蔣炎富 于新茹

摘 要：課堂觀察是研究學生學習、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，是實施形成性評價的基本方式。本文按照寫前、寫中、寫后三大階段，從教學目標、任務呈現(xiàn)、寫作內容、思維外顯、學習方式、教師介入、課后作業(yè)和寫作情感等方面詳細闡述了英語寫作教學課堂觀察的要點和實施建議。

關鍵詞：課堂觀察；英語寫作教學

引言

提高課堂教學的時效性，離不開課堂觀察。課堂觀察指觀察者帶著明確的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。與聽、評課不同的是，課堂觀察的優(yōu)勢在于它首先要通過前期的研究對學生的學習形成一定的理論框架或判斷標準，然后創(chuàng)建合適的工具捕捉學習，并用一種可報告、可分析的方式記錄下來。觀察者通過對課堂的活動進行記錄、分析和研究，提出可行性的建議，提高課堂教學的有效性并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

在高中階段培養(yǎng)學生的寫作技能是英語教學和學生學習的主要任務之一。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）學業(yè)質量水平（1—3）對英語寫作課程的要求是：學生在完成課程后，能夠在分析不同語篇類型的結構特征和語言特點的基礎上，以書面形式陳述事件、傳遞信息、表達觀點和態(tài)度；能夠再現(xiàn)真實或想象的經(jīng)歷、闡釋觀點和態(tài)度；能夠創(chuàng)造性地再現(xiàn)經(jīng)歷、闡釋觀點和態(tài)度。這就要求教師要關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設豐富多樣的語境和活動，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力（中華人民共和國教育部，2017）。因此，筆者基于英語寫作教學，對寫前、寫中、寫后三大階段中課堂觀察的八個觀察要點進行詳細的闡述，著重關注學生的學習活動、理解與表達，強調師生互動、生生互動，追求思想性和實踐性的統(tǒng)一。

觀察要點和實施建議

1. 寫前

（1）英語寫作教學目標

所謂目標，是預期學生將要達到的學習結果，是行為和內容的結合。只要是目標，一定是既有學生將要學習的內容，也有相應的學生學習行為（夏雪梅，2012）。如在“寫出John Snow調查霍亂病毒所采用的研究步驟”一句中，“寫出”是行為，“John Snow調查霍亂病毒所采用的研究步驟”是內容。一般來說，一堂課的目標最多不能超過四個，不能少于一個。課堂目標的敘寫也要采用正確而規(guī)范的方式。美國學者馬杰（Mager，1962）在《準備教學目標》中提出了目標陳述的ABCD法：行為對象（Audience）：目標指向學生通過學習之后的預期結果，行為主體必須是學生，而不是教師；行為動詞（Behavior）：目標的陳述是為了便于后續(xù)的評價行為，行為動詞要盡可能清晰、可把握，而不能含糊其辭；行為條件（Condition）：學生完成上述行為的條件是什么，有什么規(guī)則和限制，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，需要一些附加的限制條件；表現(xiàn)程度（Degree）：學習后學生可能產(chǎn)生的不同表現(xiàn)。比如，“就如何保護野生動植物寫下自己的建議”。針對不同學生，表現(xiàn)程度有所不同。據(jù)此，我們來分析一個典型的寫作目標：“讓學生理解詞匯的意義，提高學生的英語水平”。這個目標顯然不符合A的要求，行為主體是教師而不是學生；在B上也不是很合適，因為“理解”“提高”這種動詞表述得不夠清晰，比較難以把握程度；在C上沒有給出附加的條件，不知道通過什么樣的方式完成；在D上學生要達到的效果也難以把握。經(jīng)討論后，我們可以對其做出以下修改。目標：學生通過觀察例句和討論，能夠正確總結出“predict”“warn”和“appoint”的含義及其用法，并把這三個詞運用于一次經(jīng)歷或一個事件片段的描述中。當然，并非所有的目標都要滿足ABCD法。一般來說，只要能夠說清楚要學習的內容和期待學生產(chǎn)生的行為即可。在寫作課堂的觀察中，教師可以運用觀察單來評估和改善教學目標（見表1）。

（2）英語寫作任務呈現(xiàn)方式

根據(jù)寫作內容的差異，英語寫作任務的呈現(xiàn)方式也不盡相同。常用的寫作任務呈現(xiàn)方式有直接呈現(xiàn)、經(jīng)驗呈現(xiàn)、舊知識呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)、故事和事例呈現(xiàn)、懸念呈現(xiàn)等。其中，直觀呈現(xiàn)以實物、圖表、電影、電視、幻燈片等形式展開。教師在教學中可以根據(jù)教學的需要選擇一種或幾種呈現(xiàn)方式。

無論采取哪種呈現(xiàn)方式，教師一定要做到任務描述清晰，目的明確，注重任務呈現(xiàn)和教學之間的連接，注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性。寫作任務的呈現(xiàn)要有效地調動學生大腦中的五個區(qū)域：視覺皮層（看）、運動皮層（做）、布羅卡區(qū)域（說）、韋尼克區(qū)域（聽），以及邊緣系統(tǒng)（情感）（比佛爾，2016），以集中學生注意力，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。具體觀察內容如表2所示。

（3）英語寫作內容

《課標》中有關語言技能教學的提示指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。教師在設計寫作內容時，要關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的主題，這樣才能激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點。同時，教師還要注意課內和課外相結合，增強學生興趣，開闊學生視野，促進學生養(yǎng)成善于觀察、樂于聯(lián)想思考的良好思維習慣（見表3）。

2. 寫中

（1）英語寫作教學中學生思維的外顯化

由于學生的年齡特點、學科性質和教師課堂設計的差異，很多學生在課堂上屬于沉默狀態(tài)，他們的思維活動隱藏在教師話語的“冰山”之下，導致教師和觀察者無法真實了解學生的思維變化和真實想法。學習科學中很強調認知外顯化，只有外顯化才能了解學生的思維層次和表達方式。事實上，這不僅是一種研究方式，也是一種很好的學習方式。布蘭斯福特等（Bransford et al，2000）發(fā)現(xiàn)，當學習者外顯化并表達自己正在形成的知識時，學習效果會更好。在寫作教學中，教師可以采用示范、輔導、搭建腳手架、表達和探索等方式讓學生的學習活動外顯化。在設計和組織活動時，教師應該避免直接告知學生信息，而應該創(chuàng)設能夠讓學生產(chǎn)生觀點沖突和表達不同觀點的情境，從而促進學生的表達。

下面以表達方式為例展開論述。表達即教師鼓勵學生對某一特定領域內的知識明確表達他們的思維和想法。如教師在講解如何寫好一篇摘要時，可以讓學生認真觀察和討論兩篇水平不一的摘要，詢問學生為什么一篇文章的摘要好而另一篇的不好，最后讓學生總結出好的摘要模型。此外，教師還可以設計課堂討論讓學生的學習活動外顯化。下面以日本學者田中耕治提出的討論法（夏雪梅，2012）為例：

① 教師出示學習課題；

② 學生在本子上寫下自己的想法；

③ 教師根據(jù)不同意見讓學生舉手確認意見分布；

④ 學生發(fā)言、討論意見；

⑤ 教師讓學生在本子上寫出聽了別人的意見后的內容；

⑥ 教師通過讓學生舉手確認討論后的意見變化；

⑦ 教師通過實驗確認；

⑧ 學生在本子上寫上實驗結果以及“我明白了的內容”；

⑨ 學生開始讀上面的內容。

通過以上活動，學生運用個人筆記和討論等方式，讓自己從最初的概念逐漸通過同學提供的腳手架、自我的反思形成新的概念體系。以“A multidimensional Mandela”為例，寫作課堂中可以呈現(xiàn)這樣的教學過程：

① 寫作任務：我心中的曼德拉；

② 學生在本子上寫下自己對曼德拉的看法；

③ 教師根據(jù)不同意見讓學生舉手確認意見分布；

④ “曼德拉是叛徒”“曼德拉不是稱職的丈夫和父親”“曼德拉是偉大的領袖”等意見的分享與討論；

⑤ 學生在本子上寫出聽了別人的意見后的內容：“最初，我認為雖然曼德拉是個偉人，但他不是一個稱職的丈夫和父親，極少的陪伴導致了家庭愛的缺失。之后，我聽取了曼德拉為反對種族隔離做的演講和他朋友對他的評價之后，改變了觀點，我發(fā)現(xiàn)他真的是有一種舍小家為大家的大情懷，形成了一個對曼德拉多角度的認識?！?/p>

⑥ 教師播放多角度的視頻和資料；

⑦ 學生在本子上寫上對曼德拉全新的認識以及“我明白了的內容”：“曼德拉在我心中是一個傳奇的，多維度的人物。雖然他沒有承擔作為丈夫和父親的責任，但是他為了追求種族平等，勇敢領導反種族歧視運動，甚至因此被捕入獄。他關心窮苦勞工，體貼下層人士，被認為是南非歷史上最偉大的人。因此，評價一個人要從多角度去觀察和思考，不要以主觀意見妄加定論?！?/p>

教師鼓勵學生表達想法是十分重要的，因為學生只有從特定的情境中提煉知識并將其外顯化之后，知識才能變成學生自己的東西，才能被學生遷移到新的情境中，最終實現(xiàn)真實學習的發(fā)生（見表4）。

（2）英語寫作課堂學習方式

傳統(tǒng)的課堂學習關注單位時間的教學內容的完成，而忽視學生的主體地位和歸屬感。合作學習致力于讓每一個小組成員參與到任務中來，各司其職，互通合作，最終共同完成小組的目標。有效的合作學習不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的領導力，也能使普通學生在生生互動中獲得成就感和認同感。寫作是思維的表達，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情境與平臺，也需要讀者與作者互動交流的時空與場景，因此合作學習是寫作教學中重要的學習方式和組織方式之一。有效的合作學習具有以下關鍵特質（Slavin， 1990； Johnson et al， 1990； Johnson et al， 1990）：積極的個體關聯(lián)；明確而共享的目標；人際和團體合作技能；個人績效責任?；谝陨详P鍵特質，結合英語寫作教學的特點，筆者從得體的交際運用、多元的思維效應和清晰的績效評價三方面設計了如下寫作課堂合作學習觀察單（見下頁表5）。

（3）英語寫作課堂的教師介入

傳統(tǒng)的寫作課基本模式是教師直接呈現(xiàn)寫作任務—分析寫作內容—講解寫作技巧。學生寫出初稿后，由同伴或教師進行評論，學生基于反饋意見進行作文修改。對于這種傳統(tǒng)的“寫作—修改”模式，筆者更認同下面這種寫作模式。

The best time to teach students the thinking and language they need is when they are in the middle of a writing task. Teacher invention can provide the direction students need to make the necessary changes to their text so that it more closely resembles the genre it is supposed to be.

Students need to have written at least a part of their text before they can fully appreciate the teachers input. But once students consider a piece of work “finished”， they are understandably reluctant to make revision changes advised by the teacher（Antonia，2007）.也就是說，教師的角色要從“挑錯者”轉變?yōu)椤敖淌谡摺?。教師在學生作文寫完之前發(fā)現(xiàn)問題并進行適當?shù)慕槿?，對內容選擇、文章結構和語言運用進行指導，能讓學生及時修改錯誤，更加受益。由于課時和學生注意廣度的限制，一節(jié)課教師最佳介入次數(shù)為一次。

對于寫作教學中語法和情感的先后問題，筆者認為教師更應該關注學生的中心思想和感情脈絡，而不是一味地追求語法的準確。一篇有些許語法錯誤的，卻有感情、有思想的文章，要遠遠勝過一篇沒有語法錯誤的無聊概述?！癊ven if some tense errors remain， the story that has adequately developed complication and resolution stands a better chance of sympathetic response from the examiner than a boring recount with fewer tense errors.”（Antonia，2007）（請參見表6）

3. 寫后

（1）英語寫作課作業(yè)

作業(yè)是學生反饋上課效果，課下鞏固復習的重要手段。作為課堂評估的一部分，作業(yè)的布置往往會被觀察者忽略。教師布置作業(yè)的方式和批改標準直接影響學生作業(yè)的效度和質量。因此，布置時間、方式、作業(yè)內容、作業(yè)數(shù)量等都是教師布置作業(yè)要考慮的因素（見下頁表7）。

（2）英語寫作情感

課堂不僅僅是培養(yǎng)學生認知活動的場所，也是學生學科情感培養(yǎng)的主陣地。學科情感是學生在課堂上通過與老師互動交流形成的一種經(jīng)過長期積淀的、穩(wěn)定的情感。我們將那些能夠帶給學生積極變化的情感稱為積極情感，反之，則是消極情感。積極情感是學生在學科學習活動中產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗使學生對特定的學科學習產(chǎn)生積極的行為傾向，對學習活動的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗具有擴張性，消極的情感體驗將約束學習行為（夏雪梅，2012）。一般來說，積極的學科情感包括以下要素：學習的動力來源、完成學習任務的主動性、注意力的持續(xù)和情感體驗。結合英語寫作教學特點，學生對于英語寫作的情感可以從以下幾個方面進行觀察與分析（見下頁表8）。

結語

作為英語學科聽、說、讀、看、寫語言技能中的重要一環(huán)，寫作能力和水平是高中英語課堂教學中著力提高學生綜合素質的重要立足點。學生只有在具體的學習互動中不斷實踐，才能達到最終目標。課堂觀察作為廣為使用的一種研究方式，能夠幫助觀察者和教師共同研究學生的學習、探討學生之間的差異對教學、學習發(fā)生的意義，從而實現(xiàn)觀察者、學生和教師的共同提升。課堂觀察應著力關注學生的思維活動和學習過程，真實再現(xiàn)課堂狀態(tài)，以助力英語寫作課堂生態(tài)的改善和良好循環(huán)的形成，從而培養(yǎng)學生良好的英語寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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