《英語學(xué)習(xí)》線上系列沙龍第45期的主題是“指向讀寫整合的中學(xué)英語課堂教學(xué)”，在本期線上沙龍中，葛炳芳、蔣京麗和陳皓曦三位老師向大家分享了“2017年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)”參賽文本的解讀，并結(jié)合該活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品中初、高中具體案例，討論了“讀寫整合課的核心關(guān)切——從文本解讀到目標(biāo)定位”和“讀寫整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)——活動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”兩個(gè)核心問題。我們將此次討論整理成文，以饗讀者。

葛炳芳：各位老師大家好！本次討論是在《英語學(xué)習(xí)》于2017年下半年組織的“2017年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先請屈老師介紹一下這次活動(dòng)概況。

屈凌云：隨著基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革、考試改革的深化，寫作正逐步成為英語教學(xué)和考試的重點(diǎn)之一。2016年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《國際學(xué)生評估項(xiàng)目2018分析框架草案》明確提出了“讀寫聯(lián)合體”這一概念。2016年10月浙江高考英語首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”題型后，引發(fā)了社會(huì)對“讀寫整合”概念的進(jìn)一步關(guān)注。緊扣考試題型改革的熱點(diǎn)，《英語學(xué)習(xí)》編輯部于2017年9月組織了“2017年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)”。這次活動(dòng)雖然賽程較短（9、10月），但各地教師參與熱情高漲，以北京、廣東、浙江三個(gè)省、直轄市為主力參賽陣容，本次活動(dòng)共收到來自全國25個(gè)省、直轄市的600余份教學(xué)設(shè)計(jì)，涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量作品，最終經(jīng)過兩輪評選，評出初、高中學(xué)段獲獎(jiǎng)作品共90余篇。比賽期間，我們不僅關(guān)注比賽作品，更注意收集一線教師在讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)中的普遍問題。終評結(jié)束后，我們對比賽結(jié)果進(jìn)行了梳理，并設(shè)計(jì)了此次線上研討活動(dòng)，目的是通過向老師們分享、解讀比賽中涌現(xiàn)的好作品，給廣大教師帶來更多讀寫整合課堂設(shè)計(jì)理念的提升、思考和建議。

葛炳芳：謝謝屈老師的介紹，本次討論基于此次活動(dòng)，所以，今天參與討論的老師應(yīng)當(dāng)熟悉比賽所用的四個(gè)文本。

初中段的兩個(gè)文本：適合7、8年級使用的敘事性文本The Fence、適合9年級使用的議論性文本Lesson from Life。高中段的兩個(gè)文本：適合高一年級使用的敘事性文本A Story of One Minute和適合高二年級使用的說明性文本The“Greener Grass” Syndrome（四個(gè)文本請見文末附文）。

今天的討論，主要圍繞以下三個(gè)內(nèi)容展開：

1. 指向讀寫整合的閱讀材料解讀分享；

2.讀寫整合課的核心關(guān)切——從文本解讀到目標(biāo)定位；

3.讀寫整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)——活動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

指向讀寫整合的閱讀材料解讀分享

葛炳芳：下面我們進(jìn)入第一個(gè)內(nèi)容：指向讀寫整合的閱讀材料解讀分享。

強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)材料的“通用”解讀，即理解閱讀文本的一般信息——時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過、人物性格；議論或說明類文本的觀點(diǎn)、論證等，更強(qiáng)調(diào)指向?qū)懽鞯拈喿x，如聚焦敘事性文本中的“敘事性”，如“沖突”、問題解決及其背后的寓意；議論或說明類文本的觀點(diǎn)與論證過程中論據(jù)的選擇等等，還有不僅僅關(guān)注信息的理解與表達(dá)，因?yàn)閷懽鲗儆谳敵?，是運(yùn)用內(nèi)化了的語言的過程。

1.敘事類文本的解讀

我們先說兩個(gè)類文本的解讀：

（1）文體要素

① Setting： Who/ When/ Where/ What？

② Event： What exactly/ How/ Why/ So what？

即事件的起承轉(zhuǎn)合。這兩點(diǎn)此處不展開。

（2）關(guān)注內(nèi)容

① The Fence的情節(jié)：

本文以fence（nail/ hole）為載體，或者說以fence的變化為主線，以nail/ scar為載體，講述父親教育兒子改掉壞脾氣的過程與方法。故事的寓意有兩層，一是用“改掉脾氣的過程，使得籬笆留下了疤痕”所表達(dá)的“慶幸之中的遺憾”，是直接的。二是“改總比不改好”的“遺憾之中的慶幸”，是暗示的。文本沒有用文字表述這些寓意，讓學(xué)生口、筆頭表達(dá)感情也是讀寫整合的可選項(xiàng)。

② A Story of One Minute的情節(jié)：

以“那一分鐘”即Sherman Rogers向Tony轉(zhuǎn)述工頭（the foreman）的積極評價(jià)這件事為載體，其背后的道理雖然可以有多種解讀，如“好言一句三冬暖”（見《增廣賢文》），又如看人要看本質(zhì)，但學(xué)生多能自己得出。本文中前一句似乎更加貼切。

全文共9個(gè)自然段。第2—7段是故事中狹義的event，其中第2—4段是“起”包括了“場景/setting”，第5段是“承”，第6段是“轉(zhuǎn)”，第7段是“合”。第1段是“引子”，第8、9段是事件的“延伸”。

（3）關(guān)注語言

按時(shí)間順序表達(dá)一系列動(dòng)作，并按照主題組織成一個(gè)事件。此為兩文的共性。

① The Fence的語言：

在The Fence中，可關(guān)注表達(dá)與“生氣”有關(guān)的“話題語言”，如“have a bad temper”“l(fā)ose/ hold/ control ones temper” “l(fā)eave a scar”“regret”?？申P(guān)注表達(dá)“要求”或“建議”的方式，如：“told”“must”“suggested”“make sure”等“功能語言”。

② A Story of One Minute的語言：

在A Story of One Minute中，可關(guān)注表達(dá)與“管理”有關(guān)的“話題語言”，如“in charge” “fire” “follow ones orders” “the most reliable worker” “took over” “change ones whole life”等，與人的情感情緒和性格特征等有關(guān)的“話題語言”有：“refuse to follow”“complained”“reliable”“easily gets angry”“hates everybody and everything”“replied coldly”“quarreled”tears streamed down his face”“feel like Christmas”“happened to have success”等，在“功能語言”上，我們可以關(guān)注文本架構(gòu)，特別是其首段引出整個(gè)事件的敘事方式。

（4）關(guān)注思維

在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用自己的語言表達(dá)他們的理解。

① The Fence：

Understanding metaphors：從梳理文本的表層信息，到理解父親要求兒子做事的過程，到用意，再用自己的語言表達(dá)其寓意。設(shè)計(jì)的任務(wù)可以像：Compare“Fence A” with “Fence B”， and explain your understanding.前后的“同一個(gè)fence”其實(shí)已經(jīng)“不同”了。

② A Story of One Minute：

Understanding who changed whom：從理解整個(gè)事件的背景、經(jīng)過及影響，到能夠用自己的語言表達(dá)“What is meant by ‘one minute？”，并就此展開討論，甚至可以觸及“Who changed whom？”這樣的探討。

上述兩文有關(guān)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是思維深度的體現(xiàn)，是從邏輯性思維到評判性思維再到創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

2.論說類文本的解讀

（1）文體要素

① Argument： What is argued for/ against？

② Supporting ideas： How is the argument supported？

即議論性文本（A2）與說明性文本（B2）的觀點(diǎn)呈現(xiàn)和認(rèn)證/說明過程與方法。區(qū)分主題句與支撐性細(xì)節(jié)。

（2）關(guān)注內(nèi)容

① Lesson from Life：

此文的主題即文題：《生活帶來的啟示》。文章采用“先分后總”的方法，先說生活中的“人”，再說生活中的“事”，第三段是基于前文的論述展開的討論，得出全文的主題，是主題段落。全文的主題句是這一段的第一句，并做適當(dāng)?shù)恼归_。

② The“Greener Grass”Syndrome：

本文的主題是“貪念綜合征”。文章先提出觀點(diǎn)（第1段），再分析原因（第2—4段），最后給出應(yīng)對建議（第5段）。

第1段解釋什么是the “greener grass” syndrome，為全文的第一部分。第二部分是第2—4段，分析了造成“貪念綜合征”的兩大原因，即“猶豫”和“好奇”，其中第2段解釋“猶豫”，第3段解釋“好奇”。第4段綜合第2—3段的內(nèi)容，兼作過渡段落。第5段則針對前述兩大原因，提出三點(diǎn)改進(jìn)建議，其中第一點(diǎn)針對“猶豫”提出，第3點(diǎn)針對“好奇”提出，而第2點(diǎn)則是連接這兩條建議的“過渡”——全力以赴做好現(xiàn)有的工作，否則將一事無成。

（3）關(guān)注語言

按時(shí)間順序表達(dá)一系列動(dòng)作，并按照主題組織成一個(gè)事件。此為兩文的共性。

① Lesson from Life的語言：

一是關(guān)注文本框架，本文的論文方法是先列舉支撐性的具體內(nèi)容，再得出結(jié)論，即用歸納法；二是表達(dá)“聯(lián)系”的話題語言，如：“were meant to be”“affect your life， more or less”“in reflection”“Actually， everything happens for a reason.”“Nothing happens by chance or by means of good luck.”等；三是表達(dá)“因果”等邏輯關(guān)系的語言，如：“by chance”“by means of good luck”“In fact”“not only because … but also because”等“功能語言”。

② The “Greener Grass” Syndrome的語言：

文本框架即“呈現(xiàn)問題—分析成因—提出解決策略”的說明方法，并在每個(gè)部分均使用了用設(shè)問句提示主題的方法。

首段論點(diǎn)的提出，作者使用了從問題（現(xiàn)象）到結(jié)論（觀點(diǎn)）的思路。在第二部分中，作者用 “A（第2段）...also B（第3段）”的結(jié)構(gòu)。在第三部分中，作者在設(shè)問句后用了“The first thing is”“Secondly”和“Last but not least”這三個(gè)語篇標(biāo)記，最后一句簡要重復(fù)這三個(gè)要點(diǎn)。

從內(nèi)容上來說，全文在表達(dá)“這山更比那山高”的“貪念綜合征”時(shí)用了豐富的比較等級，還有“compared to”“whether”“keep looking into alternatives”“or at least”“focus on” “always apply your best efforts in”“hardly devote any effort”“no matter which side you are at”等表達(dá)方法，更有在分析問題時(shí)表達(dá)因果關(guān)系的語言，如：“It is because...”“...causes us to keep looking...”“... and ultimately...”“If you have this syndrome， chances are ...”等。

（4）關(guān)注思維

在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用自己的語言表達(dá)他們的理解。

① Lesson from Life：

在思維上，學(xué)生應(yīng)該能夠理解主題段落、主題句，基于此，探討“What is the lesson？”“Why is it the lesson from life？”等，并用自己的語言表達(dá)相關(guān)的理解。

② The “Greener Grass” Syndrome：

Greener grass隱喻的理解不難，但表達(dá)又是不易的。難點(diǎn)不僅僅在表達(dá)，理解也會(huì)因人而異。

理解這個(gè)文本時(shí)，可以幫助學(xué)生在“現(xiàn)象—原因—建議”這三個(gè)部分之間建立聯(lián)系，思考這三個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，理解并用自己的語言表達(dá)他們這樣的認(rèn)知與思考。這樣的做法便體現(xiàn)了對思維能力的考量。

比如“P e o p l e s u f f e r i n g the‘greener grass syndrome are always expecting something‘better than what they have， mostly because of their uncertainty and curiosity about‘what if（instead of ‘what is）.”用這樣的表述去歸納第一、二部分的內(nèi)容，就是理解基本內(nèi)容、建立聯(lián)系去深入理解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的過程，其中涉及了主題語境、文本內(nèi)容、語言知識、說明方法、語言技能和讀寫策略這六個(gè)要素的融合與統(tǒng)整，而這一切由理解進(jìn)入，最終匯聚到書面的輸出。

上述兩文有關(guān)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是思維深度的體現(xiàn)，是邏輯性思維到評判性思維再到創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

3.綜合而有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

文本解讀是閱讀課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳，2013）。教師面對充分、平衡解讀的豐富性和課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，因此每節(jié)課能教的內(nèi)容是有限的。

就本次評比的課而言，教學(xué)目標(biāo)明確定位在“讀寫整合”，因而教師要研究讀寫的微技能。也因?yàn)檫@節(jié)課定位在讀寫整合，就應(yīng)當(dāng)是“一節(jié)課內(nèi)能夠完成的教學(xué)內(nèi)容”。也就是說，設(shè)計(jì)的讀與寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成。

就兩則論說類文本而言，我們可以考慮引導(dǎo)學(xué)生如何用不同的方式去提出論點(diǎn)或支撐論點(diǎn)，也可以用paraphrase的方法去正確解讀作者原話。

在這個(gè)過程中的不同階段，教師要有所側(cè)重地處理文本內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。文本解讀后的教學(xué)如何開展？課堂會(huì)發(fā)生什么？取決于備課過程中的課堂目標(biāo)定位與調(diào)整。這些都是相互融合的，可以階段側(cè)重，但不是有A無B的。

討論部分

羅之慧：The Fence 屬于small story—big truth 的類型的文章。文章主線是 Had a bad temper （lose temper）——hammer a nail into the fence to control anger——pull out the nails to control the temper.

陌上暖花開：我理解的是控制脾氣的重要性，就算之后改變了，依舊會(huì)給人帶來不可挽回的傷害，不知對否？

蔣京麗：也是一種合理的解讀。

葛炳芳：前者后者分開看是對的，但總是兩者兼而有之。

陳皓曦：對的，但亡羊補(bǔ)牢也是一個(gè)不斷完善自我的過程。

美寶：暗線可以容許學(xué)生有不同角度的理解。

陳皓曦：是，多元思維，理性思辨。

蔣京麗：文本解讀是見仁見智的。

葛炳芳：是的。要理解多樣性，個(gè)性化的體驗(yàn)太重要了。教師需要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，更關(guān)注其背后的學(xué)生的情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)的證據(jù)/證據(jù)鏈。

美寶：這就促成寫的動(dòng)機(jī)了。

葛炳芳：這個(gè)“動(dòng)機(jī)說”提供了讀寫整合教學(xué)的新思路。

kaola：語言的拓展也很重要啊！

葛炳芳：語言是重要的教學(xué)目標(biāo)。

蔣京麗：拓展之前，可以先聚焦文本本身使用的語言是如何幫助作者達(dá)意的，葛老師正在分析中。

Carrie：是否要整理這些詞匯。

陳皓曦：老師做文本分析時(shí)，可以詳細(xì)些。而是否用于教學(xué)，則看目標(biāo)的設(shè)定。

劉心雨：葛老師，老師們在實(shí)踐中感覺難度最大的是語言處理，如何搭建合適的支架以幫助學(xué)生更深入理解文本并從而啟發(fā)其思維？

葛炳芳：內(nèi)容為先，語言必須與內(nèi)容同步，才能讓語言學(xué)習(xí)有廣闊天地。

美寶：修辭教學(xué)正是目前所缺。

蔣京麗：是的，語言修辭為內(nèi)容和意義服務(wù)。

陳皓曦：這個(gè)故事的隱喻十分精妙。

雪松：閱讀中語言點(diǎn)的整理是提供學(xué)生一個(gè)寫作的角度和思路，更是提供寫作所需要的語言及表達(dá)方式等。

葛炳芳：平衡內(nèi)容梳理與語言學(xué)習(xí)，難點(diǎn)、重點(diǎn)、有意義的嘗試，都在這里。

王高鵬：我們平時(shí)對閱讀處理的層次很低。

蔣京麗：表層理解也很重要，是基礎(chǔ)，但教學(xué)不應(yīng)局限于只處理表層信息。

陳皓曦：其實(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平不低，可以拔高要求。

宮志林：如何快捷地找到“情感線”？

陳皓曦：關(guān)注主人公的細(xì)節(jié)描述，歸納其情感變化及其原因。

萍水相逢：快捷地找到情感線關(guān)鍵在于尋找跟情感有關(guān)的形容詞和動(dòng)詞吧？

陳皓曦：對的。但有的故事并不用評注性語言，而是通過人物動(dòng)作、表情、語言等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)。

蔣京麗：關(guān)注對人物行為、語言和心理的描述，特別是前后變化的描述。

麗水市教研院葉恩理：A Story of One Minute在解讀的過程中肯定會(huì)先關(guān)注標(biāo)題，然后是文本的第一段和最后一段，這樣大概能理解文本的人物和主線，然后是關(guān)鍵詞change，就引起學(xué)生閱讀興趣：What changed whom？ Who changed whom？ What happened during the minute？

葛炳芳：對，從標(biāo)題入手。但是只讀標(biāo)題學(xué)生無法看到很多，所以，給進(jìn)入文本再“回頭看”創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

陳皓曦：one minute和change的確是這個(gè)故事的核心詞。

劉心雨：與高中教學(xué)不同，初中階段的學(xué)生差異太大。如果不提供支架則無法達(dá)到峰頂，然而支架太多太細(xì)又框住了思維發(fā)展這個(gè)平衡點(diǎn)。這個(gè)問題該如何突破？

蔣京麗：劉老師提出的問題其實(shí)也反映了如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系這一問題。

Angela：關(guān)于The Fence情節(jié)解讀的疑惑：Hold temper能直接和拔出釘子對應(yīng)嗎？Lose temper一次釘進(jìn)一個(gè)釘子，如果要把釘子拔出來，應(yīng)該是對應(yīng)這次lose temper所做的彌補(bǔ)。后來的“hold his temper”說明傷害沒有造成，就像釘子沒有釘下去一樣，應(yīng)該不會(huì)留下釘子拔出來時(shí)的那種傷痕。

葛炳芳：這個(gè)疑慮需要從文本中找到證據(jù)，去回應(yīng)。

陳皓曦：這里的nail， hole， hammer都是隱喻，引導(dǎo)學(xué)生分析討論會(huì)很有意思呢。

陌上暖花開：那文本的語言處理主要是關(guān)注文中的話題語言、功能語言嗎？

蔣京麗：要關(guān)注，但也要從輸出的角度回看需要在輸入過程中學(xué)習(xí)和內(nèi)化的語言，使學(xué)以致用。

葛炳芳：我們有這樣一個(gè)話語系統(tǒng)，表達(dá)話題內(nèi)容的與功能的，做個(gè)分類，這樣好把握些，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的目的性也明確一些。當(dāng)然，教學(xué)本質(zhì)上是綜合的。這些我們也會(huì)涉及。

許丹：關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)也要關(guān)注閱讀材料的體裁和題材吧？

陳皓曦：可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況每次有不同的側(cè)重點(diǎn)，無須面面俱到。

劉心雨：我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教材中的以讀促寫重心在閱讀，而寫作是附屬產(chǎn)品，即內(nèi)化而得的作品？

葛炳芳：理解正確。讀寫有不同的技能，但更是融通的技能。讀大大影響著寫。

金華市教研室李威峰：“難點(diǎn)不僅僅在表達(dá)，理解也會(huì)因人而異。”非常贊同葛老師，組織學(xué)生閱讀時(shí)就是不同學(xué)生對文本的二次創(chuàng)作，學(xué)生的生活背景、文化背景等不同都影響著他們對文本不同層面的理解。

葛炳芳：所以，相關(guān)探討就很有意義。

Fang：“貪念綜合癥”一文讀寫整合可以從幫助學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)輸入到歸納總結(jié)為輸出嗎？因?yàn)樗虒W(xué)生的水平在一堂閱讀課中，閱讀素養(yǎng)還不夠，所以只從文本結(jié)構(gòu)入手，以實(shí)現(xiàn)對綜合癥的理解為主，可以嗎？

葛炳芳：感覺可以從少做起，循序漸進(jìn)。

羅之慧：既然是讀寫結(jié)合課，首先要考慮“讀什么、怎么讀”，然后還要處理“寫什么、怎么寫”的問題；指向讀寫整合的落腳點(diǎn)或者說焦點(diǎn)是寫作，那么我們教學(xué)的目標(biāo)或者說閱讀材料解讀的思路可以根據(jù)：寫什么、怎么寫，來決定：讀什么、怎么讀的問題，必須有重點(diǎn)、有取舍，讀寫時(shí)間的分配也非常重要。如果解讀文本沒有側(cè)重點(diǎn)，力求面面俱到，結(jié)果時(shí)間分配不合理，寫作時(shí)間不足，寫作只是“走過場”。

葛炳芳：是的，羅老師。讀寫課課型很多。但是，如果讀寫在一堂課內(nèi)完成，那么您這點(diǎn)就是黃金定律！

讀寫整合課的核心關(guān)切——從文本解讀到目標(biāo)定位

蔣京麗：為了更好地理解讀寫結(jié)合的教學(xué)方式以及確定讀寫整合課的教學(xué)目標(biāo)，老師們不妨再溫習(xí)一下相關(guān)理論，如Krashen（1980， 1982， 1985， 1989）的可理解性輸入假說，Swain（1993）的語言輸出假設(shè)圖式理論，王初明（2010，2012， 2013，2015）的讀后續(xù)寫理論以及國內(nèi)其他學(xué)者（楊傳普，1996；陳立平，2000；何星，2004；紀(jì)小凌，2006；徐浩、高彩鳳，2007）的研究結(jié)果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在三、四、五級分級目標(biāo)中對初中學(xué)生書面表達(dá)技能的目標(biāo)要求如下：

能編寫簡單的故事，能根據(jù)提示簡要描述一件事情；能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等，能從口頭和書面材料中提取信息、擴(kuò)展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果；能根據(jù)提示獨(dú)立寫作和修改小短文。

下面我首先針對本次讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)的初中案例，分別討論輸出目標(biāo)和輸入目標(biāo)的定位，陳皓曦老師后續(xù)會(huì)就高中的情況再做詳細(xì)分析。

1. 讀寫整合課的輸出目標(biāo)

讀寫結(jié)合的輸出可以是整篇，也可以是片段。整篇輸出固然可以全面體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果，但因本次評選原則上應(yīng)為“課內(nèi)讀—課內(nèi)寫—課內(nèi)評”的課，要在一節(jié)課（40或45分鐘）內(nèi)達(dá)成一個(gè)整篇寫作的輸出并進(jìn)行評價(jià)，難度是比較大的。

相比而言，片段寫作更具有可操作性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是對某個(gè)事件的片斷仿寫、延伸續(xù)寫、轉(zhuǎn)述改寫，或?qū)δ骋挥^點(diǎn)的概括等。

下面各舉一例，供老師們參考。

例1. 改寫。北京市劉哲老師制定的輸出目標(biāo)為“學(xué)生能夠通過寫日記的形式，以男孩的身份敘述自己如何變化，并表達(dá)自己從中學(xué)到了什么”。劉老師在設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的閱讀理解任務(wù)后，布置了寫作任務(wù)：請學(xué)生通過寫日記的形式，用小男孩的口吻轉(zhuǎn)述故事和寫出心得，并給自己的日記起一個(gè)題目。寫后教師選擇部分學(xué)生的作品在全班分享。這個(gè)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了學(xué)生能夠初步運(yùn)用關(guān)鍵信息講述故事脈絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)果，第一人稱的作者角色定位也便于學(xué)生合情合理地揭示故事的內(nèi)涵和啟示。這個(gè)輸出目標(biāo)有利于提升學(xué)生的讀者意識和語用能力。

劉老師的文本分析圖（圖1）和教學(xué)流程圖（圖2）如圖所示，老師們可以思考兩者的對接。

例2. 續(xù)寫。浙江省駱婷老師制定的輸出目標(biāo)為“學(xué)生能夠續(xù)寫爸爸最后對兒子說的話，并將自己的產(chǎn)出與作者原文結(jié)尾做出比較、找出異同”。值得一提的是，駱老師并沒有把與這條目標(biāo)相關(guān)的續(xù)寫活動(dòng)安排在課的結(jié)尾，而是安排在了學(xué)生理解故事梗概和細(xì)節(jié)信息之后。這樣的做法既能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和分析能力，又為學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中探究主題、分析人物、批判質(zhì)疑和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等一系列語言和思維活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。難能可貴的是，駱老師還實(shí)踐了這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

請看駱老師部分學(xué)生的作品：

Sample 1

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. So when you lose the temper to other people， they will never forget it. You hurt them forever.”

Sample 2

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. Its the same as people， when you hurt somebody， they will get hurt in their heart. Their heart will never be the same， too. Just like the fence. So please， dont lost your temper.”

Sample 3

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. Although you make all the nails gone， but the hole of the nails will be on the fence forever， just like the pain and the bad thing to others. And remember， try your best not to lose your temper.”

Sample 4

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said，”You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. The people who you have hurt， they have been hurt already. It cant be recover only by your apologize. It would leave a scar forever. When you get rid of this habit， I mean since now， you can be more polite and more easy-going. Thats easier for you to make friends. Im so proud of you， my son！”

例3. 概括。概括性寫作對于初中學(xué)生來說是很有挑戰(zhàn)性的，此次活動(dòng)中采用這個(gè)輸出方式的老師很少。浙江省謝益雨老師為議論文制定的輸出目標(biāo)是“學(xué)生能夠深入理解和歸納文本傳達(dá)的人生哲學(xué)和教育意義，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇體現(xiàn)生命教育意義和思考人生哲學(xué)的文章”。謝老師引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)與文本互動(dòng)、參與小組討論和伙伴互動(dòng)等閱讀過程，不斷深入理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的寫作意圖，并在一系列活動(dòng)的最后邀請學(xué)生寫一篇題為“Life is _____.”的文章。

“Life is _____.”需要學(xué)生填出的這個(gè)詞是概括性的，學(xué)生產(chǎn)出的詞匯反映了他們對文本主旨要義探究的結(jié)果，體現(xiàn)了不同學(xué)生思維水平的高低差異。學(xué)生用什么詞實(shí)際上是對文本主題意義和作者寫作意圖的一個(gè)概括性闡釋，高度依賴于他們對閱讀文本理解的深度；同時(shí)，半開放性的標(biāo)題又為學(xué)生表達(dá)超越文本內(nèi)涵的個(gè)性化觀點(diǎn)提供了彈性的空間。

2. 讀寫整合課的輸入目標(biāo)

在讀寫整合課中，讀的目標(biāo)定位和閱讀課中讀的目標(biāo)定位應(yīng)有一定差異，因?yàn)闉閷懚x的“讀”和只為理解的“讀”是兩種不同的能力。讀者除了需要理解文本之外，還需要分析作者使用的特定寫作技能，并思考如何將這些技能遷移至自己的寫作中。有研究表明，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生提供了可參照的寫作摹本、寫作思路、所需句子結(jié)構(gòu)和詞匯等，可以幫助學(xué)生在作文長度、句子長度和復(fù)雜度以及詞匯豐富度等方面實(shí)現(xiàn)較大幅度的提高。

綜上，在讀寫整合課“讀”的教學(xué)部分，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成一種習(xí)慣，即不能完全被吸引進(jìn)閱讀材料的內(nèi)容中，還需要有意識地關(guān)注材料的語言形式和文本結(jié)構(gòu)等語篇特征。

下面主要以本次教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)中多數(shù)初中教師選擇的敘事性文本為例加以說明。

敘事性文本適合學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒一些描述人物特征和情節(jié)起伏的寫作手段和方法，這些可以在輸入目標(biāo)中有所體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中涉及人物行為、語言、心理和變化等的修辭語言，以及體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的語篇邏輯，為續(xù)寫、改寫、仿寫等奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的語篇意識和語用能力。

例如，北京市李玉華老師制定的輸入目標(biāo)之一為“歸納描寫故事的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果的相關(guān)的句式表達(dá)并內(nèi)化事件描寫的寫作方法”，她相應(yīng)地設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)：請學(xué)生細(xì)讀、思考并討論一篇好的故事類文章的構(gòu)成要素——故事藍(lán)本、內(nèi)涵哲理、完整結(jié)構(gòu)、銜接連貫、正確語言和得體表達(dá)等。

再如，浙江省王蕓老師制定的輸入目標(biāo)之一為“理解并掌握記敘文故事體裁的謀篇布局”，她也相應(yīng)地設(shè)計(jì)了請學(xué)生關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本大結(jié)構(gòu)的剖析。這有助于學(xué)生在寫作之前把握好文章框架，做到思路清晰，邏輯合理。

實(shí)際上，閱讀對寫作更大的影響在于閱讀為學(xué)生的習(xí)作積淀了較為豐富和有意義的內(nèi)容：依托文本的主題意義和主要內(nèi)容，學(xué)生拓寬了認(rèn)識周圍世界的視野、增加了發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)、激發(fā)了對不同主題的思想和觀點(diǎn)。因此，讀寫整合課不可或缺的一條輸入目標(biāo)就是看學(xué)生在對文本的主題意義探究后達(dá)成了什么學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，山東省周麗娜老師為敘事性文本制定的理解性目標(biāo)為“學(xué)生要意識到自己亂發(fā)脾氣給別人帶去的傷害很可能是不可逆的，所以要學(xué)會(huì)控制自己的情緒”。

再如，浙江省陳麗超老師為同一文本制定的理解性目標(biāo)則聚焦核心句的意義，為“Students will be able to know the meaning of 1） He discovered it was easier to hold his temper than to drive those nails into the fence. 2） When you say things in anger， they leave a scar just like this one. and 3） Make sure you control your temper next time you are tempted to say or do something you will regret later.”

小結(jié)：讀寫整合課教學(xué)目標(biāo)的制定要基于對文本深入合理的解讀和對學(xué)情全面細(xì)致的分析，兼顧意義探究、語言學(xué)習(xí)、謀篇布局、遷移運(yùn)用等幾個(gè)維度，還要注意輸入目標(biāo)和輸出目標(biāo)之間的對接，確保學(xué)以致用。

陳皓曦：以下我將基于高中作品談“讀寫整合課的目標(biāo)定位”。

王初明（2010）指出“互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得”是外語學(xué)習(xí)的有效路徑，這一路徑體現(xiàn)了“（可理解性）輸入—內(nèi)化—（可理解性）輸出”（詳見Krashen & Swain）的語言學(xué)習(xí)過程。（拓展閱讀：王初明“互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)”，《外語教學(xué)與研究》2010年第4期）

在讀寫整合教學(xué)過程中，一般情況下，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的拓展和深化?！皩憽蓖诔浞珠喿x與理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)反過來促進(jìn)對文本更深度的理解。閱讀（輸入）與寫作（輸出）兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合得越是緊密，讀寫整合的學(xué)習(xí)效果就越是明顯，越有利于目標(biāo)的達(dá)成。

高中教育目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育（見圖3）。剛頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

蔣京麗老師結(jié)合初中優(yōu)秀作品對讀寫整合課的目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀和梳理。下面我簡要?dú)w納和介紹高中參賽作品中四種主要的讀寫整合設(shè)計(jì)思路，以方便老師們進(jìn)一步思考讀寫整合課中“輸入”與“輸出”目標(biāo)之間、讀寫目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及讀寫教學(xué)目標(biāo)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)不同維度的關(guān)照。（拓展閱讀：王薔“核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑”《英語學(xué)習(xí)》2017年第2期）

（1）精細(xì)閱讀→整合概括。通過多次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本主旨大意、細(xì)節(jié)信息、篇章結(jié)構(gòu)和語言特征等，最終幫助學(xué)生能夠比較正確地復(fù)述或?qū)懗鑫恼鹿８?。其中，基于A Story of One minute的故事文本，有的老師設(shè)定了故事復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo)?；凇癟he Greener Grass”Syndrome的說明文文本，有的老師設(shè)定了寫作文章梗概的目標(biāo)。

需要說明的是，課內(nèi)的故事復(fù)述或轉(zhuǎn)述雖是口頭輸出活動(dòng)，但也必須基于“寫”。在閱讀過程中，老師指導(dǎo)或?qū)W生自主地通過note-taking或者mind-mapping等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助故事復(fù)述或轉(zhuǎn)述目標(biāo)的達(dá)成。這種梳理歸納型的“寫”，是“說”的必要鋪墊。也有老師布置學(xué)生課后將故事“寫”下來。

這種“概括”型的“寫”內(nèi)容上源自原文、 忠于原文，重點(diǎn)關(guān)注信息的獲取和篩選、整合和歸納，以及語篇特征的梳理和分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終的概括寫作（或口頭復(fù)述）既是對所讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是其他拓展性寫作任務(wù)的起點(diǎn)和語言基礎(chǔ)保障。（拓展閱讀：王旭碧、羅曉杰“例談思維品質(zhì)視野下學(xué)生概要寫作能力的發(fā)展途徑，《英語學(xué)習(xí)》2017年第8期）

（2）討論評析→表達(dá)感受。在整體理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入分析和討論文本細(xì)節(jié)內(nèi)容（如人物、環(huán)境描寫；作者的具體觀點(diǎn)等），在與作者、故事人物、同伴進(jìn)行更為充分的“互動(dòng)”后達(dá)成“協(xié)同”，最后學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的、有根有據(jù)地表達(dá)讀后感受。

讀后感受是緊密圍繞文本主題意義展開的討論。例如，針對A Story of One Minute的故事，讀后感受可以是對故事寓意的歸納，也可以是從故事中學(xué)到的為人處事的道理，或者是基于細(xì)節(jié)對人物進(jìn)行分析和評價(jià)；針對“The Greener Grass”Syndrome，可以是對作者觀點(diǎn)表達(dá)認(rèn)同、說明理由，或是對新增文化知識（概念）及案例的解讀，又或者是對作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和不同意見、說明理由并對原文提出修改建議等。

這種形式的“寫”是基于原文（evidence-based）的自主表達(dá)，具有開放性，但“感”必須有充足的理據(jù)，要求學(xué)生能夠從原文中舉證。讀后感寫作充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識以及和文本的積極互動(dòng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，尤其有助于學(xué)生文化意識和正確價(jià)值觀念的形成。（拓展閱讀：《英語學(xué)習(xí)》2017年第5期：熱點(diǎn)·觀點(diǎn)欄目——批判性思維能力）

（3）學(xué)習(xí)模仿→遷移運(yùn)用。在整體理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鑒賞某種寫作手法/風(fēng)格或?qū)懽魉悸?，并設(shè)計(jì)合理的擴(kuò)寫、改寫或仿寫練習(xí)，為學(xué)生提供即時(shí)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以達(dá)成提升寫作技能的目標(biāo)。

例如，故事A Story of One Minute的作者，通過對主要人物Tony的語言、表情和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描繪讓人物形象更生動(dòng)立體，這是一個(gè)好故事的基本特征，寫法值得效仿。又如，“The Greener Grass”Syndrome這一問題解決型文本，圍繞“貪念綜合癥”這一常見的心理問題，遵循“提出問題—定義問題—分析成因和潛在后果—提出對策”的寫作思路，體現(xiàn)了比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}與解決問題的思維過程，同樣值得借鑒。文章還運(yùn)用設(shè)問句作為段落首句，有效揭示段落的主題內(nèi)容，拉近與讀者的距離，這同樣值得學(xué)習(xí)。

葛炳芳：有話可講，有話能講。

燕子：當(dāng)遇到不愿動(dòng)筆的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就頭大了。

陳皓曦：慢慢來，可以針對這些學(xué)生的興趣點(diǎn)布置分層的任務(wù)。

葛炳芳：可以嘗試設(shè)計(jì)他們經(jīng)過努力能做得好一點(diǎn)的任務(wù)，哪怕是找一個(gè)重要的句子整理一下，并（用中或英文）說一下理由……

Lilac：學(xué)生看得懂但是自己寫出來基本上都是中文式英語。

陳皓曦：先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，然后通過仿寫等活動(dòng)慢慢提高學(xué)生的語言水平。從小處著手。

^_^：是不是 “有話可講”就是對于文本解讀程度的體現(xiàn)，“有話能講”就是語言的內(nèi)化嗎？

葛炳芳：是這么理解。當(dāng)然還有延伸與拓展的成分。

陳皓曦：外語學(xué)習(xí)者還是要依靠大量的語言模仿才能更好地內(nèi)化語言。

老胡：作為一堂課的讀寫教學(xué)，是否應(yīng)該把目標(biāo)定得小點(diǎn)，以某個(gè)特征或某個(gè)方面為主要抓手，而學(xué)生的習(xí)作中只要體現(xiàn)了這些要求即可評價(jià)為好的輸出。

葛炳芳：積少成多。當(dāng)然也可以在不同階段有不同考量。

麗水市教研院葉恩理：教師們在設(shè)

計(jì)讀寫整合課會(huì)遇到一個(gè)大問題，那就是由于前面讀的過程的側(cè)重，使得后面寫的時(shí)間很少，或者干脆把寫留到了課后，這就很難去判定這堂讀寫整合課的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確了。

蔣京麗：所以老師們需要區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，假如需要課下或后續(xù)課堂完成，就要把課堂及其延伸部分當(dāng)作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。

葛炳芳：并不是所有閱讀課都要定位在“讀寫整合”。但如果是，那么，“寫”體現(xiàn)在哪里，“為寫的讀”體現(xiàn)在哪里，就必須考量。

Woodpecker：A Story of One Minute

里“I keel somebody someday.”可理解為雙關(guān)語嗎？ （usage of puns）：“keel”can be understood “kill”and“change”.

葛炳芳：好像只是kill的意思，雖然詞典上有change一義，但我們認(rèn)為與文中的keel沒有關(guān)系。

冬日陽光：輸入—內(nèi)化—輸出，請問老師如何做好寫作前的閱讀設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以當(dāng)堂內(nèi)化？并且馬上寫作輸出，我覺得對于一般層次的學(xué)生難度較大。

陳皓曦：一會(huì)兒講到活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)提供案例。

宮志林：對讀寫結(jié)合課的探究是永遠(yuǎn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，需要太多的考量和思考，還需專家的引領(lǐng)和老師們不懈的探索。

葛炳芳：一線的教學(xué)案例才是最重要的。教研相長，不是“誰聽誰”，而是“誰都要相信誰”。

自由飛翔：請教蔣老師，為何先談輸出目標(biāo)后談輸入目標(biāo)？有何特定用意嗎？

蔣京麗：無特殊用意。1、主要基于學(xué)以致用的考慮，可以基于輸出驅(qū)動(dòng)的理論以一節(jié)課學(xué)生最終的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)結(jié)果倒推整節(jié)課輸入過程的設(shè)計(jì)；2、參與本話題學(xué)習(xí)的老師更期待先看到寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的可能性。

陳皓曦：以終為始，不失為設(shè)計(jì)時(shí)可借鑒的思路。

Spring：如何選取適合讀寫整合教學(xué)的文本？

葛炳芳：需要從寫作教學(xué)的目標(biāo)而定。最主要的是，寫的技能應(yīng)當(dāng)融入平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。讀對寫的影響，巨大無比。閱讀教學(xué)中的閱讀與寫作的微技能訓(xùn)練，才是最重要的“戰(zhàn)事”！

羅之慧：這種閱讀輸入的指向是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入——寫作范例，也就是說，學(xué)生通過閱讀材料的互動(dòng)，充分理解課文中的語言與思想，然后模仿并運(yùn)用閱讀材料中的詞匯、句型、段落、篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等練習(xí)寫作以此為目標(biāo)選擇閱讀材料時(shí)，首先要注意話題的統(tǒng)一性，即閱讀材料的選取應(yīng)與讀寫任務(wù)的主題相一致，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對話題的熟悉程度，有利于讀寫的遷移。

蔣京麗：謝謝羅老師高度凝練的概括。

葛炳芳：語言、內(nèi)容都是為寫而讀的重要變量。有時(shí)需要兩者一起考量，這是理想的狀態(tài)，也是多少可以實(shí)踐的。不管操作如何，從這兩個(gè)方面去考慮讀寫整合的課堂，才有可能讓讀寫整合課有效高效。

麗水市教研院葉恩理：我們常說的教

學(xué)目標(biāo)是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)，我個(gè)人認(rèn)為如果一堂課中不能把寫在當(dāng)堂完成，就不應(yīng)該設(shè)定讀寫整合的教學(xué)目標(biāo)，老師贊同嗎？

蔣京麗：贊同，所以基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)置合理可操作的讀和寫的目標(biāo)、確保學(xué)生當(dāng)堂完成是第一要?jiǎng)?wù)。

Woodpecker：我有意設(shè)計(jì)了第一階段和第二階段，提前兩天讀寫活動(dòng)，拉長了思維時(shí)間，拉伸了閱讀輸入的過程，是思維的量變，為課堂上高階思維的訓(xùn)練和質(zhì)變鋪墊高度，積淀厚度。

陳皓曦：翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

Woodpecker：縱觀很多的讀寫整合課，基本上存在一個(gè)共性的問題，那就是：受限于短短的四十來分鐘的課堂時(shí)間，常常是讀不到位，難以深讀；寫不到位，難見佳作。事實(shí)上，何不突破課堂所限，把一堂閱讀課做成一個(gè)綜合的project。

葛炳芳：這并非不可以。不過一堂課，一種課型，總有一個(gè)定位。project一定比讀寫整合的課產(chǎn)出更多更深更豐富，在能做好的前提下也一定會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，但讀寫整合課作為一種課型的探討，是今天的話題。

冬日陽光：如果目標(biāo)是讀后續(xù)寫，那么是不是主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象能力，邏輯推理能力？續(xù)寫時(shí)一定要模仿語篇的語言嗎？

陳皓曦：語言是思維的外殼，外殼雖然只是為內(nèi)容服務(wù)的，但也必須準(zhǔn)確，起碼是可理解的。

羅之慧：一般而言，學(xué)生的閱讀水平高于寫作水平。因此篇幅過長、長短句過多的文章對學(xué)生的閱讀理解不會(huì)有太大的困擾，但作為寫作范文，學(xué)生很難掌握其中語言知識與語篇知識，并成功地運(yùn)用到寫作中，而這勢必影響“讀”到“寫”的有效遷移。因此，教師最好選擇篇幅短、語篇特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、語言復(fù)雜度低、話題接近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料作為寫作的范例，這樣能增強(qiáng)閱讀材料與寫作任務(wù)的匹配度，為 “讀—寫”的有效遷移創(chuàng)造條件。

蔣京麗：作為整篇寫作的范例，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是合適的。但也應(yīng)提倡寫作任務(wù)的多樣性設(shè)計(jì)。為此，輸入的語篇就未必一定要只符合學(xué)生的表達(dá)水平，難度處于學(xué)生理解的最近發(fā)展區(qū)即可。

素心如簡：請問在設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)時(shí)，班里學(xué)生水平不一，怎樣處理比較好呢？

陳皓曦：可以通過小組合作，以強(qiáng)帶弱。也可以給不同層次的學(xué)生布置不同的續(xù)寫任務(wù)。甚至可以有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。

讀寫整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)——活動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

蔣京麗：在探討本專題內(nèi)容之前，我想提醒老師們特別留意一種在讀寫結(jié)合教學(xué)（特別是寫作復(fù)習(xí)備考教學(xué)）中普遍存在的誤區(qū)——教師希望僅僅通過帶領(lǐng)學(xué)生集中學(xué)習(xí)寫作原則和訓(xùn)練寫作技能（多表現(xiàn)為寫作技能專題課的形式）來迅速、有效地提升學(xué)生的寫作能力，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要發(fā)展學(xué)生的寫作水平和能力，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生成為更好的閱讀者，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀來關(guān)注主題意義和理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)和碰撞出自己習(xí)作中的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

正如H.P. Lovecraft在Literary Composition一文寫到的：No aspiring author should content himself with a mere acquisition of technical rules. … All attempts at gaining literary polish must begin with judicious reading， and the learner must never cease to hold this phase uppermost. In many cases， the usage of good authors will be found a more effective guide than any amount of precept. A page of Addison or of Irving will teach more of style than a whole manual of rules， whilst a story of Poes will impress upon the mind a more vivid notion of powerful and correct description and narration than will ten dry chapters of a bulky textbook.

讀寫結(jié)合的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義的過程。因此，教師要以探究文本的主題意義為教學(xué)主線，將文本的內(nèi)涵價(jià)值與學(xué)生的生活體驗(yàn)有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在寫作內(nèi)容上產(chǎn)生思考和共鳴。讀寫結(jié)合的過程也是一個(gè)感知和模仿語言的過程。因此，教師也要幫助學(xué)生在探究意義的過程中通過語境自然而然地關(guān)注、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言。最后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生在有意義的情境下開展寫作，明確寫作的任務(wù)、目的、對象和形式等?？傊诮虒W(xué)過程中，教師要通過不同的活動(dòng)為學(xué)生搭建合理的支架。

葛炳芳：蔣老師引用 Lovecraft的話，我以為想傳達(dá)的是，主動(dòng)理解實(shí)際文本的樣例是多么的重要。所以，我認(rèn)為，以讀寫整合為目標(biāo)的文本選擇太具挑戰(zhàn)性了。從教的角度看，如何讓學(xué)生讀，讀什么，怎么讀，就決定了寫的教學(xué)的“好與壞”。

蔣京麗：下面以浙江省金華市永康外國語學(xué)校程歡老師的初中教學(xué)設(shè)計(jì)為例對教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說明。

第一部分：導(dǎo)入階段。

程老師安排了兩個(gè)活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生對本課主題的初步思考，如表1所示。

圖片的呈現(xiàn)和發(fā)言的活動(dòng)為學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的情境：一方面有利于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)本課的重要表達(dá)法：have a bad temper， badtempered man/ people， lose the temper， hold the temper等；另一方面，學(xué)生被迅速帶入本課的主題——“控制情緒”，并在圖片的啟發(fā)下，自由發(fā)表對生活中壞脾氣人的看法并向他們提出控制情緒的建議。緊扣主題意義的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔、直接、有效，激活了學(xué)生的已知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激勵(lì)了學(xué)生的參與。

第二部分：讀中階段。

基于敘事性文體特征，程老師首先安排了兩次全文閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納出故事的梗概和脈絡(luò)，對文章有一個(gè)整體的初步理解，如下頁表2所示。

通過略讀全文，學(xué)生找出了故事的主要人物，并發(fā)現(xiàn)了兒子這個(gè)人物的特征：他是一個(gè)壞脾氣的孩子。通過細(xì)讀全文和句子排序，學(xué)生一方面厘清了故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展：兒子由一開始每天37次情緒失控（籬笆上被敲37個(gè)釘子），到最后能夠完全控制自己（籬笆上釘子全部被拔除）；另一方面在上下文情境中學(xué)習(xí)理解了與故事情節(jié)關(guān)聯(lián)緊密的生詞：nails， hammer， drive， fence等。

之后，程老師又安排了兩個(gè)片段閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦于故事的核心部分并梳理其過程和結(jié)果，對故事的主題意義有了深入透徹的理解，如下表3所示。通過閱讀故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)、在坐標(biāo)軸上標(biāo)出兒子在四個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上的情緒狀態(tài)并將其連線，學(xué)生直觀而結(jié)構(gòu)化地梳理出了兒子情緒變化的總體過程和結(jié)果；再通過對兒子感悟和籬笆面貌的思考和分析，學(xué)生推斷總結(jié)出了促成變化的重要原因——父親的智慧，從而深刻理解了父親的良苦用心，為讀后續(xù)寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

葛炳芳：The strength of visualizing.

蔣京麗：葛老師這個(gè)點(diǎn)撥很重要。

第三部分：讀后階段。

程老師安排了寫作和討論兩個(gè)部分的三個(gè)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于對文本的內(nèi)化將從中學(xué)習(xí)和感悟到的道理遷移運(yùn)用至實(shí)際生活中，體現(xiàn)出了學(xué)以致用。如下頁表4所示。

續(xù)寫故事結(jié)尾父親對兒子所說的話這個(gè)活動(dòng)較好地體現(xiàn)了協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮：學(xué)生習(xí)作中的話語內(nèi)容和表達(dá)方式可以反映出學(xué)生是否深入理解和準(zhǔn)確把握了閱讀文本的內(nèi)涵主旨和語言風(fēng)格。然后，教師展示原文作者所寫的父親的話語，則有利于引導(dǎo)學(xué)生通過將自己的作品與原文進(jìn)行對比，深刻領(lǐng)悟到作者所要傳達(dá)給讀者的主題意義信息——控制情緒、做自己情緒主人的重要性。

最后的自由表達(dá)活動(dòng)不僅在形式上和本節(jié)課導(dǎo)入階段的發(fā)言活動(dòng)相呼應(yīng)，而且在所談?wù)摰闹黝}上也實(shí)現(xiàn)了對接，能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)生通過本課所學(xué)對同一問題的見解和觀點(diǎn)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的這些新增長點(diǎn)清晰明確地反映出了本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

葛炳芳：這個(gè)活動(dòng)不強(qiáng)求學(xué)生一定要講多少文字量，但是情景、語氣、情節(jié)，都讓學(xué)生有話說，也會(huì)有了區(qū)分度。

蔣京麗：是的。這也呼應(yīng)了有老師提到的學(xué)生水平不一，如何設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)的問題。我們可以分層要求和分層評價(jià)。

剛才分享的是一個(gè)在一課時(shí)內(nèi)有可能達(dá)成的設(shè)計(jì)案例。此外，在讀寫整合課的時(shí)長不限于45分鐘的條件下，建議老師們嘗試過程性寫作的方法，以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment for learning）”這一理念為指導(dǎo)思想，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

下頁圖4和圖5內(nèi)容相似，比較清晰地反映了過程性寫作的教學(xué)流程，老師們可以自行學(xué)習(xí)和研究，這里不再贅述。

過程性寫作的另一重要意義在于它還可以讓學(xué)生們認(rèn)識到：他們寫在紙上的東西不是不可更改的，刪減、增加、重構(gòu)、改寫都是寫出好文章不可或缺的組成部分和達(dá)成途徑。

葛炳芳：這兩個(gè)圖比較直觀，凸顯了“過程”二字。

陳皓曦：我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行多次修改，學(xué)生得以深入思考寫作各個(gè)方面的要求，其進(jìn)步是明顯的。

蔣京麗：下一個(gè)案例，貴州省李華老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作部分設(shè)置了一則過程性寫作任務(wù)如下：

While-writing Step 3. Group work ： discuss and analyze

（1）How do you feel about this story？

（2）Suppose you were the father， what will you do？

（3）If you were the son， how would you like to control your bad temper？

（4）Would you like to share a story about you and your father with us？

[設(shè)計(jì)意圖]

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。討論的話題源自文本，但又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。通過設(shè)置各種具有邏輯性和發(fā)散性思維特征的懸念和假設(shè)問題，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維和合理的假想能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓文本內(nèi)容升華到更高層次，進(jìn)行情感和價(jià)值觀的滲透教育，讓交際更加具有意義和貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓課堂更加具有生成性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力?！癝hare a story about you and your father with us.”與學(xué)生生活息息相關(guān)，同時(shí)也為之后的寫作打下了基礎(chǔ)。Step 4. Individual free writing process

（1）Choose a different object and make up a story about you and your parents or friends how to control the bad temper with some words and patterns in our text.

（2）Share a story about you and your parents or friends with some words and patterns in our text.

[設(shè)計(jì)意圖]

要想提高學(xué)生的語言水平，除了閱讀的可理解性輸入之外，寫作的可理解性輸出也是必不可少的。閱讀是完善補(bǔ)充圖式的重要途徑，寫作是鞏固豐富圖式的重要方式。所以以讀促寫、讀寫結(jié)合非常有用。要求學(xué)生所寫的故事與所學(xué)的主題內(nèi)容相關(guān)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，獨(dú)立完成小故事，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有話可說，有話可寫，減輕了學(xué)生的寫作壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，讓寫作水到渠成。

初稿寫完后，李老師則安排了四個(gè)評價(jià)和修改的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了習(xí)作不斷完善的過程：

Post-writing

[設(shè)計(jì)意圖]

通過對自己的作文的分析和修改，提高獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

[設(shè)計(jì)意圖]

同伴點(diǎn)評也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，所有的學(xué)生都是積極的參與者和評價(jià)者。通過同伴互助的方式和合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以幫助同伴發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，避免下次再犯同類的錯(cuò)誤；同時(shí)，也可以找到別人作文中的優(yōu)勢，并為我所用，達(dá)到共同提高、共同學(xué)習(xí)的目的。

[設(shè)計(jì)意圖]

經(jīng)過自我修改、同伴反饋之后，教師對學(xué)生的作文，從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，如語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句法、詞法、語法、銜接和書寫等方面，由此可以更全面地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。

Step 8： Modifying and rewriting

[設(shè)計(jì)意圖]

最后，經(jīng)過多遍的修改之后，讓學(xué)生重新寫作，達(dá)到較好的寫作水平和寫作效果。

小結(jié)：讀寫整合課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖要表述清晰并與課時(shí)目標(biāo)一致，活動(dòng)之間還要形成梯度，確保：In the process of reading， students have an interaction with the writers. In the process of writing， students have an interaction with the readers.

葛炳芳：本質(zhì)上“讀”與“寫”的定位還是有差異，哪怕只是在時(shí)間分配上。

陳皓曦：剛才蔣京麗老師已經(jīng)就讀寫整合課的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了比較系統(tǒng)的介紹，以下我想分享和點(diǎn)評三位高中老師的作品，讓我們通過案例重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)如何服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一個(gè)案例來自浙江省湖州高中徐亞平老師。徐老師制定的讀寫目標(biāo)為“運(yùn)用研讀策略對文本細(xì)節(jié)性信息進(jìn)行整理、加工、分析和推斷，對文本的語言進(jìn)行賞析和模仿”（讀的目標(biāo)）；“按教師要求對文本主要部分進(jìn)行改寫和增補(bǔ)”（寫的目標(biāo)）；“學(xué)生能意識到有效溝通的重要性，學(xué)會(huì)在日常生活中及時(shí)表達(dá)愛與欣賞，拉近人與人之間的距離”（對“文化意識”的關(guān)照）。

為此，徐老師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是：請以Tony為第一人稱改寫故事的主體情節(jié)，并結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，形成一個(gè)完整的故事。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，徐老師在閱讀過程中設(shè)計(jì)了問題鏈和填表格的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師布置任務(wù)讓學(xué)生繼續(xù)思考，具體提問如下：

Q1： Why do you think Tony was working so hard？

Q2： Why do you think Tony was always complaining？

Q3： What do you think Tony was thinking about when Rogers went to him？

Q4： How did the foreman and Rogers influence Tony？

Q5： What does the story want to tell us？

Q6： Now， as a foreman， how would he treat his workers？

學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，對相關(guān)的細(xì)節(jié)信息做深入思考，并填補(bǔ)表格中的信息。

徐老師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)閱讀活動(dòng)有效地幫助學(xué)生走進(jìn)Tony的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生對Tony的行為與感情以及對故事的寓意和道理進(jìn)行深入思考和剖析，既為寫作任務(wù)做好充分鋪墊，也有效地提升了學(xué)生的文化意識。

第二個(gè)案例來自廣東省廣州六中的嚴(yán)愷欣老師。嚴(yán)老師設(shè)定了學(xué)生“能夠通過描述小說角色話語、行為、與他人互動(dòng)刻畫人物形象”這一輸出目標(biāo)，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事第二部分時(shí)設(shè)計(jì)了“續(xù)寫人物反應(yīng)”的寫作任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對Tony這一角色特點(diǎn)的刻畫，猜測Tony在聽到Rogers的話后的反應(yīng)，并模仿上一環(huán)節(jié)描述人物的方法，寫1—2句話。

為了目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)老師在之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事第一部分時(shí)設(shè)計(jì)了“分析人物特征及描寫手法”的閱讀任務(wù)。教師通過提問與要求學(xué)生填寫表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的特點(diǎn)及內(nèi)心活動(dòng)，以及實(shí)現(xiàn)人物特點(diǎn)刻畫的手法。通過“說思維”和“舉證”的方式，教師幫助學(xué)生在概括人物特點(diǎn)的同時(shí)，更好地理解作者描述人物的手法的效果，為續(xù)寫活動(dòng)做了比較充分的準(zhǔn)備。

在學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，嚴(yán)老師接著組織了“組內(nèi)分享、互評”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生聽了組員續(xù)寫后，說出對方用了哪種人物描寫方式（describe a persons words， behaviors， interactions with others or facial expressions），并指出體現(xiàn)了Tony的什么性格特點(diǎn)。這樣的即時(shí)反饋和同伴評價(jià)，較為有效地將學(xué)生的注意力聚焦于“刻畫人物形象”這一目標(biāo)微技能上，同時(shí)加深了學(xué)生對Tony性格特點(diǎn)的理解。

葛炳芳：第一個(gè)案例呈現(xiàn)的閱讀活動(dòng)與寫作任務(wù)緊密相關(guān)。第二個(gè)案例續(xù)寫1—2句話，量雖小，但是符合課型定位，又不至于以“匆匆的腳步”走流程。

陳皓曦：是的，課堂上的寫不一定是整篇或整段。1—2句話，讓學(xué)生更樂意積極參與，反而能獲得好的效果。

葛炳芳：嚴(yán)老師在設(shè)計(jì)讀寫相關(guān)的任務(wù)。讀寫整合，任務(wù)設(shè)置有沒有讀寫相關(guān)？這對于常態(tài)課來說，還是個(gè)問題。這樣的設(shè)計(jì)，更接近于可操作的“常態(tài)”。

陳皓曦：相信老師們不難發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)老師設(shè)計(jì)的“人物分析”（閱讀）、“人物反應(yīng)續(xù)寫”（寫作）和“互評”（評價(jià)）三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成了邏輯連貫的活動(dòng)鏈，有效地服務(wù)于寫作的輸出目標(biāo)。

葛炳芳：活動(dòng)“鏈”的意識很重要。就像一則敘事性文本，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，串連起來，才是一個(gè)event，而中間的主線，要是能有意識地讀明白了，對說與寫，一定有很大的作用。

陳皓曦：嚴(yán)老師這個(gè)案例，比較好地呈現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的寫作微技能訓(xùn)練，實(shí)際上對于語言水平相對比較弱的學(xué)生來講，也是可以嘗試的。寫的量的要求不高，但過程性的導(dǎo)引充足，學(xué)生的寫就有了依據(jù)和自信。

第三個(gè)案例來自北京市第十二中學(xué)的李婧老師。讓我們先看看李老師為The“Greener Grass” Syndrome讀寫課設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

In the end of the class Ss will be able to ：

1. tell what the “greener grass”syndrome is；

2. construct their own understanding of the main idea；

3. tell the authors attitude towards the “greener grass” syndrome and find out evidences；

4. judge whether the authors supporting evidences are convincing or not and give reasons；

5. state their own views on the “greener grass” syndrome and illustrate their supporting evidences；

6. write a passage about their own views on the “greener grass” syndrome.

李老師設(shè)定的輸入目標(biāo)包括：理解核心概念、自主建構(gòu)文章大意；輸出目標(biāo)包括：舉證評判作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，完成同題作文（課后作業(yè)）。

葛炳芳：這六條目標(biāo)中，1、2是文本整體理解，3、4、5關(guān)注的是觀點(diǎn)與證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，從“說什么”到“怎么說”，為6做了準(zhǔn)備。目標(biāo)還可以精減。

陳皓曦：謝謝葛老師對目標(biāo)的區(qū)分。對應(yīng)以上目標(biāo)，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)部分：

1. 讀前——導(dǎo)入

教師在PPT上呈現(xiàn)文章第一句話提出的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。通過清單詩的形式以充分引起學(xué)生共鳴，喚醒學(xué)生已知，初步了解“鄰家草更綠”現(xiàn)象。并以此引入生詞“syndrome”引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象了解“syndrome”以及the“greener grass” syndrome的含義。

導(dǎo)入部分利用文章開篇的問題：Have you ever met the situation where you kept thinking that there are better opportunities out there compared to the current one you are having？ 直接引出學(xué)習(xí)主題，有效激發(fā)學(xué)生興趣。并通過“If I hadnt chosen to be a teacher， I couldnt have met such wonderful students”作為導(dǎo)引，有效引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)過的虛擬句式寫出類似經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的積極思考。并點(diǎn)出這是一種“greener grass”syndrome，建立學(xué)生對主題概念的認(rèn)知。

2. 閱讀——獲取信息

第一層面信息獲取：學(xué)生通過閱讀、圈出要點(diǎn)信息、畫出思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)對文章的理解，教師在檢查環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)一步提問：causes，effects and measures，幫助學(xué)生完善信息。

第二層次信息獲?。簩W(xué)生通過再次閱讀，獲取有關(guān)作者態(tài)度的信息，并找出細(xì)節(jié)信息加以證明。從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，完善對文章和作者態(tài)度的理解。

李老師根據(jù)學(xué)生的語言水平，判斷文章閱讀難度不大。針對這一特點(diǎn)，李老師在第一輪閱讀中放手讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，通過“圈劃要點(diǎn)”和“畫出思維導(dǎo)圖”的方式自主建構(gòu)文章的主題意義。為了幫助學(xué)生更好地完成，老師給予學(xué)生兩次閱讀建構(gòu)的機(jī)會(huì)，并通過追問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)、把握語篇結(jié)構(gòu)和作者態(tài)度，完成了第一層次的批判性閱讀，為進(jìn)一步評判作者的觀點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

3. 讀后——反思與評價(jià)

教師提出三個(gè)問題：

Q1： Do you agree with his opinion？ Why？

Q2： Do you think his supporting evidences are convincing enough to prove his opinion？ Why？

Q3： What do you think of the “greener grass” syndrome？

學(xué)生針對作者態(tài)度和論述展開批判性思維并進(jìn)行評價(jià)；弄清一篇說服力強(qiáng)的議論短文應(yīng)具備的特點(diǎn)：論點(diǎn)明確，邏輯清晰，論證有力，論據(jù)充分，細(xì)節(jié)充實(shí)；形成自己對“鄰家草更綠”現(xiàn)象的初步理解和認(rèn)識。

李老師通過三個(gè)問題，有效地引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行第二層次的批判性閱讀：是否贊同作者的觀點(diǎn)？作者的說理是否有力？你怎么看待“Greener Grass”Syndrome？為理性地選擇自己的立場做好準(zhǔn)備。

4. 再次閱讀——信息補(bǔ)充、思維沖擊

教師根據(jù)學(xué)生對“鄰家草更綠”現(xiàn)象的初步認(rèn)識，分發(fā)不同的補(bǔ)充閱讀材料。

給認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)保持“鄰家草更綠”心態(tài)的學(xué)生分發(fā)材料A：一個(gè)女孩一直渴望住上對面山上的金色房子，結(jié)果最后走近看發(fā)現(xiàn)原來那個(gè)房子和自己家的房子一樣，站在對面山上看自己家的房子卻變成了金色的。給學(xué)生看這篇文章的目的在于引發(fā)支持“鄰家草更綠心態(tài)”的學(xué)生反思：曾經(jīng)前人的探索已然告訴我們可能會(huì)徒勞無功，我們是否應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持？

給認(rèn)為我們應(yīng)該摒棄鄰家草更綠心態(tài)的學(xué)生分發(fā)材料B：《伊索寓言》中狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的故事。引發(fā)這部分學(xué)生思考：我們是否應(yīng)該徹底摒棄鄰家草更綠心態(tài)，對于那些我們得不到的新事物，就否定它們的好？

旨在根據(jù)學(xué)生對鄰家草更綠現(xiàn)象的不同認(rèn)識和進(jìn)一步的信息補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在對作者的態(tài)度和論證方式進(jìn)行批判性評價(jià)的基礎(chǔ)上，多維度、多層次、辯證地考慮問題，對鄰家草更綠現(xiàn)象有更全面、更充分、更理性的認(rèn)識。為學(xué)生對此現(xiàn)象形成客觀、全面、深刻的評價(jià)做好準(zhǔn)備。

李老師進(jìn)而為持不同觀點(diǎn)的學(xué)生提供補(bǔ)充閱讀材料，幫助他們更好地確立自己的觀點(diǎn)。必須指出，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分可貴，充分體現(xiàn)了李老師的包容和開放態(tài)度，有利于幫助學(xué)生形成更為全面、多元和理性的觀點(diǎn)。5. 寫作——思考與論證

學(xué)生在閱讀文章，分析作者意圖與論證方式，以及閱讀補(bǔ)充材料的基礎(chǔ)上，首先課上通過自己的思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己對鄰家草更綠現(xiàn)象的認(rèn)識。課后完成整篇文章的寫作，通過書面方式表達(dá)、呈現(xiàn)自己對該現(xiàn)象的理解。

最后，李老師不急于讓學(xué)生馬上下筆寫，而是組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生針對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行更深入的討論，并通過繪制思維導(dǎo)圖寫出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)?？梢灶A(yù)見，經(jīng)過課堂上充分的“閱讀—討論—寫作準(zhǔn)備”等活動(dòng)，學(xué)生們課下應(yīng)能寫出精彩的文章。

李老師的這個(gè)案例，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)秀案例，值得大家學(xué)習(xí)。過程中的鋪墊和小組討論也相當(dāng)充分，可見課堂活動(dòng)應(yīng)該是有效的。更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)請關(guān)注《英語學(xué)習(xí)》。

如葛老師和蔣老師所言，要在一節(jié)課中完成讀—寫—評的全過程，必須合理取舍，聚焦重點(diǎn)。閱讀圈和小組合作寫作等倡導(dǎo)學(xué)生自主—合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效率的可選之策。

此外，如果不受課內(nèi)完成“讀寫整合教學(xué)”的要求限制，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂理念，提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，這樣課內(nèi)的時(shí)間將可充分地用于組織深入討論、寫作實(shí)踐與評價(jià)活動(dòng)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》列出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的五個(gè)問題，簡單歸納如下：（1）任務(wù)情境要真實(shí)、與學(xué)生相關(guān)；（2）知識結(jié)構(gòu)化過程要有有效的導(dǎo)引工具和方法；（3）問題設(shè)計(jì)要有層次，對思維的挑戰(zhàn)要有合理的梯度；（4）情境創(chuàng)設(shè)要給出場合、對象和關(guān)系、交際目的等必要提示，培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的意識；（5）要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師們可以參照以上五點(diǎn)對自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和完善。

葛炳芳：課的“好與不好”（本來就很難下結(jié)論）還是源于材料、目標(biāo)、活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。謝謝蔣老師和陳老師深入的案例分析。

今天的探討圍繞“讀寫整合”的課堂展開，所以有些老師的考量可能超越了這種課型。但是，我們認(rèn)為，這些探討都是有益的。在此，我們還想提示以下幾點(diǎn)：

1. 一堂好課，起于文本解讀——解讀決定教學(xué)：文本解讀的思路決定課堂教學(xué)的思路，文本解讀的高度決定課堂教學(xué)的高度，文本解讀的視野決定了課堂教學(xué)的視野。推而廣之，老師自己閱讀的方法決定了教學(xué)寫作的方法。

2. 讀寫訓(xùn)練，貴在積累，因而，就一堂課而言，微技能是關(guān)注焦點(diǎn)。讀寫相互影響。讀的策略水平?jīng)Q定了寫的能力和水平；寫的能力和水平總是源于讀的輸入、仿寫的內(nèi)化和創(chuàng)寫的提升。 提倡教師自己“下水”，只有自己寫過，體驗(yàn)過，才能設(shè)計(jì)好的寫作教學(xué)任務(wù)，才能與你的學(xué)生有共同或者相似的過程體驗(yàn)，才能有共同交流的“平等”。

3. 承上一點(diǎn)，一節(jié)課的容量有限，每一節(jié)課需要聚焦。沒有重點(diǎn)，不突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)沒有效益可言。

文本解讀時(shí)，More is more。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，More is less。教學(xué)實(shí)施時(shí)，Less is more。從新課標(biāo)的精神講，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是綜合性的，但綜合性必須有重點(diǎn)的突出做背書。強(qiáng)調(diào)綜合性，就有了語言、內(nèi)容和思維的整合；強(qiáng)調(diào)有側(cè)重，就是尊重學(xué)習(xí)的過程性、技能的積累性和發(fā)展的階段性。我們用真實(shí)的課例，只是想讓這樣“正確的話”不至于只停留在“話”上。有了這些案例，就不是“正確的廢話”了，而是有實(shí)際操作方法、有理論依據(jù)、可相信、可模仿、可創(chuàng)造的“明天”了。今天的討論就到這里，感謝《英語學(xué)習(xí)》搭建交流的平臺。

討論部分

lucky：我認(rèn)為，續(xù)寫是建立在對本文較完整的理解的基礎(chǔ)上的，但是我有個(gè)困惑，我們?nèi)绾卧趯懽髦袕?qiáng)化學(xué)生對于本文中必須掌握的新單詞或詞匯的操練？

葛炳芳：如果一節(jié)課讓學(xué)生完成續(xù)寫，那么，就直接讓他們寫吧。

Woodpecker：在讀寫整合的節(jié)奏上，摒棄快餐式刷題式閱讀，改進(jìn)應(yīng)考式寫作，慢閱讀，細(xì)品味，勤修改。教師提前兩天發(fā)放讀后續(xù)寫材料， 捂住文章結(jié)尾，讓學(xué)生更好地悟得文本的寓意。學(xué)生兩兩合作完成續(xù)寫，可能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)和結(jié)尾，由此形成批判性思維教育的機(jī)遇。這可以算是讀寫整合的環(huán)節(jié)嗎？

葛炳芳：我覺得可以嘗試。

羅之慧：讀寫整合的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體框架上有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)：首先是閱讀的輸入與寫作的輸出要一致。也就是說，讀后語言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)的第一要素是緊扣閱讀的話題，其次才是討論的主題對于學(xué)生熟悉的程度以及學(xué)生的興趣激發(fā)。閱讀的量和寫作的質(zhì)的平衡關(guān)系要避免兩種情況，一是閱讀的輸入的支架過密，閱讀與寫作缺乏信息差，如提供的范文與寫作任務(wù)的要求相似度太高，仿寫成了抄寫原文，缺乏創(chuàng)造性的活動(dòng)，寫作輸出膚淺；二是閱讀輸入的量過散，閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)梯度不夠，或設(shè)計(jì)的任務(wù)以簡單的閱讀理解問題回答或判斷為主，沒有設(shè)計(jì)指向?qū)懙脧脑~到句到篇任務(wù)，沒有給學(xué)生搭建知識內(nèi)化的平臺，也沒有與寫作相匹配的鋪墊任務(wù)及有情感的體驗(yàn)和升華，學(xué)生很難進(jìn)行自我構(gòu)建活動(dòng)。

Spring：如果課程不受到時(shí)間限制，教師還應(yīng)該給予評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從語言和內(nèi)容上去評價(jià)自己的文章。

蔣京麗：自評、互評、教師評。

李老師：我平時(shí)也是這么做的，讓學(xué)生模仿寫，然后把優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作文進(jìn)行投影展示，其他同學(xué)摘抄優(yōu)美的句子，蔣老師您看可以嗎？

蔣京麗：可以的，謝謝李老師。建議量表的各項(xiàng)目名稱可以稍微再做調(diào)整，體現(xiàn)每節(jié)課寫作內(nèi)容上不同的meaning，會(huì)更吸引學(xué)生參與。

一噸兒爸：蔣老師的意思是提倡學(xué)生與作者通過文字不斷互動(dòng)，學(xué)生的文字要與自己寫的文章的讀者互動(dòng)？

陳皓曦：太對了，互動(dòng)意識很重要。讀時(shí)要關(guān)注作者，寫時(shí)要關(guān)注讀者，這樣才能換位思考，更好地達(dá)成協(xié)同。

蔣京麗：閱讀時(shí)有作者意識，寫作時(shí)有讀者意識。

lucky：在以讀促寫的課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間分布側(cè)重是讀的理解還是寫的反饋呢？是根據(jù)文本難易還是學(xué)生學(xué)習(xí)情況呢？

葛炳芳：文本難易的判定本身需要依照學(xué)生情況。讀寫的側(cè)重也取決于文本與目標(biāo)設(shè)定。

姜建軍：請問在讀寫結(jié)合的課堂上，我們是不是可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)某個(gè)寫作微技能的突破？

蔣京麗：可操作、可檢測、可達(dá)成。贊同。

葛炳芳：姜老師其實(shí)給了一個(gè)statement，即能不能關(guān)注微技能。這比“整進(jìn)整出”的讀寫整合更具挑戰(zhàn)，也更有意義。

羅之慧：通過“說思維”和“舉證”的方式，教師幫助學(xué)生在概括人物特點(diǎn)的同時(shí)，更好地理解作者描述人物的手法的效果，為續(xù)寫活動(dòng)做了比較充分的準(zhǔn)備。陳老師的提煉分析到位！

蔣京麗：同意。Think aloud。

Cuckoo（麻雀）：讀后續(xù)寫的話仿寫可以怎么進(jìn)行？還是讓學(xué)生通過閱讀分析原文的語言特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫時(shí)的語言仿寫會(huì)比較好？

葛炳芳：讀后續(xù)寫的仿，語言風(fēng)格、寫作手法、特點(diǎn)細(xì)節(jié)的寫作或許可以仿，但情節(jié)的發(fā)展決定了文本結(jié)構(gòu)之類的就無法“仿”了，因?yàn)椤敖Y(jié)尾”本身就是“全文”的一部分。

Jenny：剛才老師提到“過程性的導(dǎo)引充足，學(xué)生的寫就有了依據(jù)和自信?！睂τ谟⒄Z水平較弱的初中學(xué)生來說，怎樣進(jìn)行充足的導(dǎo)引？

蔣京麗：引領(lǐng)學(xué)生“語言、內(nèi)容、思維”三位一體地進(jìn)行輸入和輸出?；A(chǔ)弱的學(xué)生模仿操練必須充分，寫作任務(wù)不宜繁和難，應(yīng)該讓學(xué)生容易上手。教師要注重修改過程中學(xué)生寫作閃光點(diǎn)的捕捉和分享，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)獲得感。

一噸兒爸：More is less， 各位專家是提倡根據(jù)本節(jié)課寫作目標(biāo)，從可操作的小的任務(wù)做起，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，重拾寫作信心。

陳皓曦：對的，以小見大。通過系統(tǒng)的微技能訓(xùn)練，相信學(xué)生的能力可以逐步提高。

素心如簡：請問老師，在續(xù)寫前這一階段，教師的引導(dǎo)輸入以及學(xué)生自己對主題的見解看法，這兩者如何在課堂上如何平衡呢？

陳皓曦：老師應(yīng)該有開放和寬容的心態(tài)，對于學(xué)生的不同見解，應(yīng)該耐心傾聽其理據(jù)。如果言之成理，就應(yīng)該applaud。

參考文獻(xiàn)

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初中教學(xué)材料

A1（適合七、八年級使用）

The Fence

There once was a little boy who had a bad temper. His father gave him a bag of nails and told him that every time he lost his temper， he must hammer a nail into the fence. The first day the boy had driven 37 nails into the fence. Over the next few weeks as he learned to control his anger， the number of nails he hammered went down day by day. He discovered it was easier to hold his temper than to drive those nails into the fence.

Finally the day came when the boy didnt lose his temper at all. He told his father about it and the father suggested that the boy now pull out one nail for each day that he was able to hold his temper. The days passed and the young boy was finally able to tell his father that all the nails were gone.

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. When you say things in anger， they leave a scar just like this one. Make sure you control your temper next time you are tempted to say or do something you will regret later.”

A2（適合九年級使用）

Lesson from Life

Sometimes people come into your life and you know right away they were meant to be there， to help you understand who you are or who you want to become. You never know who these people maybe， but when you lock eyes with them， you know at that very moment they will affect your life， more or less.

Sometimes things happen to you that may seem horrible， painful and unfair at first， but in reflection you find that without getting over those difficulties you would never be able to realize your strength， willpower， or heart. Actually， everything happens for a reason. Nothing happens by chance or by means of good luck. Illness， love or lost moments of true greatness all occur to test the limits of your soul. Without these small tests， whatever they may be， life would be like a smooth and straight road to nowhere. It would be safe and comfortable， but dull and pointless.

The people you meet who affect your life， and the success and downfalls you experience， help to create who you are and who you become. Even the bad experiences can be learned from. In fact，they are probably the most important ones. If someone hurts you， forgive them， for they have helped you learn about trust and the importance of being careful when you open your heart. If someone loves you， love them back even more， not only because they love you， but because in a way， they are teaching you to love and how to open your heart and eyes to things.

高中教學(xué)材料

B1（適合高一年級使用）

A Story of One Minute

“He almost killed somebody， but one minute changed his life，” said Sherman Rogers once.

During his college years， Rogers spent a summer in an Idaho logging camp. When the foreman had to leave for a few days， he put Rogers in charge.

“What if the men refuse to follow my orders？” Rogers asked. He thought of Tony， a difficult worker who complained all day long， giving the other men a hard time.

“Fire them，” the foreman said. Then， as if reading Rogers mind， he added， “I suppose you think you are going to fire Tony if you get the chance. Id feel badly about that. I have been logging for 40 years. Tony is the most reliable worker Ive ever had. I know he easily gets angry and that he hates everybody and everything. But he comes in first and leaves last. There has not been an accident for eight years on the hill where he works.”

Rogers took over the next day. He went to Tony and spoke to him. “Tony， do you know Im in charge here today？” Tony replied， coldly. “I was going to fire you the first time we quarreled， but I want you to know Im not，” he told Tony， adding what the foreman had said.

When he finished， Tony dropped the shovelful of sand he had held and tears streamed down his face. “Why he no tell me dat eight years ago？”

That day Tony worked harder than ever before—and he smiled！ He later said to Rogers， “I told my wife that you first foreman in deese country who ever say，‘Good work， Tony， and it make her feel like Christmas.”

Rogers went back to school after that summer. Twelve years later he met Tony again. He was foreman for railroad construction for one of the largest logging companies in the West. Rogers asked him how he came to California and happened to have such success.

Tony replied， “If it not be for the one minute you talk to me back in Idaho， I keel somebody someday. That one minute， changed my whole life.”

B2（適合高二年級使用）

The “Greener Grass” Syndrome

Have you ever met the situation where you kept thinking that there are better opportunities out there compared to your current one you are having？ This is the syndrome when one is always looking at the other side of the fence and think that the grass is greener there. This is what I call the“greener grass” syndrome.

Why are you like this？ Uncertainty and curiosity play a big part in creating the“greener grass” syndrome. It is because we are uncertain of whether what we are holding onto now is the best for us and whether there are any better alternatives out there. Such uncertainty causes us to keep looking into alternatives. In fact， it sometimes does us more harm than good because consistently looking out for the“greener grass” will sap us of our energy and attention and ultimately we can grow even angrier， or at least more dissatisfied.

Humans are also curious by nature and we love new things. We mostly prefer new over old because new things are fascinating and our curiosity keeps reminding us to explore the other side of the grass. These are the two factors that cause us to feel unsatisfied with what we have and always thinking of finding the greener grass at the opposite side.

If you have this syndrome， chances are you are missing out lots of things you currently have now. When you are always focusing on other opportunities， sometimes you may waste the opportunity right in front of you.

So what can you do to cure the“greener grass” syndrome？ The first thing is to recognize that your current job is your best choice right now. Try to focus on “what is” instead of “what if”. Secondly， always apply your best efforts in your current job. Otherwise， what can you make out of your job when you hardly devote any effort？ Last but not least， always keep this truth in mind. The grass is always greener on the other side， and the other side is always greener no matter which side you are at. Choose a side， stick to it and make the best out of it.