摘 要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的推廣和發(fā)展，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提出了新的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角，闡述了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵，剖析了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；教師職業(yè)能力發(fā)展；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SCG078）

作者簡(jiǎn)介：譚秋華，副教授，藝術(shù)碩士，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）12-0060-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制緊密結(jié)合的一種職業(yè)教育。它是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以專任教師和企業(yè)師傅的共同傳授與指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。[1]隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的推廣和發(fā)展，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提出了新的挑戰(zhàn)。[2]因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如何加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力，建設(shè)一支適應(yīng)我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍刻不容緩，也是必然選擇。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)能力是個(gè)體將所獲取的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化遷徙與重組所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。[3]而對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師而言，其職業(yè)能力是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，把設(shè)計(jì)師的知識(shí)、技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合到具體教學(xué)過(guò)程中，并類化遷移藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)而完成教學(xué)工作的能力總和。[3]由此可見，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯，是隨著時(shí)間的推移和視角的不同而不斷豐富和發(fā)展的。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，就需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍整體水平的提升，關(guān)鍵在于教師職業(yè)能力發(fā)展。特別在現(xiàn)代學(xué)徒背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力的發(fā)展與提升尤為重要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵可以從四個(gè)方面進(jìn)行歸納與提煉。第一，具備教育專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)，要求具有先進(jìn)的職業(yè)教育觀念，具有課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，并具備教學(xué)準(zhǔn)備、組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思等教學(xué)能力。[4]第二，具備專業(yè)理論知識(shí)和技能素質(zhì)，要求具有設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，以及解決問(wèn)題的能力。[4]第三，具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，要求具有職業(yè)教育教學(xué)研究能力和一定的應(yīng)用型科研能力。第四，具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，要求具有良好的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及與客戶溝通、交流能力。[3]

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展作為持續(xù)的長(zhǎng)期過(guò)程，其內(nèi)涵是隨著時(shí)間的推移以及教學(xué)改革的深入不斷變化與豐富的。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的前提基礎(chǔ)。從某種意義上來(lái)講，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升取決于教師對(duì)職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵的理解程度。然而，目前多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)涵缺乏清晰地認(rèn)知，而對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下自己所處崗位對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的具體要求更是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。[5]教師普遍認(rèn)為，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)將專業(yè)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容與自己關(guān)系不大，交給企業(yè)的設(shè)計(jì)師去完成。這樣一來(lái)，導(dǎo)致多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)自己職業(yè)能力發(fā)展與提升存在錯(cuò)誤的理解，片面地追究專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升，而對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以及自身的科學(xué)研究等相關(guān)能力的提升缺乏應(yīng)有的重視。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制是教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的重要保證。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在對(duì)教師評(píng)價(jià)客觀上沒(méi)有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性與有效性，更沒(méi)有專門針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師特點(diǎn)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。招聘教師重學(xué)歷而很難顧及學(xué)歷與教學(xué)科研能力，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上又處理不好科研和教學(xué)的關(guān)系。盡管在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)上設(shè)計(jì)了很多項(xiàng)目，可是最后還是采用了科研成果的多少量化排名，以論文、課題的數(shù)量、等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，部分專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師獲得考核評(píng)價(jià)并不理想，而一些專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較弱的，偏重“閉門造車”的教師反而獲得了優(yōu)秀考核，進(jìn)而造成多數(shù)教師把目光投入到學(xué)術(shù)理論上，而教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力的提升被忽視，最終阻礙了教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展。[6]而在激勵(lì)機(jī)制方面，由于機(jī)制不健全、執(zhí)行不到位，達(dá)不到預(yù)期效果，使得高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師疲于應(yīng)付科研工作量的壓力，直接沖擊課堂教學(xué)效果。此外，在人才引進(jìn)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面又缺乏靈活性，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

（三）教師職業(yè)能力培訓(xùn)不全面

當(dāng)前，多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)自身的職業(yè)能力發(fā)展缺乏較為系統(tǒng)而完善的規(guī)劃，其職業(yè)能力發(fā)展僅限于職為、職稱晉升，在參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)上缺乏積極性與主動(dòng)性。而一旦教師在職位、職稱上達(dá)到目標(biāo)后，就極少關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。此外，從學(xué)校來(lái)看，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的職業(yè)特征來(lái)設(shè)計(jì)并提供相關(guān)職業(yè)能力培訓(xùn)的項(xiàng)目也較少，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的考核評(píng)價(jià)還停留在理論層面的能力，而對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力方面涉及不多。這就造成了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師在職業(yè)能力發(fā)展僅止于理論知識(shí)方面，對(duì)自身的職業(yè)能力發(fā)展與提升缺乏全面的重視。[4]

（四）教師職業(yè)能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，以及職稱評(píng)定仍然是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的主要考核評(píng)價(jià)依據(jù)。而在教師職稱評(píng)定制度和考核制度上又偏重于理論層面、科研業(yè)績(jī)等方面，更缺乏符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)特征的相關(guān)評(píng)定及考核制度。因而，在其影響下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師重科研，輕教學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)單一性與不平衡性，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)人才需求不相符。尤其在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的不系統(tǒng)性與學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的不足性之間的矛盾非常突出。[5]

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)能力發(fā)展的自我需求意識(shí)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升需要學(xué)校相關(guān)政策的支持，但作為教師個(gè)體也必須要以自我需求為動(dòng)力。教師職業(yè)能力發(fā)展自我需求意識(shí)是教師對(duì)自身的職業(yè)能力的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的自覺認(rèn)識(shí)。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的首要任務(wù)是要加強(qiáng)教師自我需求意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)自身職業(yè)能力自我需求意識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，積極參與教學(xué)改革，敢于創(chuàng)新，不斷改革自身的教學(xué)方法與教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，以及科學(xué)研究能力。同時(shí)，深入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使自身的職業(yè)能力獲得全面發(fā)展。其次，學(xué)校要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，利用各項(xiàng)資源營(yíng)造好外部環(huán)境，并充分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的特點(diǎn)，開展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師獲得最新教學(xué)改革帶來(lái)的實(shí)踐成果，幫助教師根據(jù)自身的實(shí)際情況制定個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展動(dòng)力，從而提升教師自我職業(yè)能力發(fā)展自我需求意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)能力發(fā)展。[7]

（二）創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校應(yīng)該要以教師職業(yè)能力發(fā)展需要為根本，為教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，并創(chuàng)建一個(gè)有利于教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是指在一定的真實(shí)情境中為完成真實(shí)任務(wù)或解決具體問(wèn)題，教師之間通過(guò)共同合作、相互交流、深入探討等形式，促進(jìn)教師共同發(fā)展為目的的組織。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面有著各自的優(yōu)勢(shì)，因而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法與手段也各不相同，即使是同一門課程也存在差異。[4]正因如此，教師在學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中可以將這種差異性變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)的資源，促使教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師之間的差異性及各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科或?qū)I(yè)的形式創(chuàng)立教師學(xué)習(xí)共同體，而教師利用學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)與交流，各取所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂的實(shí)踐成果，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展與提升。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)共同體的交流方式也呈現(xiàn)多元化，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也可以被邀請(qǐng)走訪彼此的課堂，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，共享意見和建議。[8]這種交流還包括彼此之間的真心誠(chéng)意的批評(píng)與自我批評(píng)，以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思，如此終而復(fù)始，必將不斷地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的職業(yè)能力。此外， 創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體， 也有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師產(chǎn)生歸屬感， 從而增強(qiáng)教師之間的凝聚力。[4]

（三）深入設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生要到設(shè)計(jì)企業(yè)跟師傅進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師也必須要不斷深入設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)。為此，高職院校相關(guān)部門要?jiǎng)?chuàng)建好發(fā)展平臺(tái)，充分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的特點(diǎn)，以及每個(gè)教師的實(shí)際情況，針對(duì)性的制定教師深入企業(yè)鍛煉、學(xué)習(xí)的具體方案，分批分層次選送教師深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)，使教師的理論與實(shí)踐得到有效結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展。教師深入設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)是學(xué)校與企業(yè)共同合作、互利共贏的局面。一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師在實(shí)踐中獲得了設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，進(jìn)而使自身的理論不斷獲得發(fā)展與豐富；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師利用自身的專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)設(shè)計(jì)師一道解決具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中存在的一些難題。此外，教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及設(shè)計(jì)類崗位所對(duì)應(yīng)的技能和素質(zhì)要求有了深入的了解，這樣才能培養(yǎng)符合行業(yè)崗位需要的設(shè)計(jì)類人才。同時(shí)，在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師一起深入地合作與交流，學(xué)習(xí)并了解最新的材料和工藝方法。[9]教師還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師參與課題研究，相互合作，共同進(jìn)行科研和設(shè)計(jì)技術(shù)開發(fā)，從而使藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的職業(yè)能力獲得發(fā)展與提升。

（四）構(gòu)建科學(xué)的教師職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的高職教師職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系是高職教師職業(yè)能力發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)，也能激發(fā)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。特別在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，顯得尤為重要。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師而言，高職院校在構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從教師職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，既要充分體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)特征，又要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性與有效性，同時(shí)還要適當(dāng)兼顧教師學(xué)歷、職稱、學(xué)科、年齡、性別等各方面綜合因素。[7]只有這樣，才能為藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展指引方向，使教師有一個(gè)清晰的職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，促使教師制定明確的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而提升自身的職業(yè)能力。

（五）制定有力措施，建立合理的激勵(lì)機(jī)制

目前，部分高職院校盡管針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的特點(diǎn)制定了相關(guān)措施，但由于種種原因，這些措施根本沒(méi)有落到實(shí)處，無(wú)法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行合理、全面的評(píng)價(jià)，難免造成部分教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生不滿情緒，在工作中產(chǎn)生消極影響，缺乏積極性與主動(dòng)性，更缺乏自身職業(yè)能力發(fā)展與提升的動(dòng)力。因此，制定強(qiáng)有力的措施對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展是非常有必要的，這既可以使教師有一個(gè)比較清晰地職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，又能促使教師不斷地提高自身的職業(yè)能力。此外，合理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。盡管高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展，自我需求作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是決定性因素，但也離不開高職院校相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的支持。因此，建立合理的教師激勵(lì)機(jī)制不僅可以激活教師在工作中的主觀能動(dòng)性，而且還可以促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展與提升，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的推廣和發(fā)展，為了順應(yīng)這種發(fā)展模式，建設(shè)一支職業(yè)能力全面、均衡發(fā)展的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。高職院校要為藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升創(chuàng)造好外部環(huán)境，制定有力的措施，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，給予政策的支持。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師主觀上也要加強(qiáng)職業(yè)能力發(fā)展自我需求的意識(shí)，明確自我職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，不斷深入設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的職業(yè)能力發(fā)展與提升。只有這樣，才能提高我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代化水平。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Vocational Ability Development of Art Design Teachers in Higher Vocational

Education in the Background of Modern Apprenticeship

TAN Qiu-hua

（Institute of Art， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100，China）

Abstract：With the popularization and development of modern apprenticeship training mode in Higher Vocational Art and design education， new challenges for higher vocational art design teachers' professional ability development and upgrading are put forward. From the perspective of modern apprenticeship， this paper expounds on the connotation of the development of vocational ability of art and design teachers in higher vocational colleges， analyzes the current situation of career development of art and design teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures for the development and improvement of artistic design teachers' professional ability.

Key words：higher vocational college； art design education； teachers' professional ability development； modern apprenticeship

[責(zé)任編輯 秦 濤]