摘 要：采用比較研究的方法，分析中德兩國(guó)學(xué)徒制分別在微觀的訂單式培養(yǎng)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和宏觀層次的國(guó)家指導(dǎo)下市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、管理的制度化和法制化、多層面共同治理職業(yè)教育聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)的發(fā)展特色，指出我國(guó)學(xué)徒制中存在企業(yè)參與度低、校企合作缺乏長(zhǎng)效的合作機(jī)制與師資隊(duì)伍建設(shè)不足的問(wèn)題，從我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展的視角出發(fā)，提出德國(guó)“學(xué)徒制”對(duì)我國(guó)校企合作背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；校企合作

作者簡(jiǎn)介：管玉婷，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 中圖分類號(hào)：1674-7747（2018）09-0068-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校制度相結(jié)合的一種新型職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生不僅需要職業(yè)院校形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)企業(yè)師傅帶徒弟的形式來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，這種職業(yè)教育的培養(yǎng)模式保證了學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為真正的“職業(yè)人”。

學(xué)徒制在產(chǎn)生的時(shí)間、地域和背景文化上存在著差異，在業(yè)界范圍呈現(xiàn)出各自的形態(tài)和特征，在不同的歷史社會(huì)中發(fā)揮著人類知識(shí)技能累積與傳承的重要作用。學(xué)徒制追溯其根本還是為了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的，通過(guò)學(xué)徒制傳授下來(lái)的技藝經(jīng)過(guò)歷史的積淀也是一個(gè)逐漸豐富的過(guò)程。當(dāng)然，經(jīng)歷了歷史的積淀，也使得學(xué)徒制在內(nèi)涵以及形式上越來(lái)越豐富與多樣。

一、中德兩國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特色

所謂人才培養(yǎng)模式就是通過(guò)教育真正培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的，兼具綜合素質(zhì)的高技能型人才，進(jìn)而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中德兩國(guó)的職業(yè)教育中都運(yùn)用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，兩國(guó)有一些相似的地方，但是二者又都是根據(jù)本國(guó)的國(guó)情發(fā)展的制度，各具特色。

（一）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特色

1.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，注重兼職教師的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式讓學(xué)生參與到真正的實(shí)踐中去，在校企合作的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的同時(shí)，也對(duì)在校教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。工學(xué)一體化教學(xué)方式在關(guān)注學(xué)生人才培養(yǎng)的同時(shí)，也沒(méi)有忽視對(duì)教師的職后培訓(xùn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是新型學(xué)徒制都把校企或企校共建師資隊(duì)伍放在突出的位置，提出通過(guò)緊密校企合作，實(shí)行雙師教學(xué)，企業(yè)選拔高技能人才承擔(dān)學(xué)徒的崗位技能訓(xùn)練，院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。[1]教師是職業(yè)教育發(fā)展的中流砥柱，想要有突出進(jìn)步，在強(qiáng)調(diào)提升教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不僅需要關(guān)注其科研方面的成果，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師深入到實(shí)踐中去，由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)院校教師實(shí)踐操作技能。兼職教師隊(duì)伍在現(xiàn)代學(xué)徒制中為學(xué)生帶入新鮮的血液，將一些工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給在校學(xué)生，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.訂單式的人才培養(yǎng)模式。訂單式的人才培養(yǎng)模式指的是按照市場(chǎng)和企業(yè)的需要來(lái)定向培養(yǎng)學(xué)生，通常也被稱為“人才定做”，既幫助學(xué)生解決了就業(yè)困難的問(wèn)題，也幫助企業(yè)解決招工問(wèn)題，一舉兩得，在校企合作中廣受歡迎。高職訂單式人才培養(yǎng)是高職院校從用人單位的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)其崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，針對(duì)性非常強(qiáng)，在培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，從企業(yè)對(duì)人才的基本需求出發(fā)來(lái)完成培養(yǎng)工作，并確保培養(yǎng)的人才能符合企業(yè)發(fā)展的基本需要。[2]高職訂單式人才培養(yǎng)模式需要校企雙方共同參與進(jìn)來(lái)，雙主體的培養(yǎng)模式針對(duì)性強(qiáng)，高效，用人單位滿意度提高，可以幫助畢業(yè)生更好就業(yè)。

訂單式的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就可以接觸到工作的內(nèi)容，提前進(jìn)入工作崗位，可以為企業(yè)減少人力資本，而且也使得學(xué)生能夠有固定的實(shí)踐場(chǎng)所，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)還是有幫助的，也符合終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特色

德國(guó)職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先的地位。眾所周知，作為第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)在短短的20多年里，迅速發(fā)展，這一切都和德國(guó)重視職業(yè)教育有著密切關(guān)系。從德國(guó)的辦學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，形式較為多樣，德國(guó)既有國(guó)家辦學(xué)形式，也有企業(yè)辦學(xué)、國(guó)家與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，或是宗教團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)。德國(guó)國(guó)家辦學(xué)指的不是聯(lián)邦辦學(xué)，而是州政府辦學(xué)，州政府提供資金，創(chuàng)辦各類職業(yè)學(xué)校和?？聘叩葘W(xué)校。而企業(yè)舉辦職業(yè)教育的目的首先是為本企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，滿足企業(yè)用人需要；其次是擴(kuò)大本企業(yè)的影響，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。[3]企業(yè)辦學(xué)除了希望培養(yǎng)人才以外，還想要提高社會(huì)效益，提高社會(huì)知名度。國(guó)家和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔的模式，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。德國(guó)從手工學(xué)徒制一直發(fā)展到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，其主要發(fā)展特點(diǎn)如下。

1.國(guó)家指導(dǎo)，市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。德國(guó)是運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”較早的國(guó)家，人才培養(yǎng)模式的特色是依據(jù)市場(chǎng)的需要有針對(duì)性的培養(yǎng)。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的最大優(yōu)勢(shì)在于“國(guó)家主導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”，即國(guó)家主導(dǎo)學(xué)徒制的發(fā)展方向，同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)學(xué)徒制各方需求和利益進(jìn)行調(diào)節(jié)。[4]德國(guó)聯(lián)邦政府積極制定職業(yè)教育法案，例如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)定了各個(gè)地方的學(xué)徒制管理權(quán)限，從培訓(xùn)計(jì)劃到課程框架，再到培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督管理，都采取分層管理的形式，權(quán)責(zé)分明，為學(xué)徒制的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

2.管理的制度化和法制化。德國(guó)實(shí)施學(xué)徒制歷史悠久，從手工學(xué)徒制到工業(yè)化學(xué)徒制最后到現(xiàn)代學(xué)徒制， 無(wú)一不制定了相關(guān)的政策文件。在上文中有提到，德國(guó)職業(yè)教育從國(guó)家主導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的角度來(lái)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)家從立法方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的監(jiān)管。1969年，頒布《職業(yè)教育法》，從法律最高層面為職業(yè)教育提供制度保障；1981年，頒布《職業(yè)教育促進(jìn)法》，進(jìn)一步完善了職業(yè)教育相關(guān)制度；為了應(yīng)對(duì)上世紀(jì)90年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性變革引發(fā)的職業(yè)教育世界性變革趨勢(shì)，德國(guó)制定了新《職業(yè)教育法》，使德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度化和法制化更加完善。[5]德國(guó)從法律的層面來(lái)保障職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)行制度化規(guī)范培養(yǎng)，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。此外，在德國(guó)，不僅是聯(lián)邦政府和各州政府對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)總的治理，而且，除了教育部門以外，國(guó)家財(cái)政部門等其他部門都對(duì)職業(yè)教育負(fù)有管理的責(zé)任。

3.多層面共同治理職業(yè)教育聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)。德國(guó)職業(yè)教育由聯(lián)邦政府、地方州政府以及學(xué)校和企業(yè)共同治理，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)把握大的發(fā)展方向，制定相關(guān)的法案和政策，教育部門和經(jīng)濟(jì)部門協(xié)同建立，而地方州政府則負(fù)責(zé)學(xué)校教育這塊，幫助職業(yè)技術(shù)院校制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以及教學(xué)框架，起到監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的任務(wù)。最后一個(gè)層面是學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供專業(yè)的理論知識(shí)，而企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，校企聯(lián)合培養(yǎng)。當(dāng)然，在多重層面共同治理的背后離不開(kāi)多方面的支持，包括企業(yè)嚴(yán)格的學(xué)徒選拔制度、責(zé)任共擔(dān)的技能投資制度、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的技能供應(yīng)體系、有效的評(píng)價(jià)制度等正式約束；還包括深厚的學(xué)徒文化、雙重的自由觀、獨(dú)特的教育理念等非正式約束，以及與這些正式約束和非正式約束相互匹配的制度，如內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)制度、技能工資制度、工資集體協(xié)商制度、多方支持的社會(huì)合作制度等。德國(guó)技能形成體系正式與非正式約束及其匹配制度共同形塑了德國(guó)高技能均衡發(fā)展路徑。[6]企業(yè)嚴(yán)格的選拔制度從源頭上保障了現(xiàn)代學(xué)徒制的生源質(zhì)量，所接受學(xué)習(xí)的學(xué)生在認(rèn)知能力以及實(shí)踐能力方面都不會(huì)太差，保證企業(yè)挑選到最優(yōu)秀的員工。而且學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展拓寬渠道。

二、我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）企業(yè)參與度低，人力資本投入較少

在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)程中，大多是以職業(yè)技術(shù)院校為主，企業(yè)參與度較低，其中有多方面原因。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的責(zé)任，但是企業(yè)往往更愿意把精力花費(fèi)在新進(jìn)員工的培訓(xùn)上，而不是為學(xué)校的在校學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，因此，企業(yè)不愿意接受更多的實(shí)習(xí)生。實(shí)現(xiàn)“互利共贏”是企業(yè)愿意參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上的基礎(chǔ)，但是在這場(chǎng)合作中，由于教育的時(shí)效性較長(zhǎng)，企業(yè)并不能獲得立竿見(jiàn)影的回報(bào)，于是就降低了企業(yè)參與校企合作的積極性，不愿意對(duì)其投入過(guò)多的人力資本，這也是造成我國(guó)職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式困境的原因之一。在“經(jīng)濟(jì)學(xué)人”假設(shè)下，企業(yè)是否愿意進(jìn)行職業(yè)教育投資與培訓(xùn)，取決于其職業(yè)教育投資成本與投資收益的比較。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，企業(yè)參與職業(yè)教育可以看作是一種交易過(guò)程，影響交易沖突的關(guān)鍵問(wèn)題是：人力資本專用性、合作過(guò)程中可信承諾以及投資外部性問(wèn)題。[7]當(dāng)企業(yè)覺(jué)得投入的資本與收益不相符時(shí)，企業(yè)對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)的興趣點(diǎn)就會(huì)降低，并不能做到當(dāng)初契約簽訂時(shí)需要履行的條約，這是現(xiàn)如今校企合作出現(xiàn)的通病。

（二）校企合作缺乏長(zhǎng)效的合作機(jī)制

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最常用的合作模式。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在尋找突破，包括教育部門和行業(yè)企業(yè)，也在積極尋求合作方，職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，既幫助了學(xué)生提升實(shí)踐操作能力，也緩解了職校教師緊缺的問(wèn)題，一舉兩得。但是，在二者合作的背后，還需要校企之間建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效的合作機(jī)制，保障職業(yè)院校學(xué)生能夠得到專業(yè)的培養(yǎng)，企業(yè)在這場(chǎng)合作當(dāng)中提升社會(huì)效益，并獲得優(yōu)秀的員工。而在現(xiàn)實(shí)情況中，由于校企雙方投入不對(duì)等、政府保障機(jī)制不完善等原因，造成了到目前為止，職業(yè)教育領(lǐng)域并沒(méi)有建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。政府作為校企合作的推動(dòng)者、合作雙方利益的協(xié)調(diào)者、合作過(guò)程中的監(jiān)督者、合作教育成果的評(píng)價(jià)驗(yàn)收者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)建立保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)辦中介機(jī)構(gòu)和權(quán)威的宏觀協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)推動(dòng)形成校企合作的體制與機(jī)制。[8]政府應(yīng)該是校企合作的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”提供有效保障，爭(zhēng)取讓雙方早日實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

現(xiàn)代學(xué)徒制中提倡的人才培養(yǎng)模式是典型的師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)模式，這就要求職業(yè)技術(shù)院校必需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師大多理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力較弱，沒(méi)有扎根一線的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一線還處于朦朧模糊的狀態(tài)。從職稱結(jié)構(gòu)上來(lái)看，在職業(yè)技術(shù)院校中，教授和副教授比例不多，教師的理論科研水平不夠，骨干教師不多，缺乏學(xué)科帶頭人。在我國(guó)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，打造“雙師型”教師對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。教師是教育質(zhì)量的保證，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師，高職院校才可能在教育內(nèi)容、教育方法和教育觀念上有所創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)出高職院校的特色。因此，“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。[9]職業(yè)技術(shù)院校只有打造好優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，才能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求。

三、德國(guó)“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義

（一）加大宣傳力度，尋求校企雙方利益共同點(diǎn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制中國(guó)化過(guò)程中，企業(yè)參與度低，不愿意投入人力資本，這就需要從各個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，鼓勵(lì)企業(yè)接受創(chuàng)辦“廠中?！蹦Ｊ剑瑸槁殬I(yè)院校的學(xué)生教授豐富的實(shí)踐操作課程，同時(shí)，也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。理論上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及企業(yè)來(lái)說(shuō)，都是受益方，但是在這場(chǎng)合作中，企業(yè)認(rèn)為成效低，回報(bào)慢，所以處于消極被動(dòng)狀態(tài)。其實(shí)，校企合作對(duì)于提高企業(yè)的社會(huì)知名度來(lái)說(shuō)是很有幫助的。企業(yè)和學(xué)校合作形成“廠中?！蹦Ｊ剑瑤椭嗟娜藖?lái)認(rèn)識(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、生產(chǎn)效益等等，提高企業(yè)的社會(huì)效益。德國(guó)作為職業(yè)教育界的強(qiáng)國(guó)，企業(yè)和學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展擔(dān)負(fù)著同樣重要的責(zé)任。校企合作過(guò)程中，要注重對(duì)雙方的利益需求進(jìn)行把握，尋求利益共同點(diǎn)，增強(qiáng)雙方合作的效果和質(zhì)量，減少二者之間存在的博弈和沖突。[10]政府應(yīng)該加大校企合作宣傳力度，給予合作企業(yè)一些政策上的支持，保障企業(yè)利益不受損失，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，尋求校企雙方利益共同點(diǎn)，吸引更多的企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。只有企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益得到了保障，才能更加積極地與職業(yè)院校建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（二）加快校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)進(jìn)程

在我國(guó)職業(yè)教育校企合作發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)教育與學(xué)校教育之間并沒(méi)有形成長(zhǎng)期和穩(wěn)定的合作機(jī)制。政府作為宏觀調(diào)控部門，應(yīng)該發(fā)揮其力量，把握職業(yè)教育發(fā)展的方向，給予合作企業(yè)一定的政策保障，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與辦學(xué)。另外，從法律體系上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該頒布相應(yīng)的法律法規(guī)規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企合作，承認(rèn)企業(yè)教育中師傅的法律地位，加強(qiáng)國(guó)家在引導(dǎo)層面上的責(zé)任，明確地方政府、行會(huì)、學(xué)校以及企業(yè)之間的職責(zé)，建立互相監(jiān)督機(jī)制。德國(guó)在“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式下，行會(huì)發(fā)揮了協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府、地方政府以及學(xué)校與企業(yè)之間關(guān)系的作用，因此，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，也應(yīng)該借助行會(huì)的力量，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企合作體制機(jī)制，如適當(dāng)減免合作企業(yè)稅收，并給予大力宣傳，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性和主動(dòng)性。另外，還需要加強(qiáng)校企之間的溝通，在學(xué)生從學(xué)校教育過(guò)渡到企業(yè)教育時(shí)，需要建立檔案制度，保證學(xué)生在這兩個(gè)階段接受到的教育不脫節(jié)，順利將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（三）提高教師準(zhǔn)入門檻，培養(yǎng)骨干教師

“雙師型”教師是目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是高職院校發(fā)展的重要力量。針對(duì)我國(guó)目前高職院校師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的諸如教師職稱比例不均衡、科研水平較低等問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中還應(yīng)該要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)該提高“雙師型”教師的準(zhǔn)入門檻。眾所周知，到目前為止，高職院校教師并沒(méi)有實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，這就要求高職院校嚴(yán)格招聘制度，教師學(xué)歷水平、科研成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該成為考察項(xiàng)目。國(guó)家要盡快頒布實(shí)施高職院校教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，要求應(yīng)聘高職院校專業(yè)教師崗位者除學(xué)歷應(yīng)達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)具有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，從準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等方面進(jìn)行明文規(guī)定，嚴(yán)把入口關(guān)。[11]高職教師資格準(zhǔn)入制度、高職院校教師職稱評(píng)級(jí)制度等等亟須到位，保障現(xiàn)代學(xué)徒制中教師的理論研究水平。

從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于企業(yè)師傅的選擇也需要嚴(yán)格把關(guān)。在實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)師傅的技藝必須要精湛嫻熟，能夠適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。除此以外，企業(yè)師傅還需要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以便在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中和學(xué)生交流溝通。

綜上所述，我國(guó)和德國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制各具特色。德國(guó)作為職業(yè)教育界的強(qiáng)國(guó)，其現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展對(duì)于我國(guó)具有借鑒作用，應(yīng)該在借助他山之石的同時(shí)，發(fā)展具有中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，走一條現(xiàn)代學(xué)徒制中國(guó)化的道路。

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A Comparative Study of the "Apprenticeship" Talent Cultivation Model in China and Germany

GUAN Yu-ting

（College of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

Abstract： This paper adopts a comparative study method to analyze development features of the Chinese and German apprenticeships in micro-order training， dual-qualified teacher team construction， and under the guidance of national macro-level Market-driven， institutionalized and legalized management， and multi-faceted joint governance of vocational education that the federal government is responsible for. It points out that there are problems in the apprenticeship system in China， such as low participation of enterprises， lack of long-term cooperation mechanism and inadequate teacher team construction in school-enterprise cooperation， and from the perspective of the development of apprenticeship in China， the paper puts forward the enlightenment of the development of “Apprenticeship” in Germany to the development of modern apprenticeship system in the context of school-enterprise cooperation in China.

Key words： apprenticeship； modern apprenticeship； talent cultivation mode；school-enterprise cooperation

[責(zé)任編輯 張棟梁]