鄭高香

【摘 要】詩歌是高中語文的教學重點，也是難點。課堂上引導學生預先以小組合作的形式對教學內容進行有針對性的“先學”，待學生經(jīng)過合作學習也無法有效解決問題時，教師再進行有針性的“后教”，通過學生的“先學”與教師的“后教”緊密結合，全面提高教學有效性，使學生更深入地理解和掌握詩歌的主旨和內涵。實踐教學中，教師須進行較充分的課前備課，既要備教材又要備學生，根據(jù)學生的實際，通過網(wǎng)絡查找等多種渠道進行充分備課，課堂伊始設置好題目，待學生的“先學”之后，進行充分的“后教”，有效答疑解惑，全面提高詩歌教學質量。

【關鍵詞】詩歌教學 先學 后教 預習 合作 重點 講解 鑒賞能力

先學后教，是指教師通過充分的課前備課，在課堂上引導學生進行有針對性地預習，在教師設置的預習提綱引導下，學生們以小組合作的形式進行討論、查找資料等預先合作學習，最后，教師運用科學合理的教學手段和方法進行有針對性地“后教”，引導和幫助學生對課堂知識進行充分的學習，通過“先學”“后教”有機融合全面提高教學有效性。下面結合高中語文詩歌教學實踐，就科學開展“先學后教”，全面提高教學有效性談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、“先學”理念的優(yōu)化利用

1.引導學生課前對新課進行預習

“先學后教”教學模式在應用過程中提高教學質量的關鍵就是引導學生進行課前預習，這就需要教師首先明確“先學后教”模式應用的重要性，以課前預習的教學理念為主導，為學生布置預習任務，引導學生在課前就對所要學習的詩歌進行初步了解。首先，教師應當針對語文詩歌教學的要求對教學方向進行規(guī)劃；其次，結合詩歌特點選擇與之對應的教學手段，促使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。需要注意的是，學生在進行課前預習時不能過于隨意，教師需要為學生劃定及明確預習重點，引導學生有針對性地預習，這樣才能為后續(xù)詩歌學習奠定基礎，相對的詩歌教學工作也才能更加高效地推進。例如，下節(jié)課將要教學曹操的《短歌行》，教師應在本節(jié)課末尾，利用幾分鐘時間對即將學習的《短歌行》進行預習重點引導，要求學生及時下載老師提供的預習提綱和課件，也可以自行到網(wǎng)絡搜索相關視頻教學素材，深入賞析“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”名句，同時全面了解詩歌創(chuàng)作的時代背景以及作者的生平經(jīng)歷，并要求下節(jié)課堂教學將進行大范圍小組合作交流討論，并抽查各小組預習情況。通過有側重點地引導學生“先學”，促進學生自主學習積極性，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，全面提高教學有效性。

2.組織學生以合作形式進行課前學習

在正式引入新課前，教師需要根據(jù)學生特點，對其進行小組劃分，引導學生進行合作式學習，這樣不僅能夠起到培養(yǎng)學生團隊精神的重要作用，更能促使學生在與同學進行交流的過程中明確自身思維方向，這樣便于學生及時解決在預習過程中產(chǎn)生的疑問。為了進一步提高學生在課堂上的學習效率，從而更加精準地掌握詩歌中富含的知識點，幫助學生明確更加細化的教學計劃及重點，引導學生在結合課文的基礎上，對重點及難點進行合作式討論，就能更加確定自身的學習目標，其自主探究能力也將得到鍛煉及提升。例如，教學李煜的《虞美人》時，因為學生已經(jīng)進行了充分的課前預習，課堂伊始，可以先組織學生以小組合作的方式對李煜的生平和詩歌的特點進行深入討論，待同學們交流充分后，要求學生利用幾分鐘時間將詩歌用現(xiàn)代文的形式進行表達，允許融入自己對詩歌的理解，看誰對唐后主李煜在亡國情形下的心情表達得貼切準確。通過有效的課前合作學習“先學”，減輕了學生單獨學習承擔的壓力，互補互助為接下來的教學有效提高奠定了堅實的基礎。

二、“后教”策略探究

1.突出詩歌教學重點

學生不懂的知識點即為重點，這就需要教師及時幫助學生“消化”“先學”階段發(fā)現(xiàn)的問題，將其作為主線貫穿到課堂教學中。要使學生的預習有效性達到最大化，教師必須針對學生的困惑進行一一解答，不僅要講清楚，更要講明白。同時每首詩歌的主旨句也是教學重點，其蘊含著作者的寫作意圖和思想感情。學生在“先學”階段很難對詩歌的重點句和內涵全面深入地掌握，這就需要教師在“后教”時，結合教材大綱規(guī)定和學生預習的實效，實時調整教學節(jié)奏，主次清晰地深入講解詩歌的重點句，并聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景與現(xiàn)在的實際，對詩歌的情感主旨講解，引導學生全面掌握教學重點。

2.組織學生講解詩歌

“先學后教”教學模式的應用，不僅對教師提出了更高的要求，更要將教學重點放在對學生學習能力的培養(yǎng)上。因此，這就需要教師在不斷提高自身教學水平的基礎上，更新傳統(tǒng)的教學觀念，以新課程標準的要求為主導，提升學生在課堂上的主體地位。教師還可以根據(jù)詩歌內容，引導學生進行角色扮演，體會詩歌所要表達的情緒及意境，而學生在表演過程中不僅能夠對詩歌形成更加深刻的理解，更能快速掌握詩歌主旨，在探究詩歌的過程中，學生的綜合素質也能得到培養(yǎng)。例如：教學杜甫的《蜀相》時，可以組織學生結合電視劇《三國演義》對其諸葛亮進行有感情的評價，并向學生提出問題：“該首詩所要表達的內涵是怎樣的？重點是什么？文中哪幾個字用得最妙？”這樣學生在思考過程中就能更加明確詩歌的中心思想及表現(xiàn)手法，其語文素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

3.借助多媒體優(yōu)化詩歌教學過程

學生在進行“先學”時，已對詩歌的主旨思想有個整體把握，但理解得不夠透徹，課堂教學中，教師可以充分借助多媒體輔助詩歌教學，讓學生把握詩歌的感情意蘊，由文字感知上升到心靈的體味，以聲傳情，以形傳意，寓教于樂，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴。例如，教學陶淵明的《歸園田居》時，待各小組按照預習提綱進行分享討論、初步介紹詩意后，教師可以播放課前精心準備的多媒體，引導學生結合自己“先學”的感知對全詩再次進行體會。多媒體聲情、圖文并茂地將“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的田園生活場景淋漓盡致地表現(xiàn)出來，較好地讓學生領悟“園田居”的意境，有效提高教學有效性。又如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以用畫面展示“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，直觀而醒目的畫面學生容易理解也容易接受，合理運用多媒體輔助教學，可以讓詩歌教學激情澎湃。

4.提高學生古詩詞鑒賞能力

一堂課只有短短的45分鐘，詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，其藝術思維和藝術語言僅靠課堂這一點時間自然不夠，因此，在“先學”環(huán)節(jié)，教師必須讓學生對即將學習的詩歌思想意境有個整體把握，充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源了解作者所處的時代背景、生活經(jīng)歷及社會階層等，同時找準詩歌中的重點字、句，進行網(wǎng)絡搜索，進行古今用法理解。進而在“后教”環(huán)節(jié)，引導學生在“先學”的基礎上進行鑒賞，有效利用課堂時間，全面提高教學質量。

（1）知人論世鑒賞。課堂教學中，引導學生在“先學”的基礎上，對作者的生平和所處的時代背景進行全方位的交流討論，教師適時作補充指導，讓學生深入了解作者寫該詩的目的，想表達的思想感情是什么，通過全面了解作者，進而有效提高詩歌的鑒賞水平。

（2）抓住意象賞詩。每首詩都有“點睛”的詞或句，在“先學”環(huán)節(jié)，教師已讓學生對詩歌的重點詞、句進行了理解和體味。課堂上，教師還應該在“后教”上對最能表現(xiàn)詩歌意象的詞或句進行深入教學，引導學生全面掌握這些最能表情達意的詞的用法及在不同詩、不同年代表達的意義，進而全面掌握詩歌的寫的意圖，提高鑒賞水平。例如，月（明月，殘月、新月）多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬千，但“月”和“斜陽”在現(xiàn)代詩人眼人則有另一番“美”。

總之，高中語文詩歌教學應用“先學后教”這一模式，不僅能夠豐富教學資源，拓展學生知識面，更能在優(yōu)化教學模式的基礎上，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！跋葘W”與“后教”是一個統(tǒng)一的連貫過程，實踐教學中，教師應以學生為主體進行備課，引導學生進行科學有效的“先學”促進學生自主學習的積極性，在課堂教學的“后教”環(huán)節(jié)下足功夫，多措并舉進一步提高學生“先學”的有效性，從根本上提高語文詩歌教學質量，從而實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】張生貴.淺述“先學后教、以學促教”五步法教學模式【J】.都市家教月刊，2017（12）

【2】喬治國.“先學后教”模式在小學語文古詩教學中的應用【J】.內蒙古教育，2016（20）