摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學(xué)方式迅速在教育領(lǐng)域“流行”起來。微課，短小精悍，卻能“微”中見大，見微知著。筆者就如何利用微課提高中職語文課堂效果，提升中職語文課堂活力這一角度談一些自己的心得體會。

關(guān)鍵詞：中職語文；微課；應(yīng)用

作者簡介：張雪芳，女，講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0012-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微文化”在很多領(lǐng)域都有著滲透，由此我們迎來了“微時代”，而在中職教育領(lǐng)域逐漸讓人們了解了一個新名詞，即“微課程”，如今，校園當(dāng)中“微課”已經(jīng)成為人們耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)形式。

一、何為微課

微課就是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將單個知識點(diǎn)的講解錄制成時間約為5～10分鐘的視頻或音頻對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)模式注重知識點(diǎn)這樣一個碎片化知識的講解，而這些知識點(diǎn)既可以是教材解讀、提醒演練、考點(diǎn)歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和傳授。可以說，微課是當(dāng)前課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在中職語文教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用價值，是提高課堂效果，提升課堂活力的一把利器。

二、如何利用微課提升課堂活力

（一）天生我材必有用——融入微課模式提升學(xué)生自信

中職學(xué)生大都經(jīng)歷了中考的失利，考試的挫敗往往會讓這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了滿足找工作的需要，一些學(xué)生和家長將選擇進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)作為提升自己的一個途徑，但是更多的學(xué)生是被迫就讀于中職院校的，如父母強(qiáng)迫和老師的安排等；還有一些學(xué)生初中沒有上完，但是家長害怕其過早走上社會，因此，將其送入中職院校。這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，但是他們智商并不低，接受新鮮事物快，特別是對網(wǎng)絡(luò)可以說無師自通。所以，中職院校的語文課堂不能僅僅是老師講授，學(xué)生聽講，而應(yīng)該借助信息化教學(xué)手段，將知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的碎片化的點(diǎn)，讓枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)過程以一個個小故事、小活動的形式向?qū)W生展開。

微課正好能夠滿足中職語文教學(xué)的需要。它將語文教學(xué)當(dāng)中的一個個知識點(diǎn)和文字講述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、動畫等多種多媒體手段，這些手段都有利于調(diào)動學(xué)生全感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對知識能夠有更加深刻的感性認(rèn)識，更能夠引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以高昂的態(tài)度融入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：在教學(xué)中職教材第三冊法布爾的“蟬”一文時，課前筆者制作了一個關(guān)于“蟬的一生”的微課視頻，將枯燥的說教用影像展現(xiàn)出來，學(xué)生課前觀看過教學(xué)視頻后，對蟬的一生有了一個感性認(rèn)識，課堂上讓他們對比作者的介紹順序和視頻中的介紹順序，他們不僅積極性被調(diào)動起來了，發(fā)言時的自信心也有了很大提升。

（二）為有源頭活水來——融入微課模式打破課堂時空限制

早在兩千多前，我國古代偉大的教育家孔子就提出教育要注重“因材施教”，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要“循循善誘”，可見，兩千多前的孔圣人就很注重以生為本，主張教學(xué)要注重學(xué)生的差異性。而我們一直以來使用的班級授課制雖然在很大程度上體現(xiàn)了集體教學(xué)的優(yōu)越性，可是卻缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，電腦、手機(jī)、“班班通”的普及，各類信息化教學(xué)平臺也如雨后春筍班涌現(xiàn)，這些都為中職院校實(shí)施微課創(chuàng)造了客觀條件。教師把知識點(diǎn)做成微課發(fā)布到教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)需要借助豐富的終端設(shè)備開展微課自主學(xué)習(xí)。微課以一種“先學(xué)后教”的形式出現(xiàn)，加上微課時間短，形式新穎，畫面生動，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時空限制，通過微課視頻，我們教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度化學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)能夠充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。有了微課，現(xiàn)在學(xué)生能夠借助微課這一全新手段，課前充分了解閱讀材料的寫作背景和作者資料，初步感受到作者在寫作時是一個什么心理狀態(tài)和環(huán)境狀態(tài)，然后根據(jù)微課中提出的預(yù)習(xí)要求來進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，感知文章的內(nèi)容。

比如：在教學(xué)中職教材第三冊傅斯年的“我敬仰的蔡元培先生”一文時，由于傅斯年和蔡元培兩人里我們比較就遠(yuǎn)了，學(xué)生對他們的時代知之甚少。所以，課前筆者將傅斯年和蔡元培的相關(guān)資料做了一個微課發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過這個微課視頻了解了作者和蔡元培的關(guān)系，也感知了蔡元培這個人物，并且也了解了兩位人物所處的時代。

在此基礎(chǔ)上通過微課來層層下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中，自主探索問題的答案，對文章有更深層次理解，在此過程中能夠全方位鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（三）不畏浮云遮望眼——融入微課模式突破重難點(diǎn)

當(dāng)前，很多學(xué)校課堂都出現(xiàn)信息化教學(xué)使用過度的問題，由此產(chǎn)生一系列弊端，實(shí)際上，信息化教學(xué)只是教學(xué)手段而不是目的。所以，一定要將微課擺在正確的教學(xué)位置，其出現(xiàn)是為了提高教學(xué)效果。教師在微課制作過程中應(yīng)該對內(nèi)容進(jìn)行深入考慮，要選擇學(xué)生疑問多、難度大的知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行“微課”錄制，有針對性的選擇一兩個點(diǎn)，而不是將所有教學(xué)內(nèi)容都擺在微課上，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)上有所著重，不能為了進(jìn)行微課教學(xué)而只注重微課數(shù)量上的產(chǎn)出。

比如：教學(xué)中職語文教材第二冊第三單元的“蟬”一文時，由于這是一篇科學(xué)小品，科學(xué)小品是說明文的一種，說明語言除了有科學(xué)性和準(zhǔn)確性外，還具有生動性，所以體會這篇文章擬人化的語言就成了教學(xué)重點(diǎn)。為此，筆者針對體會本文擬人化的語言這個知識點(diǎn)制作了一個微課，課堂上同學(xué)們先觀看微課，理解說明文語言的生動性，然后在文中找到擬人化語言，分組討論體會作者感情。通過這樣一種方式，順利且有效地解決的教學(xué)重點(diǎn)。

（四）潤物細(xì)無聲——融入微課模式進(jìn)行課外拓展

課堂教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識延伸到課外，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而拓寬學(xué)生的視野，提高語文教學(xué)實(shí)效。

中職語文教材當(dāng)中每個單元的最后都有“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”兩個板塊，其主要是為了鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作和口語交際能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，這兩個板塊大多都是老師講解，不生動，不形象，學(xué)生難以引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。但是采用微課教學(xué)模式之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在微課視頻當(dāng)中選擇自己需要拓展的地方進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的諸多空缺。例如：在講解“口語交際·勸說”板塊時，筆者就錄制了一個微課視頻，讓學(xué)生在課后能夠加以學(xué)習(xí)提高。

此外，中職語文教材當(dāng)中有許多名著的節(jié)選，由于課時的限制，教師只能選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行講解，而有些學(xué)生則對其他內(nèi)容感興趣，所以可以通過錄制微課的辦法來對這部分學(xué)生進(jìn)行講解。例如：在教學(xué)“鴻門宴”時，筆者就錄制了一個名為“多面項(xiàng)羽”的微課視頻，通過flash動畫、音樂等方式來對這個悲劇的歷史人物進(jìn)行全方面講解，補(bǔ)充有關(guān)項(xiàng)羽的故事和成語，增加學(xué)生對這一歷史人物的了解，這樣一定程度上能夠豐富學(xué)生知識，同時還能給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間。

另外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中如果用一種要求去教學(xué)，勢必難以取得因材施教的效果。這是未來教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的一個問題。隨著信息化技術(shù)在教育當(dāng)中的更多應(yīng)用，這一問題將逐漸被攻克。現(xiàn)在，很多學(xué)校正在推廣使用Ipad等移動終端設(shè)備，為這一問題的解決提供了可能。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展微課制作，以為不同層次的同學(xué)提供不同的微課內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)置不同出層次的課堂練習(xí)，通過微課講解，滿足不同學(xué)生的需求。

三、如何制作有效的微課

（一）內(nèi)容的選擇

語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，由掌握基礎(chǔ)知識進(jìn)而能運(yùn)用，化為自己知識能力，達(dá)到知識的遷移。因此，在設(shè)計(jì)微課時，必須要了解學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，選定微課知識點(diǎn)。例如：筆者在上“雷雨（節(jié)選）”前，通過課前調(diào)查問卷，了解到學(xué)生對分析話劇中的人物形象上有困難，所以就選擇這一知識點(diǎn)作為微課內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容，分別制成兩個10 分鐘內(nèi)的微課視頻：“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”和“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”。讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”微課，了解與他人會見場所的不同，會展現(xiàn)出人物性格的不同方面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)微課“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”，學(xué)習(xí)劇中是如何利用人物語言和潛臺詞塑造周樸園形象的。

（二）微課的制作

微課視頻必須短小精悍，教學(xué)時間要控制在10 分鐘以內(nèi)，更重要的是要知識性和趣味性兼顧，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，只有這樣，他們才能持之以恒地配合微課教學(xué)。

例如：筆者在制作“《京口北固亭懷古》中的用典手法”微課時。首先，首先依據(jù)詞中的五處用典，上網(wǎng)搜索制作課件的圖片、音像素材——如鎮(zhèn)江北固亭的介紹、孫權(quán)擊退曹操的影音片段、廉頗的動畫故事等按照備課思路做課件。接著，按照“《京口北固亭懷古》中的用典手法”課件撰寫解說詞，解說詞的撰寫要注意精煉和過渡。最后，利用相關(guān)的錄制軟件，錄制微課視頻，并進(jìn)行適當(dāng)剪輯，制作成一個精煉有趣的微課視頻。

微課就如久旱逢甘霖一般，給原本枯燥乏味的在中職語文教學(xué)帶來了全新的活力。當(dāng)然，隨著信息化的飛速發(fā)展，中職語文教師除了要不斷提升自己微課制作水平外，還應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓語文課堂“微”出效果，讓學(xué)生“微”出樂趣。

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