教研部門編寫或提供的，教師的任務(wù)多是按照課本、配套教學(xué)資料、測試試卷和標準答案等開展教學(xué)。一些教師的日常教學(xué)只是課本和教參的簡單照搬者，缺乏審辯思維和創(chuàng)新意識。長此以往，教師的教學(xué)思路受限，視野狹窄，思維單一，缺乏課程設(shè)計和資源整合的能力。還有很多教師不知如何依據(jù)學(xué)情和核心素養(yǎng)理念調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，不敢或不能對教材進行必要的調(diào)整與完善。

2.教材解析和單元整體設(shè)計能力亟待提升

北京師范大學(xué)外文學(xué)院的王薔教授曾經(jīng)不止一次在培訓(xùn)中強調(diào)：“有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對教學(xué)材料解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。”反思教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容碎片化，重知識（詞句），輕語篇（語境、意義、內(nèi)容）、輕整體（單元、主題、內(nèi)容的架構(gòu)）” “教學(xué)模式化，表層化，以接受性學(xué)習(xí)為主”“單課時或單元教學(xué)設(shè)計以線性設(shè)計為主，缺乏結(jié)構(gòu)化和立體化設(shè)計”“缺乏語言輸入和輸出的有機結(jié)合”“忽視對語篇意義的探究，語言學(xué)習(xí)與主題意義割裂，思維和情感態(tài)度價值觀目標存在貼標的現(xiàn)象”等問題，均是源于教師對教學(xué)材料解讀不夠。

對教材的解讀，除深入剖析某一教學(xué)文本之外，還包括對單元整體設(shè)計、課時或板塊間的邏輯關(guān)系以及單元間的關(guān)聯(lián)分析。在日常教研中，教師們多是對某一課時進行深入的研磨，在某一個教學(xué)節(jié)點上做深入的挖掘或發(fā)散，缺乏對單元整體設(shè)計的解讀和分析，忽視單元主題意義和各課時教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，導(dǎo)致單元教學(xué)總目標和課時目標割裂，單元主題和各課時內(nèi)容、語境等缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，輸入與輸出不一致等問題，引發(fā)諸多課堂矛盾。此外，教師也缺乏整體統(tǒng)籌和規(guī)劃單元教學(xué)的能力。

3.教師人文素養(yǎng)意識較弱

在一些課堂中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)僅停留在“學(xué)語言知識”的層面，教師沒能關(guān)注到語篇中的主題意義和育人價值對語言學(xué)習(xí)的影響，致使知識、技能目標和思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等目標割裂。一些課堂活動活潑有余，但很少涉及問題解決、互動研討、實踐分享等高階思維，學(xué)生多是在機械、單一地重復(fù)說英語，缺乏真正意義上的語言實踐。這些問題源于教師還未真正認識到語言學(xué)習(xí)的意義和價值。

語言承載著生活、文化、思維、情感等，當語言不僅僅是“語言”時，學(xué)生才會學(xué)得更好。教師只有通過深入的學(xué)情研究，真正了解學(xué)生的生活實際、情感傾向、背景經(jīng)驗等，結(jié)合當今社會的變化與發(fā)展，融入現(xiàn)實生活的素材，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，設(shè)置貼近學(xué)生真實生活的學(xué)習(xí)活動，才能在英語學(xué)科中真正實現(xiàn)學(xué)科育人。當英語知識不是教學(xué)的唯一目標，當生活、文化、情感、思維等成為英語課堂上教師著重關(guān)注的內(nèi)容時，英語學(xué)科才能真正進入到“素養(yǎng)時代”。而這些能否實現(xiàn)都取決于教師是否具備相應(yīng)的素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實踐中真正落實。

為此，筆者嘗試通過“小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計”的研究幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提升學(xué)科教育教學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)科育人的思想整體規(guī)劃和設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容和進程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計的概念界定

語文特級教師竇桂梅（2015）指出，主題教學(xué)中的主題是兒童在學(xué)習(xí)文本中獲得或萃取的富有文化內(nèi)涵的價值詞語，即是文本的核心，也是精神生命的內(nèi)涵。Joan & Crandall（2014）對主題的定義為：A theme is a“big idea” that connects language with content and culture。由此可見，語言學(xué)科教學(xué)中的主題強調(diào)的是蘊藏于某個語篇或單元各課時中的核心思想，指向語言意義、文化意識和精神價值。這是因為語言的學(xué)習(xí)必須以一定的內(nèi)容和文化為依托，使學(xué)生能夠圍繞主題交流思想，分享情感和經(jīng)歷。

基于此，本研究所涉及的核心概念界定如下：

1.主題

本研究的“主題”不等同于英語課本中的單元話題或章節(jié)標題，而是在梳理和分析教材的知識體系的基礎(chǔ)上，參考《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》，結(jié)合學(xué)生的社會生活實際情況和發(fā)展需求所提煉出來的體現(xiàn)學(xué)科育人價值的核心思想和內(nèi)容任務(wù)。本研究涉及的單元主題可分為三類：基于課本單元或章節(jié)內(nèi)容所提煉的學(xué)習(xí)主題；由跨教材、跨單元、跨章節(jié)內(nèi)容整合而生成的學(xué)習(xí)主題；由跨學(xué)科內(nèi)容整合而生成的學(xué)習(xí)主題。

2.主題單元

主題單元強調(diào)的是圍繞主題而設(shè)計的系列學(xué)習(xí)進程，即：基于主題對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或重組，進而形成彼此關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)活動，通常需要若干課時完成。主題單元與話題單元的不同在于，話題單元是以語言知識和能力的進階為主線，遵循的是“話題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的設(shè)計思路。因此，一些單元課時間的情境、內(nèi)容和任務(wù)并無較強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。主題單元則是以主題意義和任務(wù)為主線，兼顧語言知識與能力的進階，遵循的是“主題—任務(wù)—內(nèi)容—語言—活動”的設(shè)計思路，強調(diào)單元各課時間的情境、內(nèi)容、任務(wù)和語言的連貫性和邏輯性。這樣可以避免課時間的重復(fù)和脫節(jié)，有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的進程中體會情感價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和問題解決的能力。

3.主題單元教學(xué)設(shè)計

本研究強調(diào)的主題單元教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)策略，即：圍繞某一意義主題，綜合考慮語言、文化、生活、平行學(xué)科知識等，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以項目任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在探究活動中圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷，促進認知遷移，發(fā)展其語言和思維能力，形成文化理解和價值觀，提高其解決問題能力的教學(xué)方式。這一策略旨在幫助教師走出被動執(zhí)行課本的局限，拓寬教學(xué)思路，深入學(xué)生研究，整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計要點

1. 小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計流程

小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計共分為“研讀教材，整體把握單元設(shè)計意圖；調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)習(xí)需求；反思教學(xué)，尋找改進突破點；參照核心素養(yǎng)和生活實際，提煉單元主題；搜集、參考資源，豐富設(shè)計思路；理清教學(xué)主線，確定單元目標與任務(wù)；圍繞主題整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進程，合理安排單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；設(shè)計課時教學(xué)活動，落實學(xué)習(xí)體驗；融匯資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料；設(shè)計靈活多樣的持續(xù)性評價方案，監(jiān)控教學(xué)進程”等步驟。提煉這幾個步驟的關(guān)鍵詞，就可以形成“小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計流程圖”（見圖1）。

主題單元教學(xué)設(shè)計的思考路徑起點通常是從反思和改進以往教學(xué)不足進入的，經(jīng)過各要素的分析、設(shè)計、選擇、修改、審核等加工后，形成教學(xué)整體方案和具體課時計劃。教師在教學(xué)實踐中還可依據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)方案，使設(shè)計方案更合理，使教學(xué)實踐更有效。

2. 深入理解教學(xué)材料，精選主題，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為真實的應(yīng)用空間

主題單元教學(xué)設(shè)計的核心在于能夠剖析出教學(xué)材料中蘊含的育人價值，結(jié)合學(xué)生實際和發(fā)展需求提煉出有價值的意義主題，并設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。一個好的主題有助于創(chuàng)設(shè)更真實、更有意義的情境。教師要將英語學(xué)習(xí)和真實生活聯(lián)系起來，使英語學(xué)習(xí)不再局限在語言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語言活動，使學(xué)生能夠運用英語交流思想，分享情感和經(jīng)歷。

怎樣才能從以功能、話題為主線的教學(xué)材料中提煉具有育人價值的主題意義和任務(wù)呢？首先，教師需要對原教材單元的語言知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行細致的梳理，并在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下反思教學(xué)內(nèi)容的生活意義，挖掘教材內(nèi)容隱含的價值意義。

以往教師多是從語言知識和技能角度分析教材，教學(xué)目標多停留在語言知識表面。如果我們從“主題意義”和“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”出發(fā)，換個視角看話題，就會發(fā)現(xiàn)語言所承載的真實意義。在提煉單元主題時，可以參考圖2中的要點提示。

3. 開展主題單元教學(xué)設(shè)計的要點建議

開展主題單元教學(xué)設(shè)計研究的目的是以深度備課促進深度教研，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。主題單元教學(xué)設(shè)計與實施的過程，也是教師行動研究的過程。

（1）開展主題單元教學(xué)設(shè)計所需的專業(yè)能力

為了切實將核心素養(yǎng)理念落實于學(xué)科教學(xué)中，教師不能只是課程實施的被動執(zhí)行者，還要成為課程和教學(xué)活動的研究者、設(shè)計者和實施者。核心素養(yǎng)理念既是對學(xué)生培養(yǎng)的目標，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求：

具有良好人文意識和情懷，善于發(fā)現(xiàn)教材和學(xué)習(xí)中的育人價值；

具有審辯思維品質(zhì)，能深入解析教學(xué)材料（對教材進行客觀、科學(xué)的評鑒，能結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》、核心素養(yǎng)、學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)需求等對教材進行必要的調(diào)整、豐富和完善）；

能有效開展學(xué)情調(diào)研（深入研究學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律、認知能力、生活經(jīng)驗、情趣傾向等特點）；

能多渠道搜集教學(xué)資源，并能有效鑒別、篩選、重組教學(xué)資源；

能對教學(xué)實施的狀況進行及時的反思和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行有效評定，并能及時調(diào)整教學(xué)進程；

鍛煉和培養(yǎng)課程建設(shè)能力（研究、開發(fā)、設(shè)計、實施、反思、調(diào)整課程的能力）。

（2）重視學(xué)情調(diào)研，讓教學(xué)走進學(xué)生的生活

學(xué)情調(diào)研是教師深入了解學(xué)生的重要途徑和方法。教師可通過問卷調(diào)查、觀察、訪談等方式了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和生活實際情況。需要注意的是，此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是指英語語言知識和技能，而是該話題所涉及的生活內(nèi)容和學(xué)生背景經(jīng)驗。如：針對五年級Travel話題，教師需要了解學(xué)生是否有過旅行的經(jīng)歷（去過哪里？怎么去的？做過什么？最感興趣或最難忘的是什么？），假期是否有外出旅游的計劃等。結(jié)合一年級Drinks話題，教師需要調(diào)查一年級的小學(xué)生日常最喜歡喝的飲料是什么，是否能夠甄別、選擇健康的飲料，是否具有良好的飲水習(xí)慣等。這些雖然表面上看似與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，但卻能使教師真正走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的生活問題，從而為語言學(xué)習(xí)找到真正貼合學(xué)生需求的內(nèi)容支持，促進學(xué)生用英語進行深入的理解和真實的表達，實現(xiàn)語言、思維、品格、問題解決能力的協(xié)同發(fā)展。

（3）基于主題整體把握、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進程

主題單元教學(xué)強調(diào)圍繞有育人價值的內(nèi)涵主題，通過單元任務(wù)明確教學(xué)主線，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)進程。教師要對教材的內(nèi)容和知識進行整體、全面的分析，通過總結(jié)、歸類和比較發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)涵和邏輯，理清教學(xué)主線。這樣做的目的是為了改變教師“只關(guān)注某一教學(xué)板塊而忽略全局”的備課現(xiàn)象，加深對單元課時間內(nèi)在關(guān)系的理解，強調(diào)對教學(xué)的整體把握和規(guī)劃，避免教學(xué)出現(xiàn)碎片化和表面化。教師對教學(xué)的把握要從基于語言的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诂F(xiàn)象的教學(xué)，遵循“主題—任務(wù)—內(nèi)容—語言—活動”的設(shè)計思路整體設(shè)計教學(xué)進程，強調(diào)單元教學(xué)情境、內(nèi)容、任務(wù)和語言的統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)力學(xué)科核心素養(yǎng)的提出引導(dǎo)教師從“知識時代”的教學(xué)走向“素養(yǎng)時代”。在知識飛速更新的現(xiàn)代社會，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，“學(xué)力”比“學(xué)歷”更重要。因此，聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是我們開展主題單元教學(xué)改進的目標之一。如果只改變內(nèi)容，而不改變實質(zhì)性的學(xué)習(xí)方式，那么教學(xué)改進也不過是換湯不換藥。有了更加凸顯人文內(nèi)涵的文化主題，有了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加豐富的學(xué)習(xí)材料，有了具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)，就更需要多元的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識，以形成可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)力”。

結(jié)語

為了更好地展現(xiàn)小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計的理念和研究過程，本系列專題將通過“Have a Great Weekend”主題單元教學(xué)設(shè)計案例和三名實驗教師的研究反思進行細致說明。其中，“Have a Great Weekend”主題單元教學(xué)設(shè)計案例主要是呈現(xiàn)主題單元教學(xué)設(shè)計的全過程，為教師們開展基于單元整體設(shè)計的教材整合研究提供樣例。三名實驗教師的研究反思分別從教材分析、學(xué)情調(diào)研、教學(xué)設(shè)計三個方面細致介紹“Have a Great Weekend”主題單元教學(xué)設(shè)計研究的過程，并提煉方法與策略。

通過參與此次研究，實驗教師表示從被動執(zhí)行課本到對課本進行調(diào)整和完善，再到基于主題和學(xué)情開發(fā)和設(shè)計英語課程，其教育視野和備課思路經(jīng)歷了從封閉到開放的過程，教學(xué)理念和思維發(fā)生了顛覆性的改變。開展“小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計”的研究對幫助教師實現(xiàn)深度教研，并對推動小學(xué)英語課程建設(shè)的豐富與完善有著較好的促進作用。

參考文獻

竇桂梅. 2015. 小學(xué)語文主題教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社.

Shin J.K. & Crandall， J.A. 2014. Teaching Young Learners English： From Theory to Practice [M]. Boston： National Geographic Learning.