馬進

【摘 要】英語口語是英語學習中的一個重要部分，同時，也是大學教師最容易忽視的一個部分。在大學英語教學中，口語教學并不是一門專門的課程，而是融入到了聽說教材中去。聽說教材看似凸顯了口語的重要性，強調(diào)了學生的聽與說，但是在實際的教學過程中卻遠遠沒有凸顯出學生說的重要性，更多的還是學生“聽”的過程。當然，這類情況主要是針對非英語專業(yè)類的教材。在這種情況下，學生的情感因素更沒有得到大學英語教師的重視。但是，往往學生的情感因素是影響大學生口語能力提高的一個重要因素。本文將從情感因素出發(fā)，結合教師自身的教學經(jīng)驗，簡單談一下影響非英語專業(yè)大學生口語能力的情感因素，為大學英語口語教學提供一些建議。

【關鍵詞】口語能力 非英語專業(yè)大學生 情感因素

根據(jù)我們以往的大學英語口語教學方法，大學教師主要強調(diào)對于口語知識的傳授，給學生講解口語訓練的一些技巧，一些詞的用法等等，卻忽略了影響非英語專業(yè)大學生口語能力的另一個重要因素，那便是學生的情感因素。情感因素在大學英語教學中有著極其重要的作用，學生在學習的過程中投入的情感對他們的學習行為和效果往往起著決定性的作用。因此，在實際的教學中，我們不僅要反思自己的教學工作，也要反思自己在教學的過程中是否意識到了英語口語教學的重要性，是否分析了影響非英語專業(yè)大學生口語能力的情感因素。一個人的情感有著豐富的內(nèi)涵，許多行為、語言、動作、想法的出現(xiàn)都離不開情感的影響。

一、影響非英語專業(yè)大學生口語能力的情感因素

心理學家Carl Rogers認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素的，黨情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語口語教學過程中，教師往往忽視了學生的情感因素對于英語口語學習的影響。而研究表明，恰恰是被教師所忽視的情感因素卻是提高非英語專業(yè)大學生口語能力的重要因素。那么什么是情感因素呢？簡單地說，就是一個人對于眼前所發(fā)生的一件事的感受，其中就包括了一個人所發(fā)生的行為、動作、語言、心理等各個方面的變化，而這些內(nèi)容就是一個人對眼前這件事的情感因素。情感因素對學生的學習有很大的影響，積極的情感因素能夠激勵學生不斷地進行口語學習，消極的因素則會挫傷學生的自尊心，使學生對英語口語的學習產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于學生學習口語。當然，情感因素的種類有很多，基本上分為自信心、自尊心、個性、焦慮、恐懼等等。這些情感因素存在于很多學生的生活和學習中，當然，學生的英語口語學習也不例外。

二、提高非英語專業(yè)大學生口語能力的策略

（一）創(chuàng)設交際環(huán)境，降低消極的情感因素

英語課堂不是教師一個人的課堂，而是全班學生共同的課堂。英語作為一種語言，所謂一種語言，就是讓人們彼此間交流所使用的，簡單的說，英語口語的課堂，就是讓學生使用英語說話的課堂。教師在一節(jié)口語課上主要起到引導的作用，學生之間的溝通交流才是英語口語課的重點。英語對于大多數(shù)學生來講都是一門有難度的課程，因為我們的生活不具備說英語的環(huán)境，我們學習英語的層面僅僅是停留在了課本上、習題上，沒有將英語應用到具體的生活中。我們對學生英語口語的培養(yǎng)也僅僅停留在了教學生說口語的階段上，而沒有落實到學生的日常生活和學習中，使學生學習英語口語缺少必要的交際環(huán)境，以至于學生的英語口語能力一直沒有得到提高。因此，盡管經(jīng)過了十幾年的英語學習過程，大多數(shù)的學生依然對英語有著恐懼的心理，害怕英語口語，擔心自己發(fā)音不標準，怕別人會嘲笑自己。而學生這種消極心理的出現(xiàn)，正好阻礙了學生英語口語的學習。

（二）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)樂觀的情感因素

無論做任何事，興趣永遠要放在第一位，因為興趣最重要。沒有了興趣，就沒有了動力，沒有了動力就不會有進步，沒有了進步，一個人就不會做成一件事。同樣的道理，在對學生進行英語口語教學的過程中，一定要培養(yǎng)學生對英語的興趣，只有這樣，學生才能在學習英語口語的道路上越走越遠，最終取得進步。那么，如何培養(yǎng)學生對于英語口語學習的興趣呢？這個問題成了英語教師們普遍思考的問題。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。如果各個年級各個階段的英語教師都清楚地認識到了興趣的重要性，而且學生對英語口語的學習產(chǎn)生了興趣，那么他們就會消除對英語口語學習的抵觸心理。從而建立起一種樂觀的情感因素，這對于學生英語口語能力的提高有著至關重要的作用。另一方面，教師一定要學會鼓勵學生，不要過于嚴厲地批評學生，以此來減少學生的緊張和恐懼心理。當學生們在進行英語口語交際的過程中，教師可以適當性的參與到他們的交流過程中去。教師充當一個和藹的參與者，在關鍵的時刻給學生提一些簡單的并富有意義的問題，引導學生去思考。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，并且加強了教師與學生的聯(lián)系。

（三）借助多媒體工具，將口語學習簡單化

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)走進了很多學校。網(wǎng)絡可以讓學生接觸到更多與課堂知識相關的圖畫、文字、音樂、影像等，拓寬學生的學習途徑，激發(fā)學生的英語口語學習興趣，加深學生對某些單詞多樣的含義的理解，將一些復雜的口語知識簡單化，同時又培養(yǎng)了學生的英語語感，方便學生間的英語口語交流。教師在進行英語口語教學時，借助圖片、音樂等，一方面，引發(fā)了學生對英語口語的興趣，另一方面，激發(fā)了學生的英語交流的沖動。

【結 語】

總而言之，情感因素是影響非英語專業(yè)大學生口語能力提高的一個重要因素。因此，作為一名大學英語教師除了在課堂上給學生講述英語知識外，還需要注意到每個學生的存在，觀察他們的一言一行、一舉一動，分析學生的情感，以便教師根據(jù)學生情緒的變化，適當性的調(diào)解自己的授課方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，降低學生學習英語口語的消極因素；豐富自己的教學內(nèi)容，轉變傳統(tǒng)的口語教學方式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語口語的樂觀因素；最后，借助多媒體工具，將口語學習簡單化。相信在廣大大學英語教師的努力下，非英語專業(yè)大學生的口語能力一定會得到提高。

【參考文獻】

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