代曉容 鄺衛(wèi)華

摘 要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。從2010年開始，廣東省中高職銜接的實踐已經(jīng)培養(yǎng)5屆畢業(yè)生，通過對試點學(xué)校銜接與非銜接專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、銜接招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量等方面的數(shù)據(jù)進行比較研究，發(fā)現(xiàn)以下主要特點：專業(yè)的數(shù)量逐步增加、文理分布逐步平衡；銜接的連續(xù)性逐漸增強；招生規(guī)模保持平穩(wěn)；入學(xué)報到率比較高；設(shè)計不同的人才培養(yǎng)方案；就業(yè)質(zhì)量基本一致。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；專業(yè)；招生；培養(yǎng)方案；就業(yè)質(zhì)量

作者簡介：代曉容，女，助理研究員，主要研究方向為高職教育管理；鄺衛(wèi)華，男，教授，主要研究方向為模具設(shè)計與制造。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）01-0040-07

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才的關(guān)鍵。隨著職業(yè)教育制度建設(shè)取得顯著進展，中高職銜接經(jīng)歷了形式上的銜接到實質(zhì)與內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變，從試點銜接到小范圍銜接再到大范圍銜接的轉(zhuǎn)變。[1]2014年，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱學(xué)校）從2010年開始試點中高職銜接，到目前已經(jīng)開展了7年的銜接，這期間經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和變化。本研究基于對2010—2015年的各種數(shù)據(jù)，對學(xué)校中高職銜接的情況進行統(tǒng)計分析，主要對銜接形式、專業(yè)設(shè)置、合作單位、銜接招生、人才培養(yǎng)、畢業(yè)就業(yè)六方面進行深入的比較研究。同時，還對銜接中存在的問題和將來的改革方向進行了思考。

一、中高職銜接現(xiàn)狀及特點

（一）銜接形式不斷豐富

2006年，學(xué)校被立項為國家首批示范性高職院校建設(shè)項目后，在教育部和省教育廳的統(tǒng)一安排部署下，從2010年，起在廣東省高職院校中首批開展中高職銜接試點工作，包括面向中職自主招生試點（下稱面向中職）和實施對口自主招生三二分段試點（下稱三二分段）兩種形式。2015年，被教育部確定為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。至此，學(xué)校的中高職銜接發(fā)展為三種形式（見表1①）。

表1中的頻率表示該年份銜接專業(yè)的數(shù)量?？梢姡嫦蛑新毜你暯哟螖?shù)在每年的頻率波動比較大，三二分段則呈現(xiàn)出持續(xù)增長的形勢，也是銜接次數(shù)最多的，主要原因是2015年的銜接專業(yè)增加數(shù)量較大。

（二）中高職銜接專業(yè)數(shù)量不斷增加

學(xué)校中高職銜接專業(yè)的選擇按照科學(xué)設(shè)計與中職對接專業(yè)的科類和數(shù)量比例來設(shè)置。從2010-2015年，學(xué)校招生專業(yè)（含方向）共計56個，中高職銜接的專業(yè)占了55%。在目前開設(shè)的42個專業(yè)中，有21個專業(yè)在進行中高職銜接。下文對銜接專業(yè)的設(shè)置特點進行分析，主要總結(jié)為四個特點。

1. 銜接專業(yè)的數(shù)量逐漸增多。從2010-2015年，學(xué)校進行中高職銜接的招生專業(yè)主要有：電子商務(wù)、酒店管理、連鎖經(jīng)營管理、旅游管理、皮具藝術(shù)設(shè)計、商務(wù)英語、建筑工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，（含方向）共計32個，在這一期間，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)（含方向）共計56個，中高職銜接的專業(yè)占了57%。2016年，寶玉石鑒定與加工、商務(wù)日語和社會工作三個專業(yè)也在銜接之列。在目前開設(shè)的42個專業(yè)中，有21個專業(yè)在進行中高職銜接?？梢?，學(xué)校進行中高職銜接的專業(yè)在數(shù)量上已經(jīng)達到了全校開設(shè)專業(yè)的一半。

2. 銜接的連續(xù)性逐步常態(tài)化。從連續(xù)性招生的角度來看，銜接專業(yè)設(shè)置逐步穩(wěn)定和常態(tài)化。2015年之前，只有酒店管理、旅游管理、商務(wù)英語（國際貿(mào)易）、數(shù)控技術(shù)4個專業(yè)達到了近每年進行中高職銜接招生。由于初期這種銜接的連續(xù)性不夠強，所以每年進行中高職銜接的專業(yè)比例并不高，基本上維持在四分之一左右。到2015年，銜接形式新增到三種以后，銜接專業(yè)便達到三分之一，2016年，更是增加到一半。主要原因是多數(shù)專業(yè)開始銜接的時間相對較晚，并且有些專業(yè)在進行了1～2面向中職自主招生的銜接之后便暫停了銜接，其中的原因還有待進一步研究。可以得知的是，三二分段銜接的連續(xù)性比面向中職自主招生要強。這種模式也更有利于做好中高職銜接內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建有針對性和系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3. 銜接專業(yè)的文理分布逐步平衡。為了加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)急需緊缺技能型人才，在開始中高職銜接的時候，學(xué)校優(yōu)先考慮技術(shù)含量高且中職培養(yǎng)畢業(yè)生不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)。 [2]隨著中高職銜接的深入常規(guī)化發(fā)展，這種情況發(fā)生改變，專業(yè)的選擇面變廣，文理類專業(yè)也趨于平衡。自2010年開始進行中高職銜接時，文科專業(yè)數(shù)量比理科少一半，2011年的文科便超過理科數(shù)量，2013年的數(shù)量反差最大，文科達到了理科數(shù)量的3倍，從2014年開始到2015年，文理科進行銜接的專業(yè)數(shù)量逐步相當(dāng)，分布逐漸達到平衡。

4. 各種銜接形式的專業(yè)數(shù)量變化規(guī)律不同。目前，學(xué)校的銜接形式有三種，但是現(xiàn)代學(xué)徒制是從2015年開始的，所以還無法體現(xiàn)出銜接專業(yè)在數(shù)量變化上的規(guī)律性特點。面向中職自主招生和三二分段兩種銜接形式，則是同時從2010年開始持續(xù)到目前。這期間，兩種形式的銜接專業(yè)數(shù)量在每年都發(fā)生了一些變化，通過數(shù)據(jù)收集和分析發(fā)現(xiàn)，兩者出現(xiàn)的規(guī)律不同。面向中職自主招生的專業(yè)數(shù)量雖然有較大的波動，但是從總體上出現(xiàn)的是下降的趨勢，而三二分段則是逐步穩(wěn)定上升的趨勢。

（三）對口合作單位數(shù)量逐漸增多

從2010年開始，學(xué)校與4所中職分別進行三二分段中高職銜接。直到2015年，前后與13所廣東省內(nèi)中職學(xué)校進行了合作，其合作情況具有以下特點。

1. 合作的面逐步變廣。首先，合作單位從學(xué)校拓展到企業(yè)，主要是指現(xiàn)代學(xué)徒制的合作培養(yǎng)企業(yè)。其次，進行三二分段合作學(xué)校的數(shù)量逐漸增多。2010年，合作的中職學(xué)校是4所，之后的4年一直保持每年5所，2015年，則達到了7所?？傮w而言，學(xué)校每年開展中高職銜接的學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)緩慢逐步增加的趨勢。

2. 合作的連續(xù)穩(wěn)定性逐漸增強。在6年期間的合作過程中，一方面，合作學(xué)校在數(shù)量上穩(wěn)步擴張；另一方面，與部分中職學(xué)校形成了越來越穩(wěn)定的合作關(guān)系，使合作的連續(xù)穩(wěn)定性保持較高的水平。在初期合作的幾所學(xué)校中，有的由于政策規(guī)定等各種原因，暫停了銜接招生，有的則保持了長期的合作關(guān)系。其中，與廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市旅游商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)校等5所學(xué)校的合作比較連貫，已經(jīng)實現(xiàn)3年以上連續(xù)招生，形成了穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3. 合作深度逐步加強。從銜接專業(yè)的數(shù)量上來看，剛開始基本上是一個銜接專業(yè)對應(yīng)一所中職，隨著合作深度加強，一所學(xué)校的合作專業(yè)也逐步增加，2015年，與廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的銜接專業(yè)分別達到了3個和6個。

（四）中高職銜接招生情況

目前，學(xué)校的中高職銜接專業(yè)全部采用兩年學(xué)制，為了方便命名，我們選擇對采用中高職銜接專業(yè)的稱為兩年制專業(yè)，非銜接專業(yè)稱為三年制專業(yè)。通過分析對比，發(fā)現(xiàn)中高職銜接在招生規(guī)模和報到率兩個方面的特點。

1. 中高職銜接招生規(guī)模保持平穩(wěn)。近6年，全校招生數(shù)基本保持在4 000人左右。中高職銜接的招生數(shù)也比較平穩(wěn)，保持在300～400人。2015年，出現(xiàn)較大變化，三種銜接形式的招生總數(shù)翻了一番，全?？傉猩鷶?shù)并沒有明顯變化。

2. 銜接專業(yè)的報到率比較高。兩年制比總招生專業(yè)的報道數(shù)要高很多，兩年制基本都保持在96%以上，三年制則基本在80%～90%之間。目前，中高職銜接的招生對象限于廣東省內(nèi)，而學(xué)校三年制招生是面向全國。從數(shù)據(jù)上來看，省外招生的報到率明顯低于省內(nèi)。

（五）差異化設(shè)計人才培養(yǎng)方案

學(xué)校對人才培養(yǎng)方案的制定注重對不同生源的差異化設(shè)計，做到普通培養(yǎng)和中高職銜接培養(yǎng)的不同要求。我們把學(xué)校2010—2015年級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來進行對比。

1. 整體設(shè)計思路不同。（1）面向中職自主招生專業(yè)。根據(jù)學(xué)制、招生對象特點以及與中職相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃相銜接的要求來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免高職課程與中職課程內(nèi)容重復(fù)。（2）三二分段對口自主招生專業(yè)。制定中高職學(xué)段一體化的人才培養(yǎng)方案。（3）現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。學(xué)校要求試點專業(yè)與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，制定人才培養(yǎng)方案。對體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”重要特征的內(nèi)容（學(xué)習(xí)工作時間、學(xué)習(xí)工作條件、合作企業(yè)簡介、工作崗位及權(quán)利義務(wù)、教學(xué)與考核方式等）在人才培養(yǎng)方案中進行特別說明。

2. 不同類型課程學(xué)時占比不同。對兩年制和三年制專業(yè)的各類型課程的學(xué)時占比進行對比，可以發(fā)現(xiàn)，各類型課程所占總學(xué)時的比例不同。兩年制的基本素質(zhì)必修課學(xué)時、基本素質(zhì)選修課學(xué)時、職業(yè)能力選修課學(xué)時、理論教學(xué)學(xué)時的占比均低于三年制，職業(yè)能力必修課學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時的占比高于三年制。兩年制和三年制各類型課程的學(xué)時所占總學(xué)時的比例是明顯不同的，而且實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時占比也明顯不同。所以我們可以說，兩年制的基本素質(zhì)必修課學(xué)時、基本素質(zhì)選修課學(xué)時、職業(yè)能力選修課學(xué)時、理論教學(xué)學(xué)時的占比均明顯低于三年制，職業(yè)能力必修課學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時的占比明顯高于三年制。

3. 畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的證書要求不同。首先，職業(yè)資格證書或技能等級證書的要求不同。要求兩年制專業(yè)在三年中職學(xué)段所取得職業(yè)資格證書或技能等級證書的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的高級證書要求。其次，英語和計算機等級證書要求不同。針對中職生源的英語能力水平和學(xué)時的差異，對兩年制和三年制專業(yè)做出不同要求。三年制專業(yè)的畢業(yè)要求中對這兩證證書的要求達到90%以上，兩年制專業(yè)則相對較少，尤其是對英語證書的要求明顯更少。

4. 文理類銜接專業(yè)學(xué)時占比無明顯差異。兩年制專業(yè)中的文理類專業(yè)在各種類型課程的學(xué)時占比情況來看，理科類專業(yè)的基本素質(zhì)必修和選修課，以及職業(yè)能力選修課的課時比均略低于文科類專業(yè)，只有職業(yè)能力必修課的學(xué)時占比略高于文科類專業(yè)?？梢姡睦眍悓I(yè)在學(xué)時、學(xué)分和各類型課程的學(xué)時占比基本上是相等的。

（六）就業(yè)質(zhì)量情況分析

1. 銜接與非銜接專業(yè)就業(yè)情況。對銜接與非銜接專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的對比情況，我們選擇對2012-2015年的就業(yè)率和平均薪酬來體現(xiàn)。從涉及到中高職銜接專業(yè)近4年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，三年制和兩年制的就業(yè)率是相同，均為98%。平均薪酬有細微差別，兩年制為每月2 270元，三年制為每月2 379元，后者比前者略高出107元，差別很小，僅為4%。

2. 不同學(xué)科類銜接專業(yè)就業(yè)質(zhì)量情況。學(xué)校的銜接專業(yè)涵蓋了大部分專業(yè)大類，為了方便研究，我們按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》中的分類方法，從一級大類的層次將學(xué)校的專業(yè)分為文理兩個大類。表2是根據(jù)文理分類來對銜接專業(yè)的就業(yè)率、平均薪酬和專業(yè)對口率三個方面的數(shù)據(jù)匯總。

從表2中可見，理工類專業(yè)的就業(yè)率稍稍低于文化藝術(shù)類，平均薪酬略比文化藝術(shù)類高74元，從就業(yè)的專業(yè)對口率來看，理工類比文化藝術(shù)類高14%。也就是說，同樣為中高職銜接的專業(yè)，即使是文理類，他們在就業(yè)率和平均薪酬方面也沒有本質(zhì)差異，但是在就業(yè)的專業(yè)對口率方面，理工類專業(yè)比文化藝術(shù)類專業(yè)明顯要高。

通過上文對中高職銜接的分析，可以得出一些初步的結(jié)論。（1）銜接形式豐富，有三種；（2）銜接專業(yè)涉及的總體面逐漸變廣、銜接專業(yè)的文理分布逐步平衡、專業(yè)銜接的連續(xù)性逐步常態(tài)化；（3）合作單位逐漸增多、合作深度逐步加強、合作的連續(xù)穩(wěn)定性逐漸增強；（4）銜接專業(yè)的招生規(guī)?；颈３制椒€(wěn)、銜接專業(yè)的報到率高于非銜接專業(yè)；（5）人才培養(yǎng)注重內(nèi)涵建設(shè)、差異化設(shè)計人才培養(yǎng)方案；（6）銜接與非銜接專業(yè)就業(yè)質(zhì)量基本一致。圖1表現(xiàn)了學(xué)校中高職銜接專業(yè)與非銜接專業(yè)在招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)情況的不同特點。

三、中高職銜接存在的問題

（一）銜接專業(yè)招生規(guī)模不高

自 2010 年開始，學(xué)校進行中高職銜接試點的招生規(guī)模僅占全校招生規(guī)模的8%～9%，2015年，由于政策原因達到18%，雖然規(guī)模有所增加，但相對于廣州市中職學(xué)校每年 4 萬多應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)，中高職銜接專業(yè)的招生規(guī)模仍然不高。從理論上講，高等職業(yè)教育的最佳培養(yǎng)對象應(yīng)該來源于中等職業(yè)學(xué)校，但實踐上不到 10% 的招生比例把很多中職畢業(yè)生阻隔在高職院校大門之外，使得高職院校優(yōu)秀生源的選拔受到一定程度的限制。

（二）中高職銜接的教學(xué)管理銜接不暢

有課題組曾以2013級和2014級的中高職銜接專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對象，得到若干實質(zhì)性結(jié)果，其中之一是，從學(xué)生的角度來說，高職在中職階段提前介入，對于中高職教學(xué)的有效銜接非常重要。[3]中職的第三學(xué)年進行的教學(xué)安排主要是頂崗實習(xí)，目的是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識和技能運用于實際工作崗位中，在真實的工作環(huán)境里深化對知識的理解，并強化其工作技能。但在實際運作中，學(xué)生到了企業(yè)按照企業(yè)的管理制度來安排實習(xí)內(nèi)容，企業(yè)的指導(dǎo)師傅往往較少對實習(xí)生給與充分的指導(dǎo)，學(xué)校對學(xué)生的影響也相對較少，學(xué)生在這一年處于管理的空窗期，形成中高職兩個階段的教學(xué)組織與管理銜接不暢。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生時間的荒廢，也不利于學(xué)生很好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活。

（三）中高職銜接人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計不夠充分

中高職兩個學(xué)段的基本素質(zhì)必修課之間有強烈的知識體系的關(guān)聯(lián)性，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟政治與社會、語文等課程的內(nèi)容與高職的計算機應(yīng)用與基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、應(yīng)用文寫作等課程。目前，中高職銜接的課程體系構(gòu)建，比較注重職業(yè)能力課程的建設(shè)。已經(jīng)開展的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析主要是針對職業(yè)崗位和能力的分析，很少涉及到基本素質(zhì)教育的內(nèi)容，更少直接對基本素質(zhì)必修課進行兩個學(xué)段的一體化構(gòu)建。這樣導(dǎo)致中職和高職的基本素質(zhì)課程體系的一體化設(shè)計不充分，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容銜接不合理。同時，中高職教師之間沒有形成廣泛、深入的交流，沒有對人才培養(yǎng)的相關(guān)問題進行常規(guī)性溝通，銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)化調(diào)整不足。

（四）針對現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機制不夠健全

現(xiàn)代學(xué)徒制主要招收中職應(yīng)往屆畢業(yè)生或者具有相同學(xué)歷的企業(yè)在職員工，是中高職銜接的一種重要形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體辦學(xué)、學(xué)生的雙重身份，為教育教學(xué)管理工作帶來不同的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和企業(yè)雙方制定相關(guān)的管理制度。學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作從2015年開始，部分試點專業(yè)已經(jīng)取得了較好效果。但是，學(xué)校和合作企業(yè)針對現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度還不健全，在協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各界資源方面，還不足以對試點工作形成足夠的內(nèi)部保障機制支撐。學(xué)校層面關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理制度和配套政策措施還不夠完善，不利于校企在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

四、中高職銜接的發(fā)展展望

（一）嘗試高職提前一年介入教育管理

中職和高職課程內(nèi)容銜接要由淺入深、層次遞進，雙方共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，分段實施，實現(xiàn)中高職在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系、課程內(nèi)容和教育教學(xué)管理的有機對接。中職與高職從課程安排上來看，可以實現(xiàn)高職在中職第三學(xué)年時提前介入，在中職第三年的頂崗實習(xí)中，高職可以參與進行教育教學(xué)管理工作。針對三二分段的生源，可以在中職第三年開始通過在實習(xí)之余選修高職網(wǎng)絡(luò)課程，提前進入高職學(xué)習(xí)；面向中職招生和現(xiàn)代學(xué)徒制的生源也可以在發(fā)放錄取通知書之后開始網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這樣既不耽誤頂崗實習(xí)，也不放松對學(xué)習(xí)的要求，而且可以讓學(xué)生盡早開始了解和進入高職學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，高職銜接專業(yè)的輔導(dǎo)員或?qū)熆梢栽谥新毜牡谌龑W(xué)年，或者發(fā)放錄取通知書后，與學(xué)生開始接觸，通過現(xiàn)代通訊平臺等形式建立聯(lián)系，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)方面的咨詢和服務(wù)，為將來的入學(xué)做好充分準(zhǔn)備，并奠定良好的交流基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建動態(tài)調(diào)整的中高職人才培養(yǎng)一體化方案

中高職兩個學(xué)段在某些課程，尤其是基本素質(zhì)必修課的開設(shè)方面存在重復(fù)，目前的做法是，中職已經(jīng)開設(shè)的相關(guān)課程如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“廉潔修身”，在高職不再開設(shè)。除了這兩門課程外，其他在內(nèi)容和層次上具有強烈關(guān)聯(lián)的基本素質(zhì)必修課之間也需要中高職一起來探討其體系構(gòu)建和內(nèi)容劃分，使中高職的基本素質(zhì)必修課也像職業(yè)能力課一樣，形成系統(tǒng)性和銜接性，發(fā)揮對學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的綜合效果。同時，中高職銜接的專業(yè)要注重調(diào)研社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化一體化的人才培養(yǎng)方案，使銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)動態(tài)化調(diào)整。

（三）建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點需要參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主體不斷推進制度構(gòu)建、創(chuàng)新和完善相關(guān)制度和機制，從內(nèi)外部為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障條件。學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫鎸ΜF(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)做好組織管理制度建設(shè)：試點專業(yè)選擇和建設(shè)的原則與流程；合作企業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和合作管理要求；人才培養(yǎng)方案制（修）訂的指導(dǎo)思想和基本原則；課程改革的理論基礎(chǔ)和操作方法；教學(xué)改革的理念，教學(xué)形式和場所的選擇思路和實施路徑；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體辦學(xué)性質(zhì)，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合合作企業(yè)一起健全針對現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機制，充分發(fā)揮取得較好效果的試點專業(yè)的良好經(jīng)驗，完善學(xué)校和企業(yè)雙方支撐和保障實施現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度和機制。

（四）加強中高職的教師隊伍銜接

中高職銜接是現(xiàn)代教育體系建設(shè)下的子課題，涉及職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的各種要素。 教師作為教育中的主導(dǎo)因素，對銜接效果有著重要影響。首先是加強教師對中高職銜接的認(rèn)同。教師對中高職銜接的必要性和意義的理解決定了教師對銜接的主觀態(tài)度。中職和高職的教師對銜接的理解會因各自的角色不同有差異，體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作等教育過程中。加強教師對銜接的認(rèn)同程度，可以更好地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的自主性和積極性。其次是加強中高職教師之間的對話。目前，中高職銜接的教師對話比較薄弱，不利于人才培養(yǎng)的銜接。建立銜接專業(yè)教育教學(xué)常規(guī)化交流平臺，促進不同學(xué)段教師之間的直接溝通。

（五）探索一體化框架下的中高本銜接

目前，廣東省的教育政策規(guī)定高職和本科銜接的招生對象是普通高中畢業(yè)生，因此，在中高本銜接的實踐操作中采取的是在中高本一體化框架下的錯位銜接，這種錯位性體現(xiàn)在中高職銜接與本科無關(guān)，學(xué)生畢業(yè)直接進入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關(guān)。[4]這樣的制度性障礙，決定了從中職進入職業(yè)教育的學(xué)生要想升本會很困難。當(dāng)然，這是基于理論設(shè)想和現(xiàn)實基礎(chǔ)的需求和選擇，也是為將來實現(xiàn)中高本全方位有機銜接的前期探索。要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高本銜接、普職溝通的人才培養(yǎng)立交橋，就不僅要包括中職與高職的銜接，還應(yīng)包括高職與本科的銜接。因為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是為了服務(wù)所有勞動者的職業(yè)發(fā)展需求，滿足各行業(yè)各層次的技術(shù)技能人才的教育和發(fā)展需求。這就需要從政策層面和實踐層面進一步探索建立從中職、高職、本科，甚至到碩士和博士的培養(yǎng)體系，拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長空間，尤其是中職生的發(fā)展可能，應(yīng)該盡可能實行中職畢業(yè)可以升入高職，經(jīng)過高職學(xué)習(xí)還可以再升入本科學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制度。

注釋：

① 本文中的數(shù)據(jù)均來自廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦、教務(wù)處和就業(yè)辦。

參考文獻：

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[2] 何靜.高職院校教學(xué)管理及教學(xué)改革的理論與實務(wù)[M]. 廣州：廣東科技出版社，2013：197-198.

[3] 何靜.學(xué)生視角下中高職教學(xué)有效銜接的影響因素分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2015（24）：66-69.

[4] 代曉容，何靜. 論中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)與實踐特點[J]. 職教論壇，2016（10）：43-48.